1. Indicazioni concrete relative all integrazione degli attori coinvolti nel progetto

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1 Azione 5.1: Attività per giovani svantaggiati o a rischio: accoglienza studenti stranieri Azione 5.2: Attività per giovani svantaggiati o a rischio: Allievi terza media a rischio abbandono, allievi disabili Le attività dell Azione n.5 del Post 8 sono indirizzate a giovani svantaggiati o a rischio, in particolare studenti stranieri, allievi di terza media a rischio abbandono e allievi disabili. 1. Indicazioni concrete relative all integrazione degli attori coinvolti nel progetto Nominativo e numero delle scuole che hanno sperimentato l azione: TIPOLOGIA ISTITUTI SCOLASTICI NOMINATIVO SCUOLA / CFP Scuole medie inferiori della Rete Tot. 12 Scuola Media Montegrappa Romano D Ezz. IC Antonibon - Nove IC Marconi - Cassola IC D Assisi - Tezze sul Brenta Scuola Media Vittorelli Bassano del Grappa Scuola Media Bellavitis Bassano del Grappa Scuola Media Dalle Laste - Marostica IC Bombieri - Valstagna IC Rodari - Rossano Veneto IC Roncalli - Rosà IC Gen. Giardino - Mussolente IC Milani - Mason Vicentino Scuole medie Superiori e CFP della Rete Tot. 3 Scuole medie Superiori e CFP NON appartenenti alla Rete Tot. 11 I.T.C.G. L. Einaudi Bassano del Grappa Liceo Artistico G. de Fabris - Nove CFP Casa di Carità Arti e Mestieri - Bassano CFP CNOS FAP Salesiani Don Bosco - Schio CFP Fondazione Casa della Gioventù Trissino CFP Maestranze Edili A. Palladio Vicenza CFP Scuola di Ristorazione Dieffe Lonigo ENAIP Veneto Bassano del Grappa Engim Veneto CFP Patronato Leone XIII - Vicenza 68

2 Engim Veneto CFP Patronato San Gaetano Thiene I.P.S.I.A. A. Scotton - Breganze I.S.I.S. Parolini Bassano del Grappa Scuola d Arte e Mestieri Vicenza I.P.S.S.C.S.T. G. A. Remondini - Bassano del Grappa 2. Obiettivi operativi previsti L'obiettivo principale dell Azione 5.1 è l'inserimento nelle scuole superiori personalizzato e quindi efficace degli stranieri, partendo dal superamento della concezione legata al "disagio" e l acquisizione invece della consapevolezza della necessità di predisporre interventi mirati non solo per colmare le lacune linguistiche, ma anche per promuovere il dialogo interculturale e l'integrazione. La pratica di accoglienza e di orientamento deve valorizzare le specificità di ogni studente straniero, avrà così ricadute sull'insieme del sistema scolastico al fine di favorire il confronto interculturale. In quest ottica risulta fondamentale il coinvolgimento delle famiglie straniere, perché possano supportare concretamente i propri figli nelle loro scelte. Gli obiettivi di questa Azione possono essere così sintetizzati: evitare la dispersione scolastica e favorire il successo scolastico-formativo degli alunni stranieri; rafforzare le competenze linguistiche per permettere agli studenti di seguire le lezioni in classe; avviare e sostenere gli studenti nell'acquisizione della lingua dello studio; promuovere una collaborazione fra le scuole della rete sul tema dell'inserimento degli alunni stranieri e del dialogo interculturale. L'Azione 5.2 è rivolta a studenti di terza media che, su segnalazione dei consigli di classe, presentano difficoltà sul piano dell'apprendimento e hanno manifestato l'intenzione di non proseguire gli studi nel ciclo scolastico di secondo grado; inoltre è rivolta ad allievi certificati come alunni diversamente abili. Per questi allievi si intende fornire adeguata conoscenza dei percorsi in obbligo formativo, ma soprattutto prefigurare un progetto di vita realistico e a lungo termine che ha come focus l'inserimento sociale e lavorativo del giovane. È indispensabile quindi predisporre strumenti di osservazione e monitoraggio dell'alunno condivisi con il SIL (ASL) allo scopo di poter realizzare un orientamento che tiene conto delle competenze già acquisite e delle potenzialità da sviluppare. Gli obiettivi pertanto sono: creare e applicare strumenti condivisi e utili agli operatori del settore per facilitare i passaggi (continuità verticale) negli interventi di orientamento; promuovere incontri e stage di pre-accoglienza. 69

3 3. Prodotti e servizi realizzati Sono state riproposte le due Buone Pratiche, già utilizzate negli anni precedenti. Ecco sinteticamente gli scopi, le modalità di utilizzo e la documentazione necessaria per la loro realizzazione. Per quanto riguarda gli allievi di recente immigrazione e a rischio di insuccesso formativo si è riproposto l uso della buona pratica Stage per giovani svantaggiati o a rischio di insuccesso scolastico e per alunni di recente immigrazione (Azione 5.1). Tale pratica è rivolta agli allievi che frequentano il terzo anno della scuola secondaria di primo grado e ha l obiettivo di attuare degli stage formativi ed orientanti presso le scuole secondarie di secondo grado, in particolare gli istituti professionali e i centri di formazione professionale del territorio. Scopi dello stage sono far conoscere all allievo straniero le offerte formative del territorio e permettergli di sperimentarsi in un contesto operativo. Di seguito sono elencati e descritti i documenti necessari per la realizzazione della buona pratica: Progetto stage È il contratto formativo sottoscritto dall alunno, dalle figure della scuola secondaria di primo grado coinvolte e dai genitori: ogni parte prende atto dei propri doveri, impegni e responsabilità e accetta le regole di svolgimento dello stage. Convenzione progetto stage di orientamento La Convenzione viene sottoscritta dalla scuola secondaria di primo grado e dall istituto ospitante (Istituto Professionale o Cfp): i due enti stabiliscono le regole relative allo stage, le rispettive risorse da utilizzare, gli obiettivi, le modalità di intervento e monitoraggio. Questionario di valutazione dello stage L allievo attraverso una scala a 5 punti esprime valutazioni, impressioni, soddisfazione circa i diversi aspetti dello stage svolto. Relazione e valutazione finale stage Il responsabile dell orientamento o il docente tutor descrivono e valutano lo stage in relazione all allievo e agli obiettivi stabiliti a priori. La buona pratica Strade diverse per l integrazione (Azione 5.2) è destinata ad allievi diversamente abili e ha lo scopo di facilitare i collegamenti e il dialogo tra Scuola media inferiore, Scuola media superiore e SIL. A tal fine vengono utilizzati due strumenti di osservazione e valutazione (scheda A Verso la scuola superiore e scheda B Verso il mondo del lavoro ) che permettono di rilevare e condividere informazioni relative a competenze e abilità acquisite dal soggetto. In dettaglio gli strumenti proposti sono i seguenti: Scheda A: Verso la scuola superiore La scheda A viene compilata dall insegnante di sostegno dell allievo diversamente abile per ogni anno della scuola media. Il questionario del terzo anno va consegnato alla scuola superiore. La scheda descrive le competenze e le conoscenze acquisite dall allievo ed è una guida all orientamento scolastico al fine di una scelta operata nell ottica del progetto di vita del ragazzo tenendo in considerazione il suo futuro inserimento lavorativo. La schede A descrive: conoscenze linguistiche; 70

4 conoscenze logico-matematiche; approccio all apprendimento; autonomia socio-personale; abilità manuali; abilità sociali; potenzialità e aree di miglioramento; punto forte e punto debole. Scheda B: Verso il mondo del lavoro La scheda B è compilata dall insegnante di sostegno dell allievo diversamente abile che frequenta l ultimo anno della scuola superiore. Deve essere consegnata al Servizio Inserimento Lavorativo dell Asl (S.I.L.). La scheda descrive ciò che l allievo è, sa e fa in quanto potenziale lavoratore, quindi ogni domanda va letta nell ottica di un futuro inserimento lavorativo. La scheda B descrive: abilità e competenze apprese; autonomie lavorative; autonomia personale e sociale; rispetto delle regole; relazioni interpersonali; punto forte e punto debole; indicazione generale rispetto alla tipologia di lavoro adatta. Su richiesta degli insegnanti di sostegno delle Scuole Medie Inferiori della Rete abbiamo deciso di iniziare la mappatura dei percorsi formativi e degli interventi specifici attivati per gli allievi disabili da parte degli Istituti Superiori della Provincia di Vicenza. Abbiamo predisposto una griglia contenente le seguenti informazioni: nome e indirizzo dell Istituto; numero di telefono, sito web e mail; corsi e/o indirizzi attivati; orario settimanale; mensa scolastica: presenza o meno della mensa scolastica; referente per l area disabilità; azioni e/o interventi rivolti agli allievi disabili: breve descrizione dei corsi aventi come destinatari allievi disabili e/o eventuali progetti attivati per la loro integrazione; laboratori e attività pratiche per gli allievi disabili; iter di accoglienza dell allievo disabile proveniente dalla Scuola Media Inferiore; iter di inserimento lavorativo dell allievo disabile al termine del percorso formativo: rete attivata con Servizi dell Ulss, Centri per l Impiego, ecc ; sbocchi lavorativi per l allievo disabile, in seguito alle qualifiche conseguite; servizi di trasporto: se l istituto è raggiungibile con bus di linea, la distanza dalla fermata più vicina, interventi previsti per l accesso di allievi con difficoltà motorie. Questo lavoro di raccolta di informazioni è appena iniziato e continuerà il prossimo anno: l intento è quello di creare un opuscolo da distribuire in tutte le Scuole della Rete. 71

5 4. risultati ottenuti Schema di lavoro: Scelta del gruppo ristretto di lavoro. Analisi del lavoro svolto nella precedente edizione del Post nella medesima azione. Recupero schede e materiale e loro valutazione. Diffusione documentazione relativa alle buone pratiche. Incontro con gli insegnanti di sostegno e i docenti responsabili dell inserimento degli allievi stranieri di Scuole Medie Inferiori e Superiori della rete. Mappatura dei percorsi e interventi formativi rivolti specificatamente agli allievi diversamente abili messi in atto dalle Scuole Medie Superiori e dai C.F.P. della Provincia di Vicenza. Raccolta ed elaborazione dati. Relazione finale con gli esiti dell intervento. Nel mese di Novembre e Dicembre 2009 i referenti di Casa di Carità Arti e Mestieri hanno riflettuto sugli interventi e sugli obiettivi raggiunti gli anni precedenti. Si è deciso quindi di promuovere l utilizzo delle due Buone Pratiche già sperimentato con esito positivo: abbiamo rivisto la documentazione e l abbiamo inviata a tutte le scuole della rete via mail, con un memorandum che illustra scopi e modalità di realizzazione. Inoltre, come già detto, abbiamo iniziato la mappatura dei percorsi e interventi formativi rivolti specificatamente agli allievi disabili negli Istituti Superiori e CFP della Provincia di Vicenza. Quest anno non abbiamo ritenuto opportuno utilizzare i questionari sulla valutazione delle attività di orientamento per i soggetti disabili, rivolti alle famiglie e agli stessi allievi. Negli anni scorsi l elaborazione dei dati ha rilevato i medesimi risultati: sembra ormai assodato che i genitori di soggetti disabili nell orientare i propri figli si basano in modo preponderante sul consiglio che ricevono dai docenti e dagli insegnanti di sostegno; in seconda istanza vengono prese in considerazione le indicazioni degli operatori dell Asl, le attitudini e le preferenze del figlio e la possibilità di sbocchi lavorativi futuri. Genitori e figli ritengono inoltre che le attività di orientamento sono state utili per attuare scelte consapevoli; chiedono agli operatori sia un ascolto delle aspettative e delle predisposizioni del ragazzo sia informazioni sulle strutture scolastiche presenti nel territorio. I genitori infine sottolineano l importanza del confronto/incontro con la scuola e l alunno proponendo stage interni alle scuole superiori e incontri personalizzati. Tali interventi vengono gestiti dal Servizio Disabilità dell Asl, sono molto apprezzati da famiglie e docenti perché permettono di conoscere la realtà formativa in cui l allievo verrà inserito e preparare quindi un percorso di accoglienza personalizzata. 5. Elementi quantitativi All incontro realizzato a Gennaio hanno partecipato 11 insegnanti di sostegno e 1 insegnante referente per gli allievi immigrati delle Scuole Medie Inferiori, nessun insegnante delle Scuole Medie Superiori, a parte i referenti dell azione appartenenti a Casa di Carità Arti e Mestieri. 72

6 Abbiamo contattato tutte le Scuole Superiori di Primo Grado appartenenti alla rete POST chiedendo informazioni sull utilizzo della buona pratica Stage per giovani svantaggiati o a rischio di insuccesso scolastico e per alunni di recente immigrazione (Azione 5.1). Dai dati raccolti si evince che la buona pratica non è stata utilizzata per diversi motivi: - In alcune scuole gli insegnanti referenti dell orientamento affermano che non ci sono allievi di recente immigrazione o in situazione di svantaggio; ormai gli stranieri sono qui da molti anni, sono ben inseriti, non hanno problemi di lingua e/o di apprendimento specifici, partecipano quindi alle attività di orientamento previste per tutti gli allievi; - molte scuole hanno usufruito di un altro progetto gestito dall Ufficio Scolastico Regionale per il Veneto che metteva a disposizione dei fondi per l organizzazione di stage all interno delle scuole superiori destinati ad allievi a rischio di insuccesso formativo; in tal modo gli istituti hanno potuto ovviare un ostacolo notevole di questa buona pratica già rilevato negli anni precedenti, cioè la mancanza di fondi per la sua realizzazione. Non disponiamo di dati formalizzati relativi alla buona pratica Strade diverse per l integrazione. Abbiamo però intervistato i docenti di sostegno presenti all incontro di avvio del progetto e avuto contatti diretti successivi con altri. Ogni anno aumenta il numero di insegnanti di sostegno delle scuole medie che utilizzano le schede predisposte nel passaggio dell allievo disabile alla scuola superiore; le informazioni ivi contenute sono utili ed esaustive per predisporre un efficace piano di accoglienza e un valido progetto individualizzato per ogni allievo. Dal nostro limitato punto di osservazione come C.F.P., possiamo confermare che la quasi totalità dei ragazzi certificati che si iscrivono nel nostro CFP presenta, attraverso la scuola media inviante, la scheda elaborata dal progetto POST, considerata pertanto documentazione formale, riconosciuta dalla scuola media. Per quanto riguarda la mappatura dei percorsi e interventi formativi messi in atto dagli Istituti Superiori nei confronti degli allievi diversamente abili, abbiamo finora contattato circa 21 Istituti; alla data odierna abbiamo raccolto un totale di 14 griglie, 5 da Scuole Medie Superiori e 9 da C.F.P. 6. Elementi di positività e criticità dell esperienza L incontro, svoltosi nel mese di Gennaio 2010, con gli insegnanti di sostegno e i docenti responsabili dell inserimento degli allievi immigrati delle scuole della Rete aveva come obiettivi il confronto sulle attività finora svolte, l elaborazione di nuove strategie di intervento e la condivisione di proposte e idee allo scopo di potenziare l azione in oggetto. Dalla riunione sono emersi molteplici aspetti, positivi e negativi. La Buona Pratica Strade diverse per l integrazione fornisce importanti indicazioni per una migliore attività orientativa degli allievi disabili: grazie all utilizzo delle schede proposte è più agevole la raccolta e la trasmissione delle informazioni nel passaggio dalla scuola media inferiore a quella superiore e da quest ultima al SIL. La Buona Pratica Stage per giovani svantaggiati o a rischio di insuccesso scolastico e per alunni di recente immigrazione si è rivelata efficace per orientare allievi a rischio di insuccesso formativo per esempio stranieri di recente immigrazione; resta critico l aspetto economico, che limita la realizzazione concreta degli stage. Gli insegnanti di sostegno delle scuole medie inferiori hanno espresso la loro difficoltà ad orientare gli allievi disabili; sono emersi diversi elementi problematici: innanzitutto è 73

7 sempre più difficile l inserimento di alunni con gravi disabilità nella scuola superiore; per le studentesse disabili esistono meno opportunità di inserimento, spesso infatti i percorsi formativi attivati nei C.F.P. o negli Istituti Professionali portano a qualifiche prevalentemente maschili (es. meccanico, operatore macchine utensili); spesso non si conoscono le attività e gli interventi che le scuole superiori rivolgono specificatamente agli studenti disabili, ciò limita l ampiezza di gamma della scelta. Inoltre gli insegnanti di sostegno non hanno elementi per valutare la bontà dei loro interventi di orientamento, in particolare l efficacia a lungo termine in un ottica ampia di progetto di vita; si chiedono se l orientamento svolto con i ragazzi disabili e il successivo inserimento nella nuova scuola superiore porti infine ad un inserimento lavorativo adeguato, oppure se si frappongono ostacoli, cambi di rotta, interruzioni del percorso. A conferma della difficoltà dell inserimento di allievi disabili nella scuola superiore, rileviamo l assenza degli insegnanti di sostegno degli istituti superiori all incontro realizzato (l anno scorso era presente un solo docente): è necessario riflettere su questo dato e trovare modalità e tempi per coinvolgere attivamente anche questi docenti, anello insostituibile per un orientamento efficace dei ragazzi disabili. 7. Conclusioni finali In questi anni molto si è fatto per gli allievi svantaggiati o a rischio, in particolare i disabili e gli immigrati. Oggi esistono buone pratiche e strumenti per realizzare un efficace orientamento e favorire in tal modo la continuità verticale. Per l anno vorremmo proporre le seguenti attività: completare la mappatura degli Istituti Superiori e dei CFP della Provincia di Vicenza relativa agli interventi formativi destinata specificatamente agli allievi disabili; promuovere la partecipazione attiva degli insegnanti di sostegno delle scuole superiori: siamo interessati a conoscere le loro difficoltà, aspettative ed esigenze al fine di elaborare insieme delle linee guida per l accoglienza degli allievi disabili; avviare una ricerca longitudinale per valutare l efficacia a lungo termine dell orientamento dei soggetti disabili in vista dell inserimento lavorativo; intendiamo coinvolgere gli insegnanti di sostegno e i servizi ASL preposti; creare una Buona Pratica, simile a quella per i disabili, destinata agli allievi stranieri che prevede la raccolta e la condivisione di informazioni utili al fine di facilitare l inserimento nella scuola superiore. 74