INTERVENTI PER IL MIGLIORAMENTO INSEGNAMENTO STRUMENTALE DELLA LETTURA. Interventi di miglioramento evidence-based - SApIE LUCIANA VENTRIGLIA MIUR

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1 INTERVENTI PER IL MIGLIORAMENTO INSEGNAMENTO STRUMENTALE DELLA LETTURA Interventi di miglioramento evidence-based - SApIE LUCIANA VENTRIGLIA MIUR

2 OBIETTIVI Sensibilizzare gli insegnanti ad attivare modalità didattiche centrate sulla fonologia. Costruire percorsi didattici metafonologici in continuità tra scuola infanzia e primaria. Pianificare in modo sistematico e graduale le attivita per favorire la costruzione progressiva e attiva dell alfabetizzazione formalizzata della lingua scritta, partendo dalle preconoscenze dei bambini (alfabetizzazione emergente). Rispettare la gerarchia nella presentazione del materiale alfabetico, secondo il principio di minima complessita (PMC). Insegnare in modo esplicito le corrispondenze tra grafemi e fonemi. Contesto Target: Insegnare DOCENTI in modo SCUOLA esplicito INFANZIA il principio ; DOCENTI alfabetico. PRIMO ANNO SCUOLA PRIMARIA. Ambiti disciplinari: PROCESSO DI LETTURA STRUMENTALE N.B gli obiettivi specifici sono da rideterminare operativamente nei singoli progetti

3 FONDAMENTI METODOLOGICI Il Modello a due vie di lettura : diretta o lessicale e indiretta o fonologica (Coltheart ; Sartori). Il Modello stadiale di Frith : logografico; alfabetico; ortografico ; lessicale, che sollecita il rispetto del principio di gradualita delle proposte didattiche. La consapevolezza fonologica, capacita di focalizzare l attenzione sulla forma sonora del linguaggio, separandolo dal significato, deve essere considerata l abilita fondamentale nelle prime fasi dell apprendimento. Correlazione tra consapevolezza fonologica e sviluppo delle competenze di lettura nei bambini a rischio di sviluppare difficolta di lettura. Evidenze della necessita di abbandono del metodo globale e superiorita dell approccio fono-sillabico, come metodo per la prima alfabetizzazione in una lingua regolare e trasparente come quella italiana.

4 FASI DEL PROGETTO Macro-fasi Tempistica Note 1. Definizione progetto 4 ore 2. Formazione insegnanti 10 ore 3. Rilevazioni pre-intervento 2 ore 4. Intervento 10 ore 3. Rilevazione post-intervento 2 ore

5 DETTAGLIO ATTIVITÀ Il dettaglio attività è da rideterminare all interno dei singoli progetti

6 NOTE PER GLI INSEGNANTI I docenti alla fine del percorso di formazione avranno acquisito le seguenti competenze osservative e metodologiche : Saper analizzare il livello di concettualizzazione della lingua scritta posseduto da ogni bambino, da considerarsi precursore critico dell apprendimento strumentale della lettura Saper monitorare il livello di competenza metafonologica posseduta da ogni alunno al termine della scuola dell infanzia e in prima primaria Sape effettuare con sistematicità e adeguata frequenza attività di metafonologia globale e analitica. Saper utilizzare il metodo fonico-sillabico in modo sistematico, rispettando le diverse fasi di acquisizione della lingua scritta : logografica; alfabetica; ortografica e lessicale N.B. sintetizzare in una slide le avvertenze cui gli insegnanti devono fare particolare attenzione

7 MODALITÀ DI VALUTAZIONE Analisi delle griglie per il passaggio di informazione tra i due segmenti scolastici: infanzia e primaria Realizzazione di materiale operativo per il lavoro sulla consapevolezza metafonologica Analisi del livello di automatizzazione della fase alfabetica negli alunni del primo anno della scuola primaria

8 RISORSE E STRUMENTI Lim, proiettore Griglie osservative per la rilevazione dei precursori critici dell apprendimento della lingua scritta Griglie osservative per il monitoraggio dell acquisizione strumentale della lingua scritta Artefatti

9 CONTATTI Referente: LUCIANA VENTRIGLIA Mail: