ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE N.MACHIAVELLI. Lucca. Liceo Scienze Umane. Classe 4 e 4C LSU Anno scolastico

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1 ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE N.MACHIAVELLI Lucca Liceo Scienze Umane Classe 4 e 4C LSU Anno scolastico PEDAGOGIA Programma svolto di Scienze Umane 1)Comenio: approfondimento degli aspetti affrontati nello scorso a.s. con particolare riferimento ai caratteri del metodo e alla modernità del pensiero pedagogico di questo autore. 2)Locke: il contesto socio-economico dell Inghilterra del 1600 e l ascesa della nuova classe sociale; il modello educativo: il fine dell educazione e le caratteristiche del gentleman, l educazione del corpo e lo stretto rapporto con l educazione morale, il valore educativo del gioco, il rapporto autorità-libertà. 3)L Illuminismo: caratteri generali con riferimenti al sistema scolastico del )Rousseau: gli aspetti generali dell opera Emilio o dell educazione : contenuti e struttura; la scoperta dell infanzia e la visione puerocentrica; le finalità dell educazione e il ruolo del precettore nelle diverse fasi di formazione di Emilio; i concetti di educazione negativa, di educazione indiretta e di educazione naturale ; le tappe della formazione di Emilio e i relativi caratteri; la centralità dell esperienza, l apprendimento per scoperta e per problem solving ; la concezione della donna e l educazione di Sofia; riflessioni sul rapporto autorità-libertà: confronto tra le posizioni di Comenio, Locke e Rousseau. 5)Pestalozzi: il contesto storico-sociale; i quattro periodi della riflessione e dell impegno educativo dell autore e le relative sperimentazioni scolastiche; la formazione professionale e l educazione integrale (la formazione della mente, del cuore e della mano); la centralità della figura materna nella formazione del bambino e il significato di amore pensoso. 6)Le sperimentazioni educative nei primi decenni del 1800 con particolare riferimento al contesto italiano: caratteri generali. 7)Froebel: il contesto storico-culturale; la centralità del gioco e il suo valore formativo; i caratteri del gioco nella prima infanzia e nel periodo della fanciullezza; l educazione come coltivazione, i giardini d infanzia (organizzazione e attività), il ruolo delle maestre giardiniere; l uso dei doni e il loro significato simbolico; confronto con Aporti e la sua Scuola infantile di Carità. 8)La pedagogia nel periodo del Positivismo: caratteri generali. PSICOLOGIA 1)Consolidamento dei caratteri della teoria psicoanalitica affrontati nello scorso a.s.. 2)Bowlby e la teoria dell attaccamento: il significato di attaccamento, la differenza tra attaccamento e dipendenza, il concetto di base sicura, l importanza della relazione madre-bambino e la distanza da Freud, gli stili di attaccamento studiati da Mary Ainsworth.

2 3)Erikson e la teoria psicosociale: il concetto di sviluppo come ciclo di vita, l influenza della società nei compiti di sviluppo dell individuo, i caratteri delle fasi dello sviluppo con particolare attenzione alla costruzione dell identità nell adolescenza. 4)L adolescenza: pubertà e adolescenza; l adolescenza come fatto sociale; i caratteri del pensiero dell adolescente con riferimento alla teoria dello sviluppo cognitivo di Piaget; la costruzione dell identità e il dramma del gambero ; analisi dei vari aspetti e problematiche dell adolescenza (il rapporto con il corpo che cambia, il rapporto con il gruppo dei pari e con il mondo degli adulti, l adolescente e le scuola, l adolescente e le nuove tecnologie, l adolescente e le emozioni, l adolescente e il rapporto con la fede). 5)Dall individuo alle relazioni: la teoria sistemico-relazionale e l analisi di alcuni casi secondo la prospettiva della complessità ; la famiglia come sistema: rapporto tra comunicazione e relazione, la causalità circolare e il principio di autoregolazione del sistema. SOCIOLOGIA 1)Marx e l approccio critico allo studio della società: il significato di classe sociale e di lotta di classe, il concetto di alienazione, la nozione di profitto e plusvalore; il materialismo storico e i concetti di struttura e di sovrastruttura. 2)L approccio funzionalista: Parsons e la società come sistema e come organismo. 3)La Scuola di Francoforte: la ripresa della visione critica di Marx; la società di massa e l uomo a una dimensione (Marcuse); il rapporto tra potere della classe dominante-produzione culturale-controllo sociale; il ruolo dell intellettuale; Fromm e la critica all idea del progresso illimitato, le modalità dell essere e dell avere: i caratteri fondamentali e come si traducono nel processo di apprendimento. 4)La comunicazione: cosa significa comunicare, gli elementi della comunicazione; i caratteri della comunicazione faccia a faccia e il confronto con la comunicazione mediante i mass media; i caratteri dei media tradizionali a confronto con quelli dei new media; il potere dei new media; i media elettronici e il superamento della tradizionale interazione tra luogo fisico e situazione sociale. ANTROPOLOGIA 1)Ripresa dei concetti affrontati nello scorso anno scolastico con approfondimenti sui significati di cultura, artefatti culturali e la loro funzione di mediazione tra l uomo e l ambiente; il rapporto natura-cultura; approfondimento delle principali correnti antropologiche e l evoluzione del metodo di studio: dal metodo indiretto all osservazione partecipante. 2)Lévi-Strauss e lo strutturalismo francese: il concetto di struttura sociale e la ricerca dell invariante; i caratteri del pensiero scientifico e del pensiero magico, la magia come scienza del concreto; i rapporti di parentela e l atomo di parentela, il divieto dell incesto come punto di passaggio dalla natura alla cultura; il significato di monocultura e la perdita della diversità culturale con riferimento a brani tratti da Tristi Tropici. 3)Riflessioni sul rapporto modernità-tradizione: la cultura come sistema poroso, i concetti di ibridazione culturale, acculturazione, multiculturalismo, intercultura; la scrittura come spartiacque tra società primitive e società moderne ; i caratteri dell oralità e della scrittura a confronto.

3 4)L identità culturale e sociale: il rapporto dialettico tra appartenenza/identificazione e distinzione/esclusione; il significato di identità multiple con riferimento al pensiero di Amartya Sen. 5)Il corpo come strumento culturale : le tecniche del corpo. 6)Geertz e l antropologia interpretativa: la cultura come rete di significati; oltre Geertz: l antropologia dialogica. Lucca I rappresentanti degli studenti L insegnante Alberta Toschi

4 ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE N.MACHIAVELLI Lucca Liceo Scienze Umane Classe 4 ALSU Anno scolastico PEDAGOGIA Programma svolto di Scienze Umane 1)Comenio: Il principio dell universalità dell educazione (insegnare tutto a tutti); l importanza del metodo e i suoi caratteri (dal semplice al complesso, dal concreto all astratto); il ruolo dell educatore e la metafora dell educazione come coltivazione ; l insegnamento delle lingue; l educazione e la pace tra i popoli; la modernità del pensiero pedagogico di Comenio. 2)Locke: il contesto socio-economico dell Inghilterra del 1600 e l ascesa della nuova classe sociale; il modello educativo: il fine dell educazione e le caratteristiche del gentleman, l educazione del corpo e lo stretto rapporto con l educazione morale; il valore educativo del gioco, il rapporto autorità-libertà. 3)L Illuminismo: caratteri generali con riferimenti al sistema scolastico del )Rousseau: gli aspetti generali dell opera Emilio o dell educazione : contenuti e struttura; la scoperta dell infanzia e la visione puerocentrica; le finalità dell educazione e il ruolo del precettore nelle diverse fasi di formazione di Emilio; i concetti di educazione negativa, di educazione indiretta e di educazione naturale ; le tappe della formazione di Emilio e i relativi caratteri; la centralità dell esperienza, l apprendimento per scoperta e per problem solving ; la concezione della donna e l educazione di Sofia; riflessioni sul rapporto autorità-libertà: confronto tra le posizioni di Comenio, Locke e Rousseau. 5)Pestalozzi: il contesto storico-sociale; i quattro periodi della riflessione e dell impegno educativo dell autore e le relative sperimentazioni scolastiche; la formazione professionale e l educazione integrale ( la formazione della mente, del cuore e della mano); la centralità della figura materna nella formazione del bambino e il significato di amore pensoso. 6)Le sperimentazioni educative nei primi decenni del 1800 con particolare riferimento al contesto italiano: caratteri generali. 7)Froebel: il contesto storico-culturale; la centralità del gioco e il suo valore formativo; i caratteri del gioco nella prima infanzia e nel periodo della fanciullezza; l educazione come coltivazione, i giardini d infanzia (organizzazione e attività), il ruolo delle maestre giardiniere; l uso dei doni e il loro significato simbolico; confronto con Aporti e la sua Scuola infantile di Carità. 8)La pedagogia nel periodo del Positivismo: caratteri generali. PSICOLOGIA

5 1)Approfondimento dei caratteri della scuola del Comportamentismo (con particolare riferimento al condizionamento classico e al condizionamento operante) e della scuola del Cognitivismo. 2)La teoria dello sviluppo cognitivo di Piaget: i concetti di sviluppo, assimilazione, accomodamento, equilibrio; i caratteri principali degli stadi di sviluppo del bambino; rapporto pensiero-linguaggio e confronto con Vygotskij. 3)Vygotskij e il concetto di zona di sviluppo prossimale ; la diversa concezione dello sviluppo rispetto a Piaget. 4)Freud e la psicoanalisi: la scoperta dell inconscio, le due rappresentazioni della psiche, lo sviluppo psicosessuale e i caratteri delle varie fasi con particolare riferimento al complesso di Edipo; la psicoterapia e le vie per accedere all inconscio; cenni ad Anna Freud e ai meccanismi di difesa dell io. 5)Bowlby e la teoria dell attaccamento: il significato di attaccamento, la differenza tra attaccamento e dipendenza, il concetto di base sicura, l importanza della relazione madre-bambino e la distanza da Freud, gli stili di attaccamento studiati da Mary Ainsworth. 6)Erikson e la teoria psicosociale: il concetto di sviluppo come ciclo di vita, l influenza della società nei compiti di sviluppo dell individuo, i caratteri delle fasi dello sviluppo con particolare attenzione alla costruzione dell identità nell adolescenza. 7)L adolescenza: pubertà e adolescenza; l adolescenza come fatto sociale; i caratteri del pensiero dell adolescente con riferimento alla teoria dello sviluppo cognitivo di Piaget; la costruzione dell identità e il dramma del gambero ; analisi dei vari aspetti e problematiche dell adolescenza (il rapporto con il corpo che cambia, il rapporto con il gruppo dei pari e con il mondo degli adulti, l adolescente e le scuola, l adolescente e le nuove tecnologie, l adolescente e le emozioni, l adolescente e il rapporto con la fede). 8)Dall individuo alle relazioni: la teoria sistemico-relazionale e l analisi di alcuni casi secondo la prospettiva della complessità ; la famiglia come sistema: rapporto tra comunicazione e relazione, la causalità circolare e il principio di autoregolazione del sistema. SOCIOLOGIA 1)Il paradigma della struttura e il paradigma dell azione; Durkheim e i fatti sociali come cose, i caratteri della società a solidarietà meccanica e a solidarietà organica, lo studio sul suicidio; Weber e l agire sociale come oggetto di studio, gli idealtipi, il metodo utilizzato. 2)Marx e l approccio critico allo studio della società: il significato di classe sociale e di lotta di classe, il concetto di alienazione, la nozione di profitto e plusvalore; il materialismo storico e i concetti di struttura e di sovrastruttura. 3)La Scuola di Francoforte: la ripresa della visione critica di Marx; la società di massa e l uomo a una dimensione (Marcuse); il rapporto tra potere della classe dominante-produzione culturale-controllo sociale; il ruolo dell intellettuale; Fromm e la critica all idea del progresso illimitato, le modalità dell essere e dell avere: i caratteri fondamentali e come si traducono nel processo di apprendimento; 4)La comunicazione: cosa significa comunicare, gli elementi della comunicazione; i caratteri della comunicazione faccia a faccia e il confronto con la comunicazione mediante i mass media; i caratteri dei

6 media tradizionali a confronto con quelli dei new media; il potere dei new media; i media elettronici e il superamento della tradizionale interazione tra luogo fisico e situazione sociale. ANTROPOLOGIA 1)Approfondimento del significato di cultura: dalla prima definizione di cultura in senso antropologico (Tylor) alle più recenti (Geertz, Hannerz) ; la cultura come insieme di artefatti materiali e simbolici, la loro funzione di mediazione tra l uomo e l ambiente; il rapporto natura-cultura. 2)Malinowski: e la prospettiva del funzionalismo britannico: la cultura come mezzo per soddisfare i bisogni fondamentali dell uomo; il metodo dell osservazione partecipante: gli elementi che caratterizzano la nuova prassi di ricerca sul campo e le relative difficoltà; il significato e la funzione dello scambio Kula presso i Trobriandesi. 3)Lévi-Strauss e lo strutturalismo francese: il concetto di struttura sociale e la ricerca dell invariante; i caratteri del pensiero scientifico e del pensiero magico, la magia come scienza del concreto; i rapporti di parentela e l atomo di parentela, il divieto dell incesto come punto di passaggio dalla natura alla cultura; il significato di monocultura e la perdita della diversità culturale con riferimento a brani tratti da Tristi Tropici. 4)Riflessioni sul rapporto modernità-tradizione: la cultura come sistema poroso, i concetti di ibridazione culturale, acculturazione, multiculturalismo, intercultura; la scrittura come spartiacque tra società primitive e società moderne ; i caratteri dell oralità e della scrittura a confronto. 5)L identità culturale e sociale: il rapporto dialettico tra appartenenza/identificazione e distinzione/esclusione; il significato di identità multiple con riferimento al pensiero di Amartya Sen. 6)Il corpo come strumento culturale : le tecniche del corpo. 7)Geertz e l antropologia interpretativa: la cultura come rete di significati; oltre Geertz: l antropologia dialogica (aspetti generali). Lucca I rappresentanti degli studenti L insegnante Alberta Toschi