a. s PIANO DI LAVORO

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1 ISTITUTO ISTRUZIONE SUPERIORE E.S.PICCOLOMINI con sezioni associate: Liceo Ginnasio E.S. Piccolomini Siena Prato S.Agostino n.2 Tel Liceo Artistico - Istituto d Arte D. Buoninsegna Siena Piazza Madre Teresa di Calcutta n.2 Tel.0577/ Liceo Scienze Umane - Liceo della Formazione S. Caterina da Siena Siena Via Pisacane n.7 Tel.0577/44968 Liceo Linguistico R. Lambruschini Montalcino Prato dell Ospedale Tel.0577/ a. s PIANO DI LAVORO Docente Elena Baldetti MATERIA Lingua e Letteratura Inglese Classe 5 Sez._C - Liceo della Formazione II Piano nasce dal confronto fra i colleghi del medesimo dipartimento disciplinare; il confronto è teso a favorire una compiuta e condivisa consapevolezza teorica, che deve supportare la piena libertà d'insegnamento del singolo docente, nella creativa ricerca di una puntuale e raffinata cura dei dettagli costitutivi l'atto della comunicazione educativa, nel contesto dato di ogni specifica classe FINALITÀ e OBIETTIVI DIDATTICI DISCIPLINARI: Per le finalità e gli obiettivi didattici disciplinari si fa riferimento al Documento dell Area Lingue Straniere. Si vogliono privilegiare gli obiettivi e le strategie che aiutino gli alunni a trovare una motivazione intrinseca all apprendimento, a provare interesse e piacere in quello che stanno facendo, a comprendere il significato del loro studio, volto ad una sempre più profonda conoscenza della realtà in cui vivono; questo perché riteniamo che educare significhi introdurre alla realtà, secondo la totalità dei suoi fattori. Si riconosce inoltre l importanza di dare fiducia agli allievi ed avere alte aspettative su di loro. Finalità educative: approfondire la conoscenza di sé, dei propri bisogni e delle proprie aspirazioni, comprendere e rispettare gli altri e i loro valori, confrontare la propria realtà socio-culturale con quella di altri paesi. Competenze cognitive che si intendono sviluppare: competenza meta-cognitiva per l autovalutazione del proprio percorso formativo, quella di articolazione logica e comunicativa (questa ultima attraverso lo sviluppo della capacità di lettura, comprensione e commento di testi riguardanti argomenti di civiltà, attualità e letteratura e attraverso l acquisizione di una maggiore correttezza linguistica che permetta l uso autonomo della lingua straniera, come strumento di comunicazione). In particolare per la classe quinta si prevede il raggiungimento del livello di competenza linguistica B2, con riferimento esplicito al Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue. Inoltre è previsto per il terzo anno lo studio della letteratura Inglese. L obiettivo che ci proponiamo è quello di operare affinché gli alunni acquisiscano la capacità di sintetizzare il testo letterario, interpretarlo e collocarlo nel contesto dell autore e del periodo storico-letterario (advanced literary competence) con il procedimento from text to context approach. 3. PREREQUISITI DELLA DISCIPLINA Per quanto riguarda i prerequisiti specifici della disciplina, nello svolgimento del programma non si può

2 prescindere da una competenza linguistica pari al livello B 1 + del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue e da una competenza letteraria a livello analitico nella lingua straniera (intermediate literary competence) 4. SITUAZIONE DI PARTENZA DELLA CLASSE La classe 5 C del Liceo della Formazione è composta da 18 alunni (4 maschi e 14 femmine). Si mostra motivata allo studio della Lingua Inglese, anche se un esiguo numero di studenti fatica a mantenere attenzione ed impegno costanti nel corso del dialogo educativo. La maggioranza degli alunni ha raggiunto discrete competenze linguistico-comunicative, mentre alcuni appaiono più incerti nella comprensione e meno corretti soprattutto nell espressione scritta. 5. SCANSIONE DEL PROGRAMMA Nel corso del presente anno scolastico il Programma prevede la lettura, la comprensione e l analisi di testi di autori del Romantic Age, Victorian Age, Modern Age e Present age, con l ausilio del testo in uso; Lit and Lab (di M.Spiazzi, M. Tavella, ed.zanichelli). Inquadramento degli autori nel contesto storico, sociale, letterario. In dettaglio: The Romantic Age Emotion versus reason The changing face of Britain and America Early romantic poetry (W.Blake) Romantic poetry (W.Wordsworth and S.T. Coleridge) The novel of manners (J. Austen) lettura integrale di Pride and Prejudice The Victorian Age The Victorian compromise The age of expansion and reforms The Victorian novel and comedy Authors: C. Dickens, O.Wilde, N.Hawthorne, R.L. Stevenson The Modern Age Anxiety and rebellion Two worlds wars and after Symbolism and free verse (T.S.Eliot) The modern novel and the stream of cosciousness (V.Woolf J.Joyce) The thetre of the absurd (S.Beckett) The anti-utopian novel (G.Orwell) Approfondimento personale o di gruppo su testi di autori studiati o di altri autori degli stessi periodi storici. Visione di films e video in lingua Inglese. Visione di uno spettacolo teatrale in Inglese su Dr Jekyll and Mr Hyde di R. L. Stevenson Approfondimento di strutture linguistiche-grammaticali ed esercizi per lo sviluppo delle quattro abilità. Informazioni sullo stile di vita britannico e di altri paesi del mondo (anche per mezzo di lavori di gruppo con studenti universitari statunitensi dell Associazione Siena Italian Studies, attraverso il Progetto Il Mondo in Tasca ). Riflessioni su tematiche significative presentate in lingua inglese. In collaborazione con l insegnante di Scienze Umane, moduli didattici su tematiche di interesse comune.

3 6. STRUMENTI DIDATTICI Gli strumenti didattici che si intendono utilizzare sono: libri di testo in uso, videoregistratore, lettore DVD, Lavagna Multimediale Interattiva, computer, registratore e Cd audio, altri sussidi e materiali didattici (ad es. carte geografiche, cartelloni, testi per l approfondimento di alcuni argomenti trattati...) 7. MODALITÀ DI VERIFICA E CRITERI DI VALUTAZIONE L'uso dei descrittori del Quadro Comune di riferimento del Consiglio d'europa permetterà di fornire una valutazione omogenea e trasparente delle competenze linguistiche raggiunte. Sempre secondo le indicazioni del Quadro si cercherà di sviluppare un abilità di auto-valutazione da parte degli alunni, basata sulla consapevolezza di una maggiore o minore acquisizione delle competenze declinate nel presente Piano di Lavoro. Si farà ricorso alla griglia di valutazione esplicitata nel Pof di sezione; in ogni caso la valutazione verrà opportunamente supportata da motivazioni di tipo didattico comunicate allo studente. Il voto intermedio (fine I quadrimestre) ed il voto finale (fine II quadrimestre) saranno l'espressione di una pluralità di prove di verifica (sia scritte che orali) di varia tipologia e coerenti con le diverse conoscenze, abilità e competenze richieste in lingua straniera. Tali prove potranno essere più o meno articolate e richiedere prestazioni mentali più o meno complesse e quindi avranno un peso più o meno rilevante nel processo valutativo. Esso terrà conto anche di altri elementi concordati dal Consiglio di classe (impegno, partecipazione, progresso rispetto ai livelli di partenza, etc.) Inoltre sarà adottato un sistema di valutazione che monitorizzi l andamento quotidiano soprattutto nella comunicazione orale. A questo fine si farà uso di simboli (+,-) per le osservazioni in itinere, esplicitati attraverso una legenda sul registro e comunicati agli alunni. Le osservazioni quotidiane confluiranno nella valutazione finale. Griglia indicativa di corrispondenza fra voti e livelli di conoscenza: (insufficienza grave): mancanza di elementi valutabili nella prova o rifiuto di sostenerla, o carenze gravissime nelle conoscenze e/o nelle abilità, tali da impedire il raggiungimento di obiettivi anche molto semplici; - 4 (insufficienza): conoscenza e comprensione non corretta e/o molto limitata dei contenuti ed applicazione approssimativa delle metodologie e dei mezzi espressivi; - 5 (mediocrità): comprensione e conoscenza non omogenea e/o solo parzialmente soddisfacente dei contenuti; uso non sempre corretto delle metodologie e dei mezzi espressivi; - 6 (semplice sufficienza: raggiungimento degli obiettivi minimi): comprensione e conoscenza chiare anche se acquisite con semplicità; applicazione corretta, anche se guidata, delle metodologie; esposizione almeno complessivamente chiara ed organizzata; - 7 (valutazione più che sufficiente): comprensione chiara e conoscenza generale dei contenuti; capacità almeno avviate di analisi e di sintesi; applicazione corretta ed autonoma delle metodologie; esposizione appropriata, scorrevole ed esauriente, anche se essenziale; - 8 (valutazione buona): comprensione completa e conoscenza ampia dei contenuti; capacità dimostrate di analisi e di sintesi; padronanza delle metodologie; esposizione appropriata, scorrevole, logica ed esauriente; - 9 (valutazione più che buona): comprensione completa e conoscenza ampia ed approfondita dei contenuti, arricchita da rielaborazione personale e critica; piena padronanza delle metodologie e dei mezzi espressivi;

4 - 10 (valutazione ottima/eccellente, pieno raggiungimento degli obiettivi): comprensione completa e conoscenza particolarmente ampia ed approfondita dei contenuti, accompagnata da piena padronanza delle metodologie e dei mezzi espressivi ed arricchita, oltre che da rielaborazione personale e critica, da riferimenti interdisciplinari e apporti originali desunti da letture o ricerche autonome. 8. RACCORDI PLURIDISCIPLINARI E ATTIVITÀ INTEGRATIVE Visione di uno spettacolo teatrale in Inglese su Dr Jekyll and Mr Hyde di R. L. Stevenson Eventuale partecipazione a conferenze ed altri spettacoli in Inglese o riguardanti la cultura e la letteratura di paesi anglosassoni, anche proposte dall Associazione Siena Italian Studies con la quale è prevista una collaborazione per il Progetto Il Mondo in Tasca. Tale Progetto prevede l attivazione di gruppi di conversazione con studenti universitari statunitensi, in classe, su tematiche di attualità, per il confronto tra due diverse culture. Corsi pomeridiani facoltativi organizzati dalla scuola, finalizzati all ottenimento della certificazione PET (Preliminary English Test) e FCE (First Certificate of English) In collaborazione con l insegnante di Scienze Umane si svilupperanno moduli didattici su tematiche di interesse comune. 9. METODOLOGIA PER l APPRENDIMENTO DI COMPETENZE Nel condurre le lezioni e le esercitazioni si intende partire sempre da ciò che è significativo per gli alunni e quindi conosciuto ed apprezzato, cercando comunque di presentare situazioni problematiche tali da creare la motivazione all apprendere il nuovo. Sempre nel tentativo di perseguire tale obiettivo, l insegnante si propone inoltre di presentare con chiarezza e coerenza gli obiettivi delle varie unità didattiche e di adottare il principio di ricorsività; infatti le lezioni saranno programmate in modo che ci siano continui richiami a conoscenze pregresse, rinvii ed integrazioni. Gli alunni saranno inoltre invitati ad applicare le competenze acquisite a nuovi contesti. Il presente piano dell azione didattica punta all integrazione delle condizioni di tipo direttivo, partecipativo ed autonomo, con particolare attenzione alla lezione partecipativa per favorire l acquisizione della competenza relativa al comunicare in lingua straniera. Le situazioni didattiche che si prevede di proporre sono le seguenti: lezioni frontali ed apprendimento cooperativo, esercitazioni guidate e riflessioni sul metodo di studio, scambio di informazioni, punti di vista ed opinioni nella risoluzione di situazioni problematiche, ricerche tematiche ed approfondimenti personali. Riconoscendo il valore dell alternanza dei ruoli comunicativi, si prevedono frequenti lavori in coppia o di gruppo ed attività di tutoraggio. Si sottolinea l importanza di valorizzare tutti gli atti mentali propri del processo di insegnamentoapprendimento: cognitivo, procedurale, risolutivo, creativo: durante la lezione infatti gli alunni saranno sollecitati a lavorare alla soluzione di un problema (problem solving) o all esecuzione di un compito (task-based approach) e alla rielaborazione creativa di quanto appreso. Costantemente saranno inoltre invitati ad una riflessione consapevole relativa al processo mentale che stanno sviluppando, riconoscendo l importanza della dimensione metacognitiva. 10. INTERVENTI DIDATTICI SPECIFICI DI RECUPERO-SOSTEGNO-SVILUPPO La situazione della classe è tale da non necessitare interventi didattici specifici di recupero e sostegno in ingresso. Tali interventi saranno effettuati, se necessari, in itinere o attraverso corsi

5 pomeridiani, in particolare dopo la fine del primo quadrimestre. Siena, 20/11/2013 Prof.ssa Elena Baldetti