GRUNDTVIG. LONG LIFE LEARNING - Adult Education LEARNING PARTNERSHIP Itcg Mosè Bianchi team s works Monza

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1 GRUNDTVIG LONG LIFE LEARNING - Adult Education LEARNING PARTNERSHIP Itcg Mosè Bianchi team s works Monza Luigi Torre Eliana Arosio Francesco Benedetti - Alfonso Gallo Cornelia Mangiagalli by Luigi Torre Monza 4 Giugno

2 Relazione finale progetto:partenariati DI APPRENDIMENTO Grundtvig E-tutor for lifelong learning: competence and methodology Mláde bez hraníc (Youth without frontiers) Košice - Slovak Republic ITG Bianchi Monza Italy ITIS Giorgi - Milano Italy ISISS M.Buonarroti Caserta Italy Akhisar Public Education Centre Akhisar/Manisa Turkey 2

3 PARTENARIATI GRUNDTVIG Gli incontri di lavoro e l interazione on line nell arco dei 2 anni di lavoro, hanno consentito un confronto tra realtà differenti ed in evoluzione, tutte impegnate nella transazione dell'europa verso la Società della Conoscenza. 3

4 L idea di partenza del progetto: confrontare lo stato dell arte dell e-learning nell educazione degli adulti partendo dal dato di fatto che le nuove tecnologie stanno assumendo un peso sempre più determinante nell educazione permanente ed è importante che docenti, formatori, scuole, agenzie formative impegnate nell educazione degli adulti, conoscano e sappiano utilizzare i sistemi e-learning. 4

5 Il partenariato si è occupato di: rapporto tra didattica e nuove tecnologie; ambienti virtuali di apprendimento ed educazione degli adulti confronto tra paesi circa le modalità di progettazione e gestione degli ambienti virtuali di apprendimento; ruoli ed azioni dell e-tutor; competenze tecniche, didattiche, umanorelazionali dell e-tutor; ricerca-azione sull utilizzo delle ICT nell apprendimento degli adulti. 5

6 Gli obiettivi previsti e raggiunti sono stati: formare i docenti ad utilizzare gli ambienti e- learning dal punto di vista tecnologico e metodologico; formare i docenti a progettare l integrazione tra didattica d aula e didattica online; supportare le scuole e le istituzioni coinvolte nella fase di ricerca azione con discenti adulti. 6

7 Le tappe più significative del lavoro del partenariato sono state: Scelta della tecnologia di supporto per l interazione a distanza tra i partners dopo un confronto tra diverse opzioni, il partenariato ha allestito l ambiente di interazione collaborativa ( Auroragrundtvig - Grundtvig learning partnership - "E-tutor for lifelong learning: competence and methodology") su EUN Community. 7

8 Definizione ed impianto del piano di monitoraggio e valutazione il partenariato ha elaborato un piano di valutazione e definito le modalità di lavoro per procedere alla valutazione di processo; il modello comune elaborato (evaluation form) ha consentito ai partners di riflettere sui seguenti aspetti: Organizzazione dell incontro trasnazionale ; Qualità del partenariato; Realizzazione degli obiettivi dell incontro; Elaborazione del piano di lavoro per la fase seguente. 8

9 formazione online e del ruolo del tutor, articolato in alcuni incontri in aula e diverse attività online (formato blended). I docenti poi, nell ultima fase del progetto, hanno realizzato un percorso di e-learning con i propri studenti, mettendo in pratica competenze e metodologie acquisite del tutor online. 9

10 Lo scambio di esperienze tra i partners, il confronto tra possibili ipotesi, la sperimentazione attuata, monitorata e valutata, fanno emergere con chiarezza che l e-tutor del LLP è un docente e-tutor che unisce alla competenza disciplinare, competenze tecnologiche, organizzative e comunicative. 10

11 Il docente e-tutor possiede competenze disciplinari è l esperto che sta costruendo una nuova modalità di approccio al sapere ed ai nodi disciplinari, in un sistema aperto ed interagente; competenze metodologico-didattiche perché sta sperimentando un modello cognitivo in cui lo studente costruisce il proprio percorso; perché sceglie e propone allo studente le attività formative che meglio si adattano al suo stile di apprendimento ed ai suoi bisogni formativi; 11

12 svolge il ruolo di Coaching assiste l allievo secondo le necessità, dirige la sua attenzione su aspetti rilevanti, compie opportuni feedback, affinché i corsisti si possano appropriare di una metodologia di lavoro differente da quella tradizionale; Scaffolding offre il necessario supporto tecnico e relazionale che favorisce l apprendimento e stimola lo sviluppo delle capacità individuali, dopo aver indotto il singolo a scoprirle. 12

13 Ne discende che il docente e-tutor deve possedere le seguenti competenze: expertise sui contenuti e competenze didattiche competenze pedagogiche competenze metodologiche competenze comunicativo/relazionali 13

14 GRUNDTVIG PROJECT DEVELOPMENT 1^ phase Research/action/ selfrefresher course from October 2007 to January INDIRE AURORA GRUNDVIG Skype 2^ phase Research/action/ selfrefresher course from January 2009 up to May L.O. URL Products 14

15 15

16 16

17 17

18 GRUNDTVIG PROJECT DEVELOPMENT 1^ phase Research/action/ selfrefresher course from October 2007 to January INDIRE AURORA GRUNDVIG Skype 2^ phase Research/action/ selfrefresher course from January 2009 up to May L.O. URL Products 18

19 Teachers and students training The pilot project started with: 23 teachers but only 7 attended the whole course Meetings two hours weekly Customers Satisfaction 17 voluntary students from evening class and daily class Experimental phase Customers Satisfaction 19

20 EXAMPLE OF PROCEDURE Maths - Syncronous Lesson steps actions instruments notes 1. Opening class/registration Simultaneous Access Teacher/student Platform SOS Studenti INDIRE Skype/Live messengers Instruments Skype/msn supplement Platform INDIRE 2. Assignment personal student s task LO: straight line and circumference SOS Studenti Skype See attached 3. Statement of the date of expiry Personal date of expiry SOS Studenti/calendar 4. Control of the homework tests practice drills Forum SOS Studenti links siti webs text book/lecture notes File Practice drills following the theoretical lesson 5. Learning evaluation Correction of tests Forum Individual correction 20

21 School Subject IIS Mosè Bianchi Monza Maths Date of on line lesson 10 th March 2009 PARTENARIATI GRUNDTVIG Lesson Language Number of students involved Number of teachers involved Straight line and Parabola Italian n 11 (adult course) n 1 (tutor online) I Stage Topic Assignment Year I Grundtvig PROJECT Maths Lesson Plan Time: 55 II Stage (asynchrono us) III Stage (synchronou s) I Stage Collecting observations, doubts and suggestions etc. (FORUM) Meeting on line tutor-student(s) (CHAT) Tutor s checking(s) on activities/homeworks/tests and individual assignment of topics Activity Method ology II Stage (asynchrono us) III Stage (synchronou s) Prospective meetings tutor-student (CHAT/FORUM) for explanations or suggestions Meeting tutor-students for individual explanations on topics and whole evaluation on the learning process Instruments Teaching observations Technical problems Notes Platforms: SOS.studenti.indire.it, Skype, MSN Students high motivation and interest Difficulties on checking the progress of students activities in real time (faulty INDIRE platform?) A wrong outline has caused some difficulties on the tests vision or on a part of online lesson Teacher has too many activities to look after in the same time. 21

22 Some pictures about the syncronous, remote lesson 22

23 FIGURE: TEACHERS ANALYSIS QUESTIONNAIRE 6. Would you like to go on your training course? 5. Do you think weekly meetings and on line training have been adequate? 4. Do you think your activity has improved your grounding in the subject you teach? 3. Have any technical problems (hardware/software) been solved? 5. excellent 4. good/fairly good 3. sufficient 2. inadeguate 1. poor 2. How do you evaluate your interaction with other e-tutor? 1. How do you evaluate your training on-line training? 0% 20% 40% 60% 80% 100% 23

24 70 Questionario docenti Come valuti complessivamente la tua attività di formazione on-line? Come valuti la tua interazione con gli altri e-tutor? Eventuali problemi tecnici sono stati risolti? Ritieni che tale attività abbia contribuito a migliorare il tuo livello di gestione della disciplina? A tuo giudizio, gli incontri settimamali e l'eventuale attività on-line sono stati adeguati? Saresti disposto a continuare il percorso di formazione? riferimento legenda nulla 1 scarso- mediocre 2 sufficiente 3 discreto - ottimo 4 eccellente 5 I dati sono in % 24

25 FIGURE: ALL STUDENTS ANALYSIS QUESTIONNAIRE 6. Would you like to go on your training course? 5. Do you think weekly meetings and on line training have been adequate? 4. Do you think your activity has improved your grounding in the subject you teach? 3. Have any technical problems (hardware/software) been solved? 5. excellent 4. good/fairly good 3. sufficient 2. inadeguate 1. poor 2. How do you evaluate your interaction with other e-tutor? 1. How do you evaluate your training on-line training? 0% 20% 40% 60% 80% 100% 25

26 Come valuti complessivamente la tua attività di formazione on-line? 41 Come valuti la tua interazione con l etutor? Studenti serali + diurno Eventuali problemi tecnici sono stati risolti? Ritieni che tale attività abbia contribuito a migliorare il tuo livello di preparazione nella/e materia/e? Il tempo dedicato all attività è stato adeguato? E utile, secondo te, integrare l attività curriculare con l attività di apprendimento online? riferimento legenda nulla 1 scarso- mediocre 2 sufficiente 3 discreto - ottimo 4 eccellente 5 I dati sono in % 26

27 Dynamic view of learning Active-learning techniques Static view of learning The project emphasizes active-learning techniques, a training practice which skip from a static view of learning in which knowledge is poured into the often passive minds of learners to a more dynamic view where, through collaborative and problembased activities, trainers can play a more vital role in creating new knowledge to be applied to their professional contexts. Collaborative activities Problem-based activities Il progetto sottolinea tecniche attive di apprendimento, una formazione pratica che salta da una visione statica di apprendimento in cui la conoscenza viene riversata nelle menti degli studenti spesso passive ad una più dinamica dove, attraverso attività collaborative e attività basate sui problemi, i formatori possono svolgere un ruolo vitale nella creazione di nuove conoscenze da applicare ai loro contesti professionali. 27

28 The meetings Bratislava Akhisar Monza-Milano III Bratislava II IV Akhisar V Caserta VI I I 28

29 Discussion Mosè s Teachers 29 1st Bratislava meeting 24th - 25th January 08

30 Local Press Teachers and local authority Performance of Marcante headmaster Mosè school 30 Discussion 2nd Monza meeting 3rd-4th April 2008

31 Teachers and local authorities Inaugurate the exhibition Discussion Know each others Arif s school The greeting at the arrive cultivation of cucumber Abdullah school 3rd Akhisar meeting May

32 Discussion Discussion Italian High School Old machine to grind Danube- Dunaj 32 4th Bratislava meeting - Novemeber 09

33 Discussion 33 4th Bratislava meeting - Novemeber 09

34 Claudio 34

35 Discussion 35 4th Bratislava meeting - Novemeber 09

36 Discussion Fig.- The Press With local authorities The souk-bazaar The prayer Fig.- Izmir.( Smyrna) 36 5th Akhisar meeting 4th 8th March 09

37 Luigi s speech Fig. Teachers and local authorities local authority and headmaster royal palace Inside of the royal palace Mosè group Buonarroti school Fig. From Akhisar to the village 37 6th Caserta meeting 27th 30th May 09

38 Now we are growing. to be continued... (Tell me in September) 38

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