Percorso di Ricerca-Azione su una didattica modulare per competenze
|
|
- Edmondo Pini
- 5 anni fa
- Visualizzazioni
Transcript
1 Percorso di Ricerca-Azione su una didattica modulare per competenze Novembre 2015
2 La griglia di certificazione delle competenze Primaria 6. Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è in grado di ricercare ed organizzare nuove informazioni. (Progettualità) Secondaria di primo grado 6. Possiede un patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.
3 La griglia di certificazione delle competenze Primaria 9. Dimostra originalità e spirito di iniziativa. È in grado di realizzare semplici progetti. (Gestione dell impulsività) Secondaria di primo grado 9. Dimostra originalità e spirito di iniziativa. (1) Si assume le proprie responsabilità, (2) chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede (3). È disposto ad analizzare se stesso(4) e a misurarsi con le novità e gli imprevisti
4 La griglia di certificazione delle competenze Primaria 10. Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri. (Persistenza, accuratezza) Secondaria di primo grado 10. Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti (1). Orienta le proprie scelte in modo consapevole (2). Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri (3) paolo scorzoni - daniele pavarin
5 La griglia di certificazione delle competenze Primaria 11. Rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune. Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede. Secondaria di primo grado 11. Rispetta le regole condivise (1), collabora con gli altri per la costruzione del bene comune (2) esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità (3).
6 Quali sono gli ingredienti di una didattica per competenze? Mettere al centro l alunno
7 Una didattica per competenze deve Partire da una condivisione con i colleghi (che devono avere una mente aperta) ed essere intenzionale Mettere al centro l alunno valorizzando quanto già conosce o sa fare Creare consapevolezza nei bambini Mettere in gioco conoscenze abilità atteggiamenti contemporaneamente Dare valore anche all intuizione Partire da un compito esperto (di realtà) Prevedere una valutazione condivisa (Rubrica di valutazione)
8 Cosa ci proponiamo di fare per progettare una didattica per competenze?
9 Dobbiamo pensare a ritroso Cosa significa pensare a ritroso?
10 PRESTAZIONE FINALE Considerando la situazione di una classe concreta (conoscenza degli studenti, ore a disposizione, logistica della classe in cui operate, ecc.), dovrai progettare un compito significativo sul quale poi si possa definire una Unità di Apprendimento finalizzata alla formazione di competenze chiave. Dovrai poi costruire la rubrica di valutazione del compito elaborato 10
11 Due tipologie di compito Domani dovrai essere in grado di spiegarmi la definizione di TRIANGOLO Immagina di spiegare la definizione di triangolo ad un tuo compagno arrivato da tre mesi dalla Cina Se tu fossi uno studente a che domande dovresti rispondere per prepararti a questa prova? Se tu fossi uno studente a quali domande dovresti rispondere per prepararti a questa prova?
12
13
14 0 Partire dalla definizione di competenza Le competenze sono definite in questa sede alla stregua di una combinazione di conoscenze, abilità e atteggiamenti appropriati al contesto (la sottolineatura è nostra per evidenziare un errore di traduzione nella lingua italiana). Comoglio, M., Insegnare per competenze, Rivista dell istruzione, n , p. 20
15 1 Identificare nelle Indicazioni Nazionali Competenze da perseguire e evidenze di cui si dovranno verificare e valutare i progressi
16 Competenze chiave Si riporta di seguito la definizione ufficiale delle otto competenze-chiave (Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006 (2006/962/CE). La comunicazione nella madrelingua La comunicazione nelle lingue straniere La competenza matematica La competenza in campo scientifico La competenza in campo tecnologico La competenza digitale Imparare a imparare Le competenze sociali e civiche La competenza civica Il senso di iniziativa e l imprenditorialità Consapevolezza ed espressione culturale Traguardi di competenza per l Italiano al termine del primo ciclo di istruzione Lo studente scrive correttamente testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo, espositivo, regolativo, argomentativo) adeguati a situazione, argomento, scopo, destinatario. Lo studente produce testi multimediali, utilizzando in modo efficace l accostamento dei linguaggi verbali con quelli iconici e sonori.
17 2 Pensare alle conoscenze e alle abilità, che potranno entrare in gioco nel corso dell Unità di apprendimento
18 3 identificare gli atteggiamenti su cui si intende lavorare Persistenza Accuratezza Gestione dell impulsività Empatia Flessibilità Metacognizione Fare domande, porre problemi Applicare conoscenze pregresse Pensare in maniera interdipendente Costa, A.L., Kallick, B., Le disposizioni della mente, LAS, ROMA, 2000
19 4 pensare ad un contesto reale o realistico nel quale inserire l esperienza di apprendimento
20 5 identificare un compito di realtà (compito di prestazione, compito autentico, compito significativo, compito-prodotto) realizzando il quale gli studenti dimostrino di aver fatto un passo in avanti nella costruzione della competenza identificata al punto 1
21 Esempi di prestazioni autentiche Prodotte durante il percorso di formazione e sperimentate in classe
22 Dovrai scrivere una lettera ai bambini della classe 4^ di Lendinara (Ramodipalo, San Bellino) in cui descriverai la tua scuola e la tua classe e aggiungerai anche qualche considerazione personale. San Bellino-Lendinara-Ramodipalo - 4^ Primaria Dovrai realizzare in gruppo un cartellone che rappresenti diverse catene alimentari. Ognuno poi dovrà spiegare il proprio prodotto agli alunni di classe prima IC Occhiobello- 3^ Primaria
23 Nella tua classe si costruisce un gioco nuovo, simile a quello dell oca. Tu devi contribuire realizzando le caselle della città di Geometropoli. Le due vie principali che attraversano la città dovranno essere parallele e attraversate da un unica strada, il resto delle vie dovrà prevedere una curva ad angolo retto, una ad angolo ottuso e una ad angolo acuto... Lendinara- 1^ Secondaria di primo grado Dovrai realizzare un giornale sulla prima guerra mondiale in occasione del centenario dallo scoppio del conflitto, immaginando di essere un giornalista che racconta e commenta i fatti più importanti accaduti Castelguglielmo- 3^ Secondaria di primo grado
24 Quali caratteristiche deve avere una prestazione autentica? Una situazione Un ruolo per lo studente Un destinatario della prestazione Un prodotto Un elenco delle caratteristiche del prodotto (rubrica di valutazione)
25 6 solo a questo punto l insegnante va in classe e, nel corso della prima ora di lavoro fa due cose: - spiega cosa gli studenti dovranno fare, quale sarà la loro prestazione finale - e sollecita tutte le domande che possono nascere nella testa degli studenti in funzione della realizzazione della prestazione finale
26 7 l Unità (cioè quanto si farà in classe e a casa) diventerà una risposta alle domande che sono state poste dagli studenti e non una serie di argomenti proposti dall insegnante. L insegnante dovrà perciò organizzare una serie di attività, che possono andare dalla lezione frontale, alla visione di video, ad attività in piccoli gruppi, ad esercitazioni individuali e di gruppo...
27 ...che avranno il compito di aiutare gli studenti a costruirsi le abilità, gli atteggiamenti, le conoscenze necessarie ad affrontare la prova. Si passa dal conosco per conoscere e per raccontare all insegnante quello che mi ha insegnato, al conosco perché quella conoscenza mi è indispensabile ad affrontare la prova conclusiva della mia UDA
28 8 nel corso dell UDA due tappe fondamentali diventeranno: - la fornitura di àncore - la costruzione della rubrica di valutazione che diventerà lo strumento fondamentale per sviluppare l autovalutazione, il senso critico, l imparare ad imparare - la richiesta costante di feedback
29 9 Al termine gli studenti completano la loro prestazione e vengono valutati sulla base della rubrica di valutazione condivisa con loro a metà percorso Con una valutazione che diventa contemporaneamente sommativa (fotografia) e formativa (stimola il miglioramento)
30 DIMENSIONI INDICATORI ½ = - 5 atteggiamenti abilità conoscenze Livello avanzato Livello intermedio Livello base Livello iniziale Ideare e pianificare revisionare 4 punti Schema scaletta o mappa 1 punti Rispetto dei tempi di consegna 1 punti La brutta copia è corretta e modificata 2 punti La mappa iniziale, che schematizza quanto poi hai realizzato, è chiara, articolata (con molti rami), dettagliata Hai consegnato la prova entro il suono della campanella In brutta hai inserito correzioni significative con la penna rossa Controllo dell impulsività e progettualità (atteggiamenti) Grafia 1 punti E utilizzata una grafia leggibile Il testo è scritto in corsivo e in modo leggibile senza intoppi. Hai adottato una postura corretta per scrivere Accuratezza (atteggiamento) Ricchezza, pertinenza dei contenuti 8 punti Hai utilizzato i contenuti toccati nel corso dell Unità sviluppati in modo originale e coerente con quanto richiesto dalla consegna Conoscenze Correttezza 11 punti Tipologia di testo 6 punti Ortografica 2 punti Grammaticale 3 punti Nel tuo testo non ci sono errori nonostante la presenza di termini difficili dal punto di vista grafico Nel tuo testo non ci sono errori di punteggiatura Nel tuo testo le preposizioni sono usate in modo corretto Nel tuo testo i tempi dei verbi sono usati in modo corretto 3 Sintattica Le frasi sono brevi ed incisive. Lessicale 3 punti Autobiografia Hai usato un lessico corretto, efficace, vario; hai utilizzato termini adatti al destinatario del testo e all argomento di cui si sta parlando Hai rispettato le caratteristiche fondamentali della tipologia di testo scelta e i tempi verbali richiesti Abilità grammaticali, sintattiche, lessicali Abilità specifiche
31 ½ = - 5 atteggiamenti abilità conoscenze Ideare e pianificare revisionare 4 punti Schema scaletta o mappa 2 punti Rispetto dei tempi di consegna 1 punto La brutta copia è corretta e modificata 1 punto La mappa iniziale, che schematizza quanto poi hai realizzato, è chiara, articolata (con molti rami), dettagliata Hai consegnato la prova entro il suono della campanella In brutta hai inserito correzioni significative con la penna rossa atteggiamenti (Controllo dell impulsività e progettualità) Grafia e/o Gestione del foglio 1 punti Gestione del comportamen to 1 punto E utilizzata una grafia leggibile Il foglio è gestito in modo ordinato Concentrazione Il testo è scritto in corsivo e in modo leggibile senza intoppi. Hai adottato una postura corretta per scrivere Il nome, la data, l intestazione sono posizionati come indicato dall insegnante Sei riuscito a rimanere concentrato dall inizio alle fine del tempo che ti era stato assegnato atteggiamento (Accuratezza) Abilità sociale e atteggiamento
32 Contenuti 9 punti Correttezza... 9 punti Aderenza alla traccia 3 punti Coerenza 3 punti Completezza 3 punti...ortografica 2 punti...grammaticale 3 punti...sintattica 2 punti I contenuti sviluppati dal tuo testo rispondono alle richieste della traccia I contenuti sono esposti in modo coerente, senza salti tematici nel passaggio da un argomento all altro Ogni parte del testo è completa e approfondita Nel tuo testo non ci sono errori nonostante la presenza di termini difficili dal punto di vista grafico. Non ci sono errori di doppie, di accenti, di h, di cie e gie... Nel tuo testo non ci sono errori di punteggiatura di concordanza e le preposizioni sono usate in modo corretto, nonostante la complessità delle formule adottate i tempi verbali sono corretti Le sequenze soggetto predicato complemento sono semplici e chiare. I periodi non superano le tre frasi e le 15 parole Conoscenze atteggiamenti (empatia) Abilità grammaticali, sintattiche, lessicali...lessicale 2 punti Hai usato un lessico corretto, efficace, vario
33 Tipologia di testo 6 punti Es. (Diario) Hai rispettato le caratteristiche fondamentali della tipologia di testo scelta Data, formula di apertura, interventi nel corso della narrazione, saluti conclusivi Hai inserito degli accorgimenti narrativi (anticipazioni e/o flashback) per aumentare la motivazione del lettore a proseguire Abilità di scrittura
34 La rubrica......valuta una competenza valutando una prestazione, se la prestazione è stata costruita su quella competenza (cambia l'oggetto che deve essere osservato, cambia lo strumento utile a osservarlo)...mi aiuta a suddividerla in conoscenze, abilità, atteggiamenti, contesto...mi chiarisce ciò che devo valutare e mi aiuta a costruirlo...mi consente di dialogare con i colleghi (CdC, Verticale)...mi consente la personalizzazione dell apprendimento (metacognizione, autovalutazione, imparare ad imparare)
35 Bibliografia COMOGLIO, M., Insegnare e valutare competenze, in Rivista dell istruzione, n. 5, 2013 DA RE, F., La didattica per competenze, PEARSON, Torino, 2013 WIGGINS, G., MC TIGHE, J.,Fare progettazione, La teoria e la pratica di un percorso didattico per la comprensione significativa, LAS, 2004 GARDNER, H., Educare al comprendere, FELTRINELLI, Milano, GARDNER, H., Sapere per comprendere, FELTRINELLI, Milano, LA GARANDERIE, A. de, I profili pedagogici, LA NUOVA ITALIA, Firenze, COMOGLIO, M., CARDOSO, M. A., Insegnare e apprendere in gruppo, LAS, ROMA, COMOGLIO, M., Educare insegnando, LAS, ROMA, COMOGLIO, M., Insegnare e apprendere con il portfolio,fabbri, MILANO, 2003 COMOGLIO, M., Apprendere attraverso la cooperazione dei compagni, in: "Orientamenti Pedagogici", nº 1 (2001) COMOGLIO, M., Che cos è il Cooperative Learning, in: "Orientamenti Pedagogici", nº 2 (1996)
Percorso di Ricerca-Azione su una didattica modulare per competenze
Percorso di Ricerca-Azione su una didattica modulare per competenze Settembre 2015 Cosa proponiamo di fare per progettare una didattica per competenze? Dobbiamo pensare a ritroso Cosa significa pensare
Percorso di Ricerca-Azione sulla valutazione delle didattica per competenze
Percorso di Ricerca-Azione sulla valutazione delle didattica per competenze Este aprile 2015 Daniele Pavarin e Paolo Scorzoni www.abilidendi.it La vostra prestazione paolo scorzoni www.abilidendi.it Titolo
Didattica per competenze e ambienti di apprendimento
Didattica per competenze e ambienti di apprendimento Dolo-Scorzè settembre-ottobre 2014 Daniele Pavarin e Paolo Scorzoni www.abilidendi.it Titolo Progettare per competenze. E possibile valorizzando quanto
INSEGNARE PER COSTRUIRE E VALUTARE COMPETENZE
a.s. 2015-16 INSEGNARE PER COSTRUIRE E VALUTARE COMPETENZE 1 Tratto da: Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell infanzia e del primo ciclo d istruzione I docenti dovranno pensare e realizzare
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE DI CITTADINANZA - Valutazione competenze curricolo integrato attraverso COMPITO REALTA
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE DI CITTADINANZA - Valutazione competenze curricolo integrato attraverso COMPITO REALTA D- Livello Iniziale (voto 6) C Livello Base (voto 7) B Livello Intermedio
PERCORSO DI APPRENDIMENTO A Programmazione A.S. 2016/2017 Titolo
ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE Via Roma Spirito Santo Istituto ad indirizzo musicale Via Spirito Santo 87100 Cosenza Tel. - Fax 0984/26572 - e-mail: csic81200c@istruzione.it Sito Web: www.icspiritosanto.gov.it
LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE NEL PRIMO CICLO D ISTRUZIONE
LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE NEL PRIMO CICLO D ISTRUZIONE La valutazione delle competenze in MATEMATICA Angela Pesci, Dipartimento di Matematica, Università di Pavia MERCOLEDI 16 MARZO 2016 Qualche
Percorso di Ricerca-Azione su una didattica modulare per competenze
Percorso di Ricerca-Azione su una didattica modulare per competenze Padova maggio-giugno 2015 Daniele Pavarin e Paolo Scorzoni www.abilidendi.it 1. Cosa significa favorire un apprendimento significativo?
Settembre 2015 LA DIDATTICA PER COMPETENZE
Settembre 2015 LA DIDATTICA PER COMPETENZE APPRENDERE Paolo Scorzoni Daniele Pavarin - Nei periodi di grande cambiamento, quelli che stanno imparando ereditano il futuro, mentre quelli che già sanno sono
SCHEDA DI CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA. Il Dirigente Scolastico
Istituzione scolastica. SCHEDA DI CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA Visti gli atti d ufficio relativi alle valutazioni espresse dagli insegnanti di classe al termine della
PERCORSO DI APPRENDIMENTO A Programmazione A.S. 2016/2017 Titolo
ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE Via Roma Spirito Santo Istituto ad indirizzo musicale Via Spirito Santo 87100 Cosenza Tel. - Fax 0984/26572 - e-mail: csic81200c@istruzione.it Sito Web: www.icspiritosanto.gov.it
Esempio di Unità di Apprendimento
IL PRODOTTO Compito autentico esempio a cura di: Mozzato Paola, Pessotto Ivana, Tomasella Renato, Zanette Marisa I.C. CAPPELLA MAGGIORE 1 laboratorio Denominazione Prodotto/Compito autentico Utenti destinatari
Data.. Il Dirigente Scolastico (prof. Pietro Petrosino)
I S TI TU TO COMPR E N S I V O S TA TAL E d i C A L I TRI ALLEGATI B del Regolamento della Valutazione CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE DEGLI ALUNNI SCUOLE PRIMARIA E SECONDARIA DI PRIMO GRADO Sommario
Certificazione delle competenze. Primo ciclo di istruzione (C.M. 13/02/2015)
Certificazione delle competenze Primo ciclo di istruzione (C.M. 13/02/2015) La circolare ministeriale 3 del febbraio 2015 introduce una scheda nazionale per la certificazione delle competenze, in due versioni
3 Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientificotecnologiche per trovare e giustificare soluzioni a problemi reali. Un continuum discontinuo
Un continuum discontinuo Schema della struttura logico-linguistica degli enunciati a cura di V. Mayrhofer In merito alla Struttura logico-linguistica degli enunciati la gradatio con cui sono costruiti
Esempio di Unità di Apprendimento
IL PRODOTTO Compito autentico esempio a cura di: NICOLETTA MANARIN I.C. 2 di VITTORIO VENETO 1 laboratorio Denominazione Prodotto/Comp ito autentico Utenti destinatari UNITA DI APPRENDIMENTO «Che giorni
Certificazione delle competenze
Certificazione delle competenze Certificazione delle competenze «L istituzione scolastica certifica l acquisizione delle competenze progressivamente acquisite anche al fine di favorire l orientamento per
SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO
SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO RUBRICA DI OSSERVAZIONE/VALUTAZIONE DELLA COMPETENZA " COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA O LINGUA DI ISTRUZIONE N. NOME E COGNOME 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 CICLO INDICATORI Ha
CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE. Il Dirigente Scolastico
Allegato B Istituzione scolastica CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE Il Dirigente Scolastico Visto il decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 62 e, in particolare,
ISTITUTO COMPRENSIVO "LEONARDO DA VINCI" MISTERBIANCO - CT
ISTITUTO COMPRENSIVO "LEONARDO DA VINCI" MISTERBIANCO - CT LA GUIDA ALL OSSERVAZIONE E ALLA VALUTAZIONE CONTENUTE NELLE SCHEDE DI CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA E DELLA
PROFILO DELLE COMPETENZE IN USCITA
ISTITUTO COMPRENSIVO di PORTO MANTOVANO (MN) Via Monteverdi 46047 PORTO MANTOVANO (MN) tel. 0376 398 781 e-mail: mnic813002@istruzione.it e-mail certificata: mnic813002@pec.istruzione.it sito internet:
La mia citta passa dai sensi
ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE Via Roma Spirito Santo Istituto ad indirizzo musicale Via Spirito Santo 87100 Cosenza Tel. - Fax 0984/26572 - e-mail: csic81200c@istruzione.it Sito Web: www.icspiritosanto.gov.it
La cer'ficazione delle competenze per il primo ciclo di istruzione (C.M. 3 del 13 febbraio 2015) M.R.Zanchin
La cer'ficazione delle competenze per il primo ciclo di istruzione (C.M. 3 del 13 febbraio 2015) M.R.Zanchin mariarenata.zanchin@obie/vo2020.org Le competenze del profilo in uscita describo nelle Indicazioni
GRIGLIA DI PROGETTAZIONE UDA UN VIAGGIO NELLA STORIA DI MILANO
GRIGLIA DI PROGETTAZIONE UDA UN VIAGGIO NELLA STORIA DI MILANO Utenti destinatari CLASSE II B ALUNNI 21 Periodo di applicazione (ore totali 20 ore e 3 uscite didattiche) II QUADRIMESTRE Gennaio Febbraio
COSA VUOL DIRE VALUTARE PER COMPETENZE
COSA VUOL DIRE VALUTARE PER COMPETENZE. Confrontare una situazione osservata con una situazione attesa;. Assegnare significato agli esiti di tale confronto;. Ricostruire i processi che hanno portato a
Mario Mattioli - USR Umbria - a.s. 2017/18. Competenza digitale e certificazione in uscita nel Primo Ciclo
Mario Mattioli - USR Umbria - a.s. 2017/18 Competenza digitale e certificazione in uscita nel Primo Ciclo DigComp DigCompEdu http://tiny.cc/digcomporg DigCompOrg Il framework DigComp 2.1 La competenza
LE COMPETENZE CHIAVE PER L APPRENDIMENTO PERMANENTE
FRANCESE LE COMPETENZE CHIAVE PER L APPRENDIMENTO PERMANENTE L intero iter scolastico ha come finalità il raggiungimento delle seguenti competenze definite dal Parlamento e dal Consiglio dell Unione Europea
SCHEDA PER LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE. Il Dirigente Scolastico
M i n i s t e r o d e l l a P u b b l i c a I s t r u z i o n e ISTITUTO COMPRENSIVO II Località S.Pietro 46043 Castiglione delle Stiviere (MN) Tel: 0376 639427 0376 631790 Fax: 0376 639427 http://www.iccastiglione2.gov.it
Rubrica di valutazione per la certificazione delle competenze alla fine della scuola secondaria di I.
Rubrica di valutazione per la certificazione delle competenze alla fine della scuola secondaria di I. 2) COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE: E in grado di esprimersi in lingua inglese a livello elementare
RUBRICA COMPETENZE CHIAVE EUROPEE E DI CITTADINANZA
RUBRICA COMPETENZE CHIAVE EUROPEE E DI CITTADINANZA Competenze chiave europee 1 Comunicazione nella madrelingua o lingua di istruzione 2 Comunicazione nelle lingue straniere Competenze di cittadinanza
CURRICOLO DI INGLESE SCUOLA DELL INFANZIA COMPETENZE CHIAVE DESCRITTORI
CURRICOLO DI INGLESE SCUOLA DELL INFANZIA Competenze sociali e civiche Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse, riconosce e sperimenta la pluralita dei linguaggi, si misura con la creativita
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE DI CITTADINANZA SCUOLA SECONDARIA DI I
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE DI CITTADINANZA SCUOLA SECONDARIA DI I SOCIALE E CIVICA (classe I e classe II) SOCIALE E CIVICA Ha cura e rispetto di sé e degli altri come presupposto di uno stile
RUBRICA DI OSSERVAZIONE/VALUTAZIONE DELLA COMPETENZA " COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA O LINGUA DI ISTRUZIONE SCUOLA PRIMARIA INDICATORI
RUBRICA DI OSSERVAZIONE/VALUTAZIONE DELLA COMPETENZA " COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA O LINGUA DI ISTRUZIONE N. NOME E COGNOME 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 SCUOLA PRIMARIA INDICATORI Ha una padronanza della
LES LIEUX DE TRAVAIL
ISTITUTO COMPRENSIVO I.C. BASILE DON MILANI - PARETE SCUOLA SECONDARIA I GRADO CAMPO DISCIPLINA LINGUA FRANCESE DOCENTE VITALE GIULIANA SEZIONE/CLASSE III PERIODO OTTOBRE/NOVEMBRE Macrocompetenza (dal
UDA. Creiamo una storia digitale. Alunni classe 4 A Scuola Primaria. Educandato Statale Agli Angeli di Verona. Anno Scolastico 2015/2016
UDA Creiamo una storia digitale Alunni classe 4 A Scuola Primaria Educandato Statale Agli Angeli di Verona Anno Scolastico 2015/2016 Comprendente: 1. UDA 2. CONSEGNA AGLI STUDENTI 3. PIANO DI LAVORO 4.
Scuola Secondaria di I Grado Paritaria Donati Ticchioni - Perugia
Scuola Secondaria di I Grado Paritaria Donati Ticchioni - Perugia MACRO DI CITTADINANZA D - Livello Iniziale (voto 6) C Livello Base (voto 7) B Livello Intermedio (voto 8) A - Livello Avanzato (voto 9-10)
PROGRAMMAZIONE ANNUALE DI LINGUA E LETTERATURA ITALIANA. Docente: Anna Aliberti. Classe 1^E EL. a.s: 20018/2019
PROGRAMMAZIONE ANNUALE DI LINGUA E LETTERATURA ITALIANA Docente: Anna Aliberti Classe 1^E EL. a.s: 20018/2019 FINALITA SPECIFICHE DEL BIENNIO Nel settore delle abilità linguistiche: - acquisizione della
Competenza chiave: Comunicazione nelle lingue straniere
FRANCESE CLASSE PRIMA SCUOLA SECONDARIA Competenza chiave: Comunicazione nelle lingue straniere UNITA FORMATIVA FRANCESE SCUOLA SECONDARIA CLASSE PRIMA AREA DISCIPLINARE: LINGUISTICO- ARTISTICO-ESPRESSIVA
DECLINAZIONE DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE
DECLINAZIONE DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE 1. DELLO STUDENTE AL TERMINE DELLA SCUOLA DELL INFANZIA Area dell identità Area dell autonomia Area delle competenze Area di cittadinanza
NELLA MADRELINGUA O LINGUA DI ISTRUZIONE
1 COMPETENZA Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati, di raccontare le proprie esperienze e di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.
ITALIANO II III RIFLESSIONE LINGUISTICA
ITALIANO II III RIFLESSIONE LINGUISTICA CLASSE CHIAVE EUROPEE LINGUISTICHE INDICATORE DISCIPLINARE TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE OBIETTIVI DISCIPLINARI CONTENUTI ATTESE Comunicazione nella madre lingua
POF ALLEGATO 2 CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE
POF 2015-2018 ALLEGATO 2 CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE Certificazione delle competenze al termine della Scuola Primaria Per la certificazione delle competenze, la Scuola Primaria, adotta il seguente
UNITA DI APPRENDIMENTO UN ALIMENTAZIONE 10 E LODE
ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE FRANCESCO MUTTONI di SAREGO Via Damiano Chiesa, 5 36040 Meledo di Sarego (VI)-Tel. 0444-820813/820589 Sito web: http://www.icmuttonisarego.gov.it e-mail: viic813005@istruzione.it
ISTITUTO MAZZINI - DA VINCI
ISTITUTO MAZZINI - DA VINCI Programmazione Italiano classi II C sc II D sc. op ANNO SCOLASTICO 2016-2017 Docente Greco Gabriella MODULO: La lettura Competenza attesa -Leggere e comprendere un testo narrativo
CURRICOLO TRASVERSALE SCUOLA PRIMARIA a.s. 2015-16
CURRICOLO TRASVERSALE SCUOLA PRIMARIA a.s. 2015-16 Competenza n 1: Comunicazione nella madrelingua o lingua di istruzione. Utilizza la lingua italiana per comprendere semplici enunciati e raccontare esperienze
DESTINAZIONE ESAME ISTITUTO COMPRENSIVO 19 S. CROCE VERONA SCUOLA VERDI CLASSE 3A A.S
DESTINAZIONE ESAME ISTITUTO COMPRENSIVO 19 S. CROCE VERONA SCUOLA VERDI CLASSE 3A A.S. 2018-19 DESCRIZIONE DELLA CLASSE Maschi 8 Femmine 13 Alunni stranieri non in possesso di requisiti linguistici 3 Alunni
Imparare a imparare. Competenze digitali AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE - CLASSE TERZA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE DESCRITTORI DEI LIVELLI * (ai sensi Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio, del 18 dicembre 2006, relativa a competenze chiave per l'apprendimento permanente
DELL UNITÀ DI APPRENDIMENTO
FORMAT DELL UNITÀ DI APPRENDIMENTO Comprendente: UDA / COMPITO SIGNIFICATIVO per le sezioni dell infanzia e per le classi 1-2 della primaria UDA Denominazione Compito significativo e prodotti UNITA DI
LA DIDATTICA PER LO SVILUPPO DI COMPETENZE
a.s. 2016-17 LA DIDATTICA PER LO SVILUPPO DI COMPETENZE DUE POLI IN TENSIONE: LA META E IL PUNTO DI PARTENZA Il fattore che più influenza l apprendimento è ciò che già si conosce. (Ausubel, 1968) Da dove
COSTITUZIONE IN GIOCO
Compito di realtà ALUNNI OPEN DAY CLASSI SECONDE DELLA S ALL. A COSTITUZIONE IN GIOCO Situazione problematica, inedita, vicina al reale Contribuire alla formazione del cittadino come crescita della persona,
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE
ISTITUTO COMPRENSIVO R A D I C E - S A N Z I O - AMMATURO SCUOLA DELL INFANZIA, PRIMARIA E SECONDARIA Via R. CUOMO 78-80143 NAPOLI C. F. 95186580635 - Cod. Mecc. NAIC8F8007 - Tel. e Fax 081 7590290 naic8f8007@istruzione.it
PROTOCOLLO PER LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE FINE Classe quinta
Ministero dell Istruzione, dell università e della ricerca ISTITUTO COMPRENSIVO Don Raffelli Via Roma - 5050 Provaglio d Iseo (BS) Tel: 00-98847 - Fax: 00-9898 C.F. 98700078 codice univoco: UFJTMT www.icprovagliodiseo.gov.it
Competenza chiave: IMPARARE AD IMPARARE - CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE. storico-geografico-sociale GEOGRAFIA CLASSE PRIMA SCUOLA SECONDARIA
GEOGRAFIA CLASSE PRIMA SCUOLA SECONDARIA UNITA FORMATIVA GEOGRAFIA SCUOLA SECONDARIA CLASSE PRIMA Competenza chiave: IMPARARE AD IMPARARE - CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE AREA DISCIPLINARE: storico-geografico-sociale
SCHEDA DI CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA. Il Dirigente Scolastico
Istituzione scolastica. SCHEDA DI CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA Il Dirigente Scolastico Visti gli atti d ufficio relativi alle valutazioni espresse dagli insegnanti di
Quale scuola è in grado di certificare le competenze? [Paolo Mazzoli - Direttore generale dell INVALSI]
UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE PER LA CAMPANIA Seminario Progettazione, valutazione e certificazione delle competenze nel I ciclo di istruzione Napoli, 9 ottobre 2015 Quale scuola è in grado di certificare
Riflessioni in itinere
Riflessioni in itinere Gussago, giugno 2017 ferraboschi 2017 1 Dalla competenza alle dimensioni di competenza Descrizione dell uso del modello esperto Comportamenti attivati dall alunno per dimostrare/
Abilità L alunno sa: Acquisire un comportamento di ascolto attento e partecipativo. Ascoltare semplici letture di testi di vario genere.
DISCIPLINA ITALIANO CLASSE PRIMA COMPETENZA/E CHIAVE EUROPEE Comunicazione nella madrelingua. COMPETENZA/E TRASVERSALI Imparare a imparare. Competenze digitali. Conoscenze L alunno conosce: Ascolto e parlato.
CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE. Il Dirigente Scolastico
Allegato B ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE NICOLÒ TOMMASEO CONSELVE (PD) con sez. staccate scuole dell infanzia, primaria e secondaria di I grado Arre Terrassa Padovana Cartura CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE
IC LENO A.S. 2017/2018 COMPITO DI REALTÀ. CLASSI COINVOLTE: 4B, 4C, 4D Leno - 4A e 4B Castelletto
IC LENO A.S. 2017/2018 COMPITO DI REALTÀ CLASSI COINVOLTE: 4B, 4C, 4D Leno - 4A e 4B Castelletto INSEGNANTI: Ignazi Lucrezia, Beretta Sonia, Spinadin Silvia, Alfano Liliana, Toninelli Costanza, Lo Biundo
Istituto Tecnico - Settore Tecnologico Indirizzo: Grafica e comunicazione
Ministero dell Istruzione, dell Università e della Ricerca I.I.S. CATERINA CANIANA Via Polaresco 19 24129 Bergamo Tel: 035 250547 035 253492 Fax: 035 4328401 http://www.istitutocaniana.it email: canianaipssc@istitutocaniana.it
MATERIA: Italiano (PRIMO ANNO)
MATERIA: Italiano (PRIMO ANNO) L insegnamento concorre al termine del percorso triennale a mettere lo studente in grado di: sviluppare la capacità di ascolto, di dialogo e di confronto, esprimendo e argomentando
MATERIA: LINGUA ITALIANA
MATERIA: LINGUA ITALIANA PROGRAMMAZIONE INIZIALE ANNO SCOLASTICO: 2018-2019 INSEGNANTE: Boscain Sara CLASSE: 1A odontotecnico INDIRIZZO: sociosanitario FINALITA DELLA DISCIPLINA (finalità formative generali
Insegnare e apprendere attraverso modalità collaborative: come gestirle in classe per sviluppare e potenziare le competenze di ciascuno
Mazara, 28 novembre 2017 Insegnare e apprendere attraverso modalità collaborative: come gestirle in classe per sviluppare e potenziare le competenze di ciascuno Angela Pesci Dipartimento di Matematica
Scuola Pontificia Paolo VI. Parametri analitici sul livello globale di maturazione degli alunni
Parametri analitici sul livello globale di maturazione degli alunni 1 Profilo delle competenze Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati, di raccontare le proprie
C T S Centro. Piano di formazione per i docenti di sostegno non specializzati. a.s Territoriale di Supporto T R E V I S O
C T S Centro Territoriale di Supporto T R E V I S O Piano di formazione per i docenti di sostegno non specializzati a.s. 2018-2019 Argomenti C T S Centro Territoriale di T R E V Supporto I S O La normativa
ISTITUTO COMPRENSIVO DI PALENA TORRICELLA PELIGNA
I.C. PALENA TORRICELLA PELIGNA MINISTERO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE ISTITUTO COMPRENSIVO DI PALENA TORRICELLA PELIGNA ISTRUZIONE INFANZIA PRIMARIA E SECONDARIA DI I GRADO PROVINCIA DI CHIETI 66017 Palena,
VOYAGES ET RESTAURANTS
ISTITUTO COMPRENSIVO I.C. BASILE DON MILANI - PARETE SCUOLA SECONDARIA I GRADO CAMPO DISCIPLINA LINGUA FRANCESE DOCENTE VITALE GIULIANA SEZIONE/CLASSE III PERIODO DICEMBRE/GENNAIO Il mese di febbraio sarà
DELL UNITÀ DI APPRENDIMENTO
FORMAT DELL UNITÀ DI APPRENDIMENTO Comprendente: UDA CONSEGNA AGLI STUDENTI PIANO DI LAVORO SCHEMA RELAZIONE INDIVIDUALE UDA UNITA DI APPRENDIMENTO Denominazione Scrivere per condividere Prodotti Fascicolo
Competenza chiave: Consapevolezza ed espressione culturale.
ARTE E IMMAGINE CLASSE PRIMA SCUOLA SECONDARIA UNITA FORMATIVA ARTE E IMMAGINE SCUOLA SECONDARIA CLASSE PRIMA Competenza chiave: Consapevolezza ed espressione culturale. AREA DISCIPLINARE: LINGUISTICO-
COMPITO DI REALTÀ: Gara di lettura. INSEGNANTI: Cardellino Giovanna e D addato Simonetta. Classi: 4 A Leno e 4 Porzano
COMPITO DI REALTÀ: Gara di lettura INSEGNANTI: Cardellino Giovanna e D addato Simonetta Classi: 4 A Leno e 4 Porzano Tempi: da gennaio ad aprile (anno scolastico 2017/18) RUBRICA DI VALUTAZIONE COMPITO
RUBRICA DI VALUTAZIONE SCUOLA PRIMARIA
RUBRICA DI VALUTAZIONE SCUOLA PRIMARIA COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA Ascoltare e comprendere enunciati e testi Esprimere idee in forma orale e scritta Adottare un registro adeguato 1 INIZIALE 2 BASE
Il mercatino di Natale
TITOLO DEL COMPITO Il mercatino di Natale UTENTI DESTINATARI Classi quinte DISCIPLINE COINVOLTE Italiano, Arte e Immagine, Matematica, Geometria, Tecnologia RIFLESSIONI SULLA PROPOSTA Parte dalla volontà
MATERIA: LINGUA ITALIANA
MATERIA: LINGUA ITALIANA PROGRAMMAZIONE INIZIALE ANNO SCOLASTICO: 2018-2019 INSEGNANTE: Boscain Sara CLASSE: 1B oottico INDIRIZZO: sociosanitario FINALITA DELLA DISCIPLINA (finalità formative generali
PROFILO DELLE COMPETENZE RUBRICA DI VALUTAZIONE - Sc. secondaria
PROFILO DELLE COMPETENZE RUBRICA DI VALUTAZIONE - Sc. secondaria 1 COMPETENZA Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere e produrre enunciati e testi di una certa complessità,
Infanzia Primaria Secondaria
COMPETENZE EUROPEE DISCIPLINA DI RIFERIMENTO: LINGUA ITALIANA DISCIPLINE CONCORRENTI: tutte Traguardi per lo sviluppo delle competenze Infanzia Primaria Secondaria 1. COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA I
UNITA DI APPRENDIMENTO - format progettuale -
UNITA DI APPRENDIMENTO - format progettuale - Livello di classe/sezione Classe 1 Scuola Secondaria di Primo grado Rubrica competenza focus COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE DIMENSIONI LIVELLO INIZIALE LIVELLO
SCHEDA DI PROGETTAZIONE Rete Scuola on the road ANNO SCOLASTICO
SCHEDA DI PROGETTAZIONE Rete Scuola on the road ANNO SCOLASTICO 2014-2015 I^ PARTE UdA TITOLO DELL UDA PERSONE E AMBITI COINVOLTI GIOCHI D EQUILIBRIO IC Cavaion Veronese G. Fracastoro (prof. Nicola Tomelleri
La mia estate TITOLO UDA TEMATICO/PROBLEMATICO. Sfondi METODOLOGICO. Compito di realtà
MINISTERO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE ISTITUTO COMPRENSIVO DI PALENA-TORRICELLA PELIGNA ISTRUZIONE INFANZIA PRIMARIA E SECONDARIA DI I GRADO PROVINCIA DI CHIETI - 66017 Palena, via Frentana, 2 * 0872 918158
Progettazione per moduli Percorso di istruzione di 1 livello, 2 periodo didattico, Asse dei linguaggi Modulo 1
Modulo 1 IL TESTO NARRATIVO DURATA PREVISTA : : : Leggere, comprendere e interpretare testi scritti. Padroneggiare gli strumenti espressivi. Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi
CACCIA ALLE FONTI: GLI STRUMENTI DELLO STORICO. Scuola secondaria di primo grado
CACCIA ALLE FONTI: GLI STRUMENTI DELLO STORICO Scuola secondaria di primo grado Competenza focus: imparare ad imparare (possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace
Istituto Tecnico - Settore Tecnologico
Ministero dell Istruzione, dell Università e della Ricerca I.I.S. CATERINA CANIANA Via Polaresco 19 24129 Bergamo Tel: 035 250547 035 253492 Fax: 035 4328401 http://www.istitutocaniana.it email: canianaipssc@istitutocaniana.it
Avanzato. Intermedio. Base. Iniziale. Avanzato. Intermedio. Base. Iniziale. Avanzato. Intermedio
1 2 3 Istituto Comprensivo Spoleto 2 Scuola Primaria G. Sordini a.s. 2017/18 DECLINAZIONE DEI TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE Competenza Livello Rubrica di valutazione Comunicazione nella madrelingua
UNITÀ DI APPRENDIMENTO TITOLO. Il gioco delle maschere: tra forma ed essere UNITA DI APPRENDIMENTO
UNITÀ DI APPRENDIMENTO TITOLO Il gioco delle maschere: tra forma ed essere UNITA DI APPRENDIMENTO Denominazione Il gioco delle maschere: tra forma ed essere - Interviste doppie (audio e cartacea) di gruppo;
I discorsi e le parole
UNITA DI APPRENDIMENTO: L ANGOLO DELLA LETTURA Periodo di svolgimento: Novembre-Maggio Sezione/i: 3, 4 e 5 anni Titolo UDA: Motivazione della proposta (sintetica descrizione) Competenze riconducibili ai
Competenze trasversali e loro rapporto con le competenze disciplinari
Competenze trasversali e loro rapporto con le competenze disciplinari Principi e spunti per l azione A cura di Pierpaolo Triani Università Cattolica del Sacro Cuore Il senso Tutte le attività didattiche
Competenze chiave europee: Imparare ad imparare Comunicare Collaborare e partecipare Individuare collegamenti e relazioni
Denominazione Compito-prodotto Narrare e Raccontare il ciclo dell acqua SECONDARIA DI classe ^ Lettura e riassunto di un racconto oralmente e per iscritto Analisi del testo Riscrittura creativa del testo
UNITA DI APPRENDIMENTO 2
Denominazione Prodotti Competenze mirate Comuni/cittadinanza Abilità ITALIANO 1b. Pianificare un attività scritta. UNITA DI APPRENDIMENTO 2 L UOMO E LA LETTERATURA: ANCHE NOI SCRITTORI Realizzazione di
COMPITO DI REALTÁ UNITÁ DI APPRENDIMENTO RIFERITA ALLA SCUOLA PRIMARIA
COMPITO DI REALTÁ UNITÁ DI APPRENDIMENTO RIFERITA ALLA SCUOLA PRIMARIA FASE 1 DATI GENERALI Titolo/Denominazione Ogni stagione ha i suoi frutti: scopriamoli insieme! Anno scolastico 2017/2018 Scuola I.
DALLE DISCIPLINE ALLE COMPETENZE CHIAVE
DALLE DISCIPLINE ALLE COMPETENZE CHIAVE Riferimenti normativi Già nel 1996,anno europeo dell istruzione e della formazione, il commissario Edith Cresson metteva in luce l importanza delle competenze, della
VALUTAZIONE DEI LIVELLI DI COMPETENZA RAGGIUNTI dagli studenti nelle competenze chiave europee a conclusione dell UdA svolta in classe a.s.
VALUTAZIONE DEI LIVELLI DI COMPETENZA RAGGIUNTI dagli studenti nelle competenze chiave europee a conclusione dell UdA svolta in classe a.s. 2016 2017 L Unità di Apprendimento (UdA), pianificata dal CdC,
SCUOLA PRIMARIA INGLESE CLASSE TERZA
SCUOLA PRIMARIA INGLESE CLASSE TERZA COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE CHIAVE EUROPEE TRASVERSALI: Competenza digitale. Imparare ad imparare. Competenze sociali e civiche.
Corso Laboratorio di costruzione strumenti valutativi Compito: Sviluppare una prova di competenza di fine anno
Corso Laboratorio di costruzione strumenti valutativi Compito: Sviluppare una prova di competenza di fine anno Italiano gruppo 1 COMPETENZA FOCUS Scrive testi corretti nell ortografia, chiari e coerenti,
PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE UN ESPERIENZA DELL ISTITUTO COMPRENSIVO DI CHIUDUNO (BG)
PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE UN ESPERIENZA DELL ISTITUTO COMPRENSIVO DI CHIUDUNO (BG) IL NOSTRO PERCORSO SPERIMENTALE REVISIONE DEL CURRICOLO D ISTITUTO SECONDO LE INDICAZIONI NAZIONALI 2012 FORMAZIONE