I.I.S. G. Asproni - Iglesias. Progettazione di classe. Classe I V C Scientifico A. S

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1 LICEO SCIENTIFICO G. Asproni LICEO ARTISTICO R. Branca SITO WEB: R. Branca Prot. n I.I.S. G. Asproni - Iglesias Progettazione di classe Classe I V C Scientifico A. S La programmazione educativa e didattica per l A. S. in corso è elaborata dal Consiglio di classe sulla base delle linee generali stabilite dal Collegio dei Docenti e contenute nel PTOF e delle indicazioni generali contenute nella progettazione per dipartimenti; ha carattere unitario, pur nel rispetto dell autonomia professionale, ed è flessibile, pertanto potrà subire modifiche in itinere in rapporto alla storia della classe, alla regolarità dell attività didattica e al grado di impegno e di partecipazione degli studenti.

2 COORDINATORE Prof.ssa Roberta Curreli PROFILO DELLA CLASSE (evidenziare potenzialità e criticità) La classe è composta da 19 allievi provenienti dalla precedente IIIC ad eccezione di uno che si trova a Londra per studiare. La maggior parte degli studenti risiede ad Iglesias, tranne qualcuno che proviene dall hinterland e dai paesi vicini alla scuola. Gli studenti appaiono complessivamente interessati e motivati all attività didattica, partecipi all attività didattica e generalmente impegnati nei progetti che la scuola propone. Il gruppo classe è osservante delle regole della scuola e la frequenza è pressoché regolare. Le famiglie sono presenti e si interessano del profitto dei figli. LIVELLI DI PARTENZA Per quanto concerne l andamento didattico, come si evince dalla sottostante tabella, è possibile distinguere tre fasce di livello: - un gruppo di alunni, sostenuto da conoscenze di base complete ed organiche, lavora con impegno costante ed evidente motivazione ad apprendere, recepisce qualunque suggerimento da parte dei docenti ed approfondisce autonomamente nel lavoro a casa, conseguendo un profitto buono, in alcuni casi ottimo; - un secondo gruppo è costituito da quegli studenti che possiedono una preparazione di base adeguata in quasi tutte le discipline e, grazie ad un impegno pressoché costante, ottengono risultati discreti; - un terzo gruppo di alunni, infine, incontra nel corso dell anno, difficoltà in alcune discipline, difficoltà causate da un applicazione non costante, tempi di apprendimento più lenti, una debole preparazione di base o infine un metodo di studio non proficuo. Fasce di livello stabilite sulla base della media finale conseguita nell A.S. precedente e delle prime valutazioni dell'anno scolastico in corso Alta: livello buono/ottimo 8 Media Media: livello discreto 7 Media < Bassa: livello sufficiente 6 Media < N alunni divisi per fasce di livello

3 SVILUPPO E VALUTAZIONE COMPETENZE CHIAVE E DI CITTADINANZA Abituare i ragazzi a lavorare in gruppo, perché comprendendo i diversi punti di vista, gestiscano le conflittualità e realizzino attività collettive Aiutare gli studenti nella scelta dell'ambito di apprendimento e nella selezione degli strumenti funzionali alla riuscita. Incentivare l'elaborazione e la realizzazione di progetti riguardanti le attività di studio e non solo, utilizzando le conoscenze apprese. Favorire la individuazione di obiettivi significativi e realistici, tenendo conto di priorità e vincoli, definendo strategie e verificando i risultati Acquisire le abilità per rappresentare eventi, concetti, norme e procedure utilizzando linguaggi, conoscenze e supporti diversi (cartacei e digitali). Favorire l autovalutazione da parte degli studenti Favorire la riflessione sul proprio ruolo attivo di cittadini italiani ed europei, cittadini che esercitano diritti e rispettano doveri inderogabili nella società, attraverso il confronto con il territorio e con realtà diverse dalla propria OBIETTIVI DIDATTICI E FORMATIVI PRIORITARI TRASVERSALI coerenti con gli obiettivi di miglioramento e con l indirizzo di studio 1. Obiettivi educativi trasversali - socializzazione intesa come abitudine alla vita democratica; - comportamento compatibile con la vita scolastica; - partecipazione al dialogo educativo; - autonomia nell organizzazione del lavoro individuale e di gruppo; - sapere collocare se stessi non solo nell immediato, ma in una prospettiva temporale nella quale è necessario mettere a frutto ciò che ci ha insegnato il passato; - essere curiosi, attenti e reattivi rispetto al mondo esterno ed essere desiderosi di esplorarlo; - acquisire capacità di auto-valutazione avendo più fiducia in se stessi e non rinunciare ai propri obiettivi di fronte alle prime avversità, accettando i cambiamenti nella loro portata positiva, assumendosi i rischi che ogni scelta comporta; - sviluppo della capacità di elaborare valori personali e forme di comunicazione orientati a: responsabilità, autonomia, spirito critico, empatia, capacità di interpretazione e di espressione affettiva, solidarietà, valorizzazione delle diversità, creatività e progettualità.

4 2. Obiettivi interdisciplinari: - acquisizione di un quadro generale di orientamento sulle metodologie, i campi di indagine ed i criteri di ricerca delle diverse scienze e sistemi di conoscenze; - acquisizione di una conoscenza oggettiva dei contenuti essenziali di ogni singola disciplina per giungere gradualmente ad una assimilazione sempre più organica e sistematica dei contenuti specifici; - capacità di analizzare i fenomeni culturali, i testi letterari, i temi storico-filosofici e le diverse forme del sapere riconoscendone e distinguendone i tratti essenziali ed i contesti fondativi; - capacità di conoscere e gestire strumenti matematici e interpretarne il significato fisico; - saper sintetizzare nei diversi contenuti ogni singola area disciplinare con competenza linguistica culturalmente fondata (Uso corretto dei linguaggi specifici); - sviluppare le attitudini all osservazione critica e all argomentazione valutativa con l uso consapevole delle procedure logiche e culturali necessarie per muoversi nella realtà con una personalità integrata e costruttiva; - acquisizione delle capacità di operare analisi e sintesi e di individuare collegamenti tra i diversi argomenti e percorsi di interpretazione e di ricerca disciplinari e interdisciplinari, per giungere infine ad una sostanziale unità del sapere e della cultura. - raggiungimento della consapevolezza delle conoscenze acquisite per potersi orientare sia verso prospettive di lavoro che verso la prosecuzione degli studi. LINEE METODOLOGICO-DIDATTICHE, STRATEGIE E ATTIVITÀ per migliorare i risultati di apprendimento e il successo formativo. Metodo induttivo e/o deduttivo a seconda delle discipline e delle attività; - alla lezione frontale si accompagnerà una costante attività laboratoriale opportunamente calibrata per le varie discipline di studio e tale da valorizzare il lavoro di approfondimento e ricerca come si articolerà nei contributi personali degli allievi; - lavori di gruppo, esposizioni di singoli allievi alla classe saranno incoraggiati e guidati attraverso l'elaborazione di adeguate metodologie; - le attività proposte terranno conto dei livelli di partenza. Saranno in ogni caso seguiti criteri di gradualità, organicità, sistematicità e completezza, nel rispetto delle linee guida indicate dai vigenti programmi ministeriali; - si incoraggerà anche un graduale avvio all'auto-valutazione. Formulate tali indicazioni di base, si rinvia per un'esposizione più dettagliata dei metodi e delle tecniche di insegnamento nelle varie discipline, alla programmazione individuale che verrà prodotta e presentata dai singoli insegnanti. DIDATTICA LABORATORIALE

5 Si intendono favorire: - attività di ricerca individuali finalizzate all osservazione dell ambiente esterno e di se stessi; - attività di gruppo tendenti al rafforzamento delle capacità di collaborazione e di coordinazione delle proprie attività e di quelle degli altri. Risorse in rete, DVD e la LIM di cui l aula è dotata saranno ulteriori strumenti che consentiranno lo svolgimento di lezioni interattive più coinvolgenti che incoraggeranno un atteggiamento attivo degli allievi nei confronti della conoscenza CONTENUTI Riguardo a questo punto si rimanda alla programmazione individuale di ogni docente attuata sulla base dei seguenti criteri comuni: - coerenza con i programmi ministeriali relativi a ciascuna disciplina e con quanto stabilito nelle riunioni di dipartimento e per materia;. - trasversalità e interdisciplinarietà; - aderenza all esperienza culturale già acquisita nel corso degli studi; - necessità di fornire un ampia e solida preparazione culturale. LAVORO INTERDISCIPLINARE Il Consiglio di Classe ritiene di poter programmare un essenziale coordinamento e raccordo dei programmi, realizzando alcuni collegamenti pluridisciplinari che consentano a vari docenti di fornire il proprio apporto specifico nella trattazione, dai diversi punti di vista, di alcuni argomenti o periodi storico/letterari. Si danno qui di seguito alcuni esempi, suscettibili di modifiche o integrazioni in base alle necessità che si delineeranno nel corso dell anno: - Umanesimo e Rinascimento - L età dei Lumi - Il pensiero politico e la trattatistica - Il teatro: storia ed evoluzione nel teatro Italiano e inglese - In accordo con la metodologia CLIL, la lingua inglese potrà essere utilizzata come strumento veicolare per l apprendimento di alcuni argomenti relativi al programma svolto nelle altre discipline

6 ATTIVITÀ DI RECUPERO che si intendono attivare per colmare le lacune in itinere Le ore di lezione che ogni docente avrà a disposizione saranno suddivise tra le normali quotidiane attività curricolari e gli interventi integrativi e/o recupero che si renderanno necessari. Tempi e modi di realizzazione di tali interventi saranno stabiliti nel corso dell anno in base alle esigenze della classe. Gli studenti potranno, inoltre, usufruire delle sportello didattico. ATTIVITÀ NELL'AREA DEL SOSTEGNO E DELL INCLUSIVITÀ per favorire il successo scolastico degli alunni Non ci sono in classe alunni con diagnosi di DSA, per cui non compete al Consiglio di Classe la stesura di alcun piano personalizzato. Tuttavia, per sostenere quegli alunni che dovessero evidenziare difficoltà nel corso dell anno scolastico, oltre al recupero in itinere e alla partecipazione ad eventuali corsi di recupero extracurricolari, si prevede una pausa didattica a gennaio. PROVE EQUIPOLLENTI PER CLASSI PARALLELE (finalizzate a verificare il miglioramento rispetto alle situazioni di partenza) Si valuterà se proporre test per classi parallele CRITERI DI VALUTAZIONE E STRUMENTI DI VERIFICA Nella valutazione degli alunni si terrà conto della progressione rispetto ai livelli di partenza, dell impegno, dell applicazione, della partecipazione al dialogo educativo, del metodo di studio e della capacità di organizzare autonomamente il lavoro, dell esito degli eventuali corsi di recupero, del conseguimento degli obiettivi prefissati. Come strumenti di verifica saranno utilizzati: test, compiti in classe, colloqui individuali, discussioni. In particolare, per quanto riguarda le verifiche scritte, saranno proposte le varie tipologie relative alle tre prove scritte dell Esame di Stato. Verranno inoltre assegnati dei lavori da svolgere a casa e poi corretti in classe. I processi valutativi saranno tempestivi e trasparenti, per sviluppare nello studente consapevolezza e responsabilizzazione riguardo alle competenze non raggiunte. Le famiglie saranno informate delle attività svolte, delle assenze e delle principali annotazioni riguardanti la classe attraverso il registro elettronico. Il coordinatore si farà carico di informare i genitori nel caso di frequenti assenze o comportamenti problematici da parte degli alunni.

7 ATTIVITA DI SOSTEGNO E DI VALORIZZAZIONE DELLE ECCELLENZE Per quanto riguarda l attività di sostegno e la valorizzazione delle eccellenze, oltre al recupero in itinere e alla partecipazione ad eventuali corsi di recupero extracurricolari, si prevede una pausa didattica a gennaio. I ragazzi particolarmente meritevoli saranno, inoltre, valorizzati attraverso momenti di approfondimento all interno dei vari progetti (curricolari ed extracurricolari) e la partecipazione a eventuali concorsi. COME UTILIZZARE LE OPPORTUNITÀ OFFERTE DALL AUTONOMIA SCOLASTICA per innovare e rendere più funzionali i curriculi, in coerenza con gli indirizzi di studio e le finalità culturali del PTOF (FLESSIBILITÀ ORARIA, POTENZIAMENTO DISCIPLINARE, MODULARITÀ, EVENTUALE POTENZIAMENTO DEL TEMPO-SCUOLA) PROGETTAZIONE DI PERCORSI FORMATIVI CURRICOLARI NUOVI anche in collegamento con le risorse culturali ed economiche del territorio, per adeguare i curriculi alle rinnovate esigenze culturali e professionali Se ne valuterà l esigenza ARTICOLAZIONE DEL GRUPPO CLASSE (riduzione del numero di alunni e di studenti a seconda delle esigenze didattiche)

8 Se ne valuterà l esigenza ORARIO POTENZIATO DEL CURRICOLO DELLE SINGOLE DISCIPLINE E DELLE ATTIVITÀ Se ne valuterà l esigenza VISITE GUIDATE E VIAGGI D ISTRUZIONE La classe ha già svolto negli scorsi anni scolastici un viaggi di istruzione in Italia: in 3 a. Tuttavia, il Consiglio di Classe, è favorevole alla partecipazione degli studenti a tutte quelle attività formative che possano valorizzare e arricchire le loro competenze apprese durante il normale percorso scolastico, quali visite guidate nel territorio, convegni e/o conferenze organizzati da enti specializzati, rappresentazioni teatrali, mostre, progetti proposti a livello d istituto oppure individuati per la singola classe in base alle esigenze dei programmi, da uno o più docenti. POTENZIAMENTO DELL'OFFERTA FORMATIVA Esperienze da proporre alla classe (progetti, concorsi e stage) - Progetto Natale e Solidarietà - Lettura del Quotidiano - Invito al teatro - Celebrazioni per il Giorno della Memoria - Donazione del sangue nell ambito delle attività del progetto Educazione alla Salute - Tornei sportivi di Istituto/ Giochi studenteschi - Progetto Fischio e fisco - Rappresentazione teatrale ( inglese/ italiano)

9 ATTIVITÀ di ORIENTAMENTO IN USCITA Attività di Orientamento Universitario: incontri in Aula Magna con il mondo dell Università e della ricerca scientifica. I seguenti ricercatori e docenti universitario hanno già aderito al progetto: 1. Andrea Falqui, attualmente ricercatore al KAUST (Arabia Saudita), ex IIT e INSA - Toulouse (18 novembre 2015) 2. Giovanni Sulis, ricercatore di Scienze economiche e statistiche (UNICA) (30 novembre 2015) 3. Claudia Sagheddu, ricercatrice di Neuroscienze in Scienze Biomediche (18 dicembre 2015) 4. Stefano Montaldo, docente di Geometria a Matematica e informatica (UNICA) (in programma per il 20 gennaio 2016) 5. Marina Guglielmi, ricercatrice di Letteratura comparata e Andrea Cannas, ricercatore di Letteratura italiana ( (UNICA) (26 gennaio 2016) 6. Luca Vargiu, ricercatore di Estetica (UNICA) (febbraio 2016) 7. Tatiana Cossu, ricercatrice di Antropologia culturale (UNICA) (data da definire). Iglesias, 30 novembre 2015 Il coordinatore Roberta Curreli