PIANO DI MIGLIORAMENTO. RESPONSABILE DEL PIANO: Dott.ssa Eva Pasqualini, Dirigente Scolastico

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1 MINISTERO DELL ISTRUZIONE, DELL UNIVERSITÀ E DELLA RICERCA UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE PER IL LAZIO ISTITUTO COMPRENSIVO BRUNO MUNARI ViaC. Perazzi, ROMA Tel. 06/ Fax 06/ C.F C.M.RMIC8B400C RMIC8B400C@istruzione.it PIANO DI MIGLIORAMENTO RESPONSABILE DEL PIANO: Dott.ssa Eva Pasqualini, Dirigente Scolastico Composizione del gruppo che segue la progettazione del PdM Nome e cognome EVA PASQUALINI ANNITA CIOTTI CLAUDIA QUINTILIANI ROSANNA MENNA MARIA FILOMENA CECORO Ruolo nell organizzazione scolastica Dirigente Scolastico Primo collaboratore del Dirigente e responsabile del plesso Mauri Docente Secondaria. Secondo collaboratore del Dirigente e coordinatrice del plesso Verri Docente Primaria. Funzione strumentale valutazione Docente Primaria Coordinatrice del plesso Walt Disney PRIMA SEZIONE Scenario di riferimento Informazioni ritenute necessarie per la spiegazione delle scelte di miglioramento Il contesto socio-culturale in cui la scuola è inserita (caratteristiche sociali e culturali dell ambiente in cui la scuola è inserita, modelli educativi di riferimento) L IC Bruno Munari nasce il 1^ Settembre 2012 dalla fusione dell I.C. Perazzi con la scuola dell infanzia e quella primaria dell Angelo Mauri, con la perdita di una scuola primaria e di una scuola secondaria di I grado. I docenti del nuovo Istituto così formatosi non avevano mai collaborato tra loro e, all inizio, si è rilevato un alto grado di resistenza al cambiamento conseguente al dimensionamento. Infatti, una parte della componente delle famiglie e una dei docenti, soprattutto per la parte del Circolo didattico venuto a cessare ed accorpato al precedente I.C., ha sostenuto un ricorso al TAR per poter rimanere Circolo Didattico. Il bacino di utenza dell Istituto, si caratterizza per : 1) l eterogeneità del contesto socio-economico e culturale di riferimento: una scuola dell infanzia e una scuola primaria con contesto socio-economico alto; una scuola primaria e una scuola secondaria di I grado con contesto socio-economico medio alto; una scuola primaria con contesto socio-

2 L organizzazione scolastica (Composizione popolazione scolastica alunni, strategie della scuola per il coinvolgimento delle famiglie, obiettivi del POF, modalità di condivisione metodologica e didattica tra insegnanti, gestione della scuola, sistemi di comunicazione) Il lavoro in aula (attenzione alle relazioni docenti-alunni, gli ambienti di apprendimento, progetti di recupero e potenziamento degli apprendimenti, utilizzo di nuove tecnologie per la didattica) IDEE GUIDA DEL PIANO DI MIGLIORAMENTO Descrizione dei processi che hanno portato alla scelta degli obiettivi di miglioramento Criticità individuate/piste di miglioramento Nella scuola primaria ridurre la variabilità dei punteggi tra le classi in italiano e matematica. Nella scuola secondaria di I grado accrescere il numero di studenti collocati nei livelli 3, 4, 5 nelle prove di italiano e Matematica. Definire il profilo dei traguardi, di competenze e di cittadinanza per il 3, il 5 anno primaria e economico medio basso. 2) Distribuzione non equilibrata degli alunni tra sedi e ordini di scuola. Gli alunni sono suddivisi tra i tre ordini con una prevalenza del segmento primario: 18,0% infanzia 72.0% primaria 10,0% secondaria di primo grado. 3) Distribuzione della popolazione scolastica nelle sedi. La scuola primaria è l unico grado a caratterizzarsi per l eterogeneità dei contesti socioeconomici di riferimento: realtà presente in tre delle quattro sedi dell Istituto. 4) Una parte della scuola primaria è a metodo Montessori. Sono iscritti 1400 alunni e la presenza di alunni stranieri non è elevata. Sono organizzati colloqui con le famiglie in ogni ordine di scuola e i genitori sono presenti negli Organi Collegiali. Sono organizzati incontri tra docenti di classi parallele e di dipartimento disciplinare e si privilegiano i progetti d Istituto in verticale, ai quali è dedicata un intera sezione del POF/PTOF. Il Dirigente si confronta giornalmente con il suo Staff e qualsiasi decisione sui plessi viene presa in accordo con i responsabili di sede. Molte comunicazioni vengono inviate tramite mail. Il sito dell I.C. è aggiornato dai docenti responsabili del sito Web della scuola che raccolgono le indicazioni della Dirigente scolastica, del suo staff, delle funzioni strumentali e dei responsabili di progetti. Esiste, nella scuola secondaria di primo grado, un patto educativo tra docenti-alunni e famiglie. I criteri di valutazione del comportamento (Rispetto delle regole, socializzazione, attenzione, partecipazione, impegno responsabile) sono stati concordati nel Collegio. Sono attivati annualmente e inseriti nella sezione apposita del POF/PTOF progetti in orario curricolare ed extra-curricolare di recupero e potenziamento in: matematica, italiano, seconda lingua comunitaria, latino, Delf e informatica (certificazione EIPASS). In ogni sede vi è un laboratorio di informatica e la presenza di una LIM in ogni classe. Punti di forza della scuola/risorse Il livello di competenze raggiunto dalla scuola primaria in italiano e matematica è superiore in relazione alle scuole del territorio, a quelle con background socioeconomico simile e al valore medio nazionale. Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI è coerente con l andamento abituale delle classi ad eccezione di due classi

3 Risultati della valutazione esterna (Prove Invalsi, valutazione di Équipe) Continuità e Orientamento Sviluppo professionale delle risorse : Risultati dei processi di autovalutazione 3 anno secondaria I grado Occorre lavorare un po di più sia sulla progettazione didattica sia sulla valutazione, che necessitano di una maggiore condivisione soprattutto in verticale. Il punto di debolezza sta nella mancanza di confronto tra le migliori esperienze di progettazione e valutazione per giungere ad una progettazione e a criteri di valutazione comuni e condivisi. Necessità di maggiore collaborazione tra docenti di ordini diversi. La coesione tra i plessi e l identità d Istituto comprensivo è da sviluppare in tutti i sensi. Non sono ancora maturati appieno lo spirito di appartenenza e la fiducia e la trasmissione di competenze tra ordini e plessi. È auspicabile che aumenti la collaborazione tra docenti di ordini e plessi diversi. I materiali didattici prodotti dai docenti stessi sono vari, ma potrebbero essere maggiormente condivisi e incrementati. Da potenziare la verticalità e lo scambio di buone pratiche. Estendere le attività in continuità a tutti gli anni. Da migliorare gli esiti delle prove standardizzate (Invalsi) ove si è registrato un valore del cheating alto. La distribuzione degli studenti nei diversi livelli di rendimento per la scuola primaria è superiore alla media nazionale nei livelli 3,4,5 e inferiore ed in pochi casi pari nei livelli 1 e 2. I punteggi nelle prove di matematica delle classi terze non si discostano significativamente dal valore medio della scuola secondaria di I grado Le attività di continuità sono ben strutturate. La scuola realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attività di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di sè e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio, sono coinvolti in attività organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. La scuola realizza attività di orientamento alle realtà professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo. La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro attraverso l organizzazione nel piano delle attività annuali dei Dipartimenti, dei gruppi di oltre che per classi parallele. La scuola predispone spazi oltre che fisici anche temporali, nonché supporti strumentali (tecnologia informatica) per le attività dei gruppi di lavoro. Dipartimenti disciplinari con attività in verticale e per classi parallele

4 Linea strategica del piano Aumentare la collaborazione e la condivisione, lavorando insieme tra plessi e ordini al fine di diminuire la varianza degli esiti dentro e tra le classi. Definizione di Obiettivi strategici Indicatori Aumentare la collaborazione tra i docenti di plessi diversi al fine di ottenere una ricaduta positiva sugli studenti. ELENCO DEI PROGETTI DI MIGLIORAMENTO (secondo l ordine di priorità) Pertanto le aree da migliorare e le relative azioni di miglioramento risultano essere: Avviare una regolare attività di programmazione per dipartimenti, che si occupi di concordare contenuti e metodologie rispetto agli obiettivi indicati nel curricolo; individuare/rivedere prove di accertamento in ingresso e in uscita; analizzare i risultati delle prove standardizzate (INVALSI). Area da migliorare Necessità di miglioramento Grado di priorità Sviluppo professionale docenti Potenziare l azione formativa finalizzata allo 3 sviluppo professionale degli insegnanti, con la ricerca educativa e la documentazione sistematica dei materiali prodotti e dei processi attivati. Competenze chiave nel metodo Montessori Promuovere le buone pratiche d insegnamento della matematica. 3 SECONDA SEZIONE Progetto N 1 Indicazioni di Titolo del Le competenze alla luce della più recente letteratura scientifica in ambito educativo didattico. Responsabile del Dirigente scolastico Eva Pasqualini La pianificazione Data di inizio e fine giugno settembre 2016 Pianificazione Obiettivi operativi obiettivi operativi La progettazione e realizzazione dell azione formativa intende coniugare le attività di formazione in azione, finalizzate allo sviluppo professionale degli insegnanti, con la ricerca educativa e la documentazione sistematica dei materiali prodotti e dei processi attivati nell ambito del RAV. I temi da trattare saranno: - Didattica per lo sviluppo di Indicatori di valutazione Esiti degli alunni in fase intermedia e finale

5 La realizzazione Il monitoraggio e i risultati Il riesame e il miglioramento Relazione tra la linea strategica del Piano ed il Risorse umane necessarie Destinatari del (diretti e indiretti) Budget di principali fasi di attuazione attività per la diffusione del azioni di monitoraggio Target Modalità di revisione delle azioni Criteri di miglioramento competenze - Progettazione per unità di apprendimento per perseguire competenze indicate come standard negli ordinamenti (sia disciplinari che trasversali) - Valutazione attendibile delle competenze. Analisi di prove INVALSI e di modelli di certificazione delle competenze Potenziare l azione formativa finalizzata allo sviluppo professionale degli insegnanti, con la ricerca educativa e la documentazione sistematica dei materiali prodotti e dei processi attivati anche secondo il metodo Montessori. Formatore esperto sulla didattica per competenze Diretti: Docenti dell IC di Infanzia, Primaria e Secondaria. Indiretti: alunni delle classi coinvolte 4.500,00 Euro Si affiancheranno e alterneranno momenti di incontro in plenaria e momenti di lavoro con gruppo di referenti (Coordinatori dei Dipartimenti, Coordinatori CdC, funzioni strumentali, nucleo di valutazione, responsabili Web, tutor). - Percorsi di ricerca e di innovazione metodologica, di nuove strategie didattiche e di valutazione. - Potenziamento di attività di problem solving, cooperative learning, tutoraggio. - Potenziamentodel lavoro di gruppo e della didattica laboratoriale Raccolta d informazione sul gradimento e l efficacia del tramite modalità diversificate (questionario, produzione materiale, etc.). Insegnanti curricolari di Primaria e Secondaria, docenti di sostegno e docenti della Scuola dell Infanzia Gli incontri istituzionali ; definire la prosecuzione del di formazione individuandone criteri di miglioramento. Impatto sui docenti: condivisione di buone pratiche, confronto. Impatto sugli alunni: miglioramento della partecipazione e dei risultati scolastici.

6 attività di diffusione dei risultati Note sulle possibilità di implementazione del 1. Relazione al Collegio; 2. Diffusione on-line, del materiale prodotto; 3. Materiale on-line del formatore. Ampliamento della formazione coinvolgendo tutte le discipline per una didattica maggiormente trasversale Progetto N 2 Indicazioni di Titolo del : Lo sviluppo delle competenze matematiche secondo il metodo Montessori La pianificazione Responsabile del : Dirigente scolastico Eva Pasqualini Data di inizio e fine Dal 21 Gennaio al 21 Aprile 2016 Pianificazione obiettivi Obiettivi operativi Indicatori di operativi Valutazione Il corso di formazione intende: 1. Promuovere le buone pratiche d insegnamento della matematica; 2. Utilizzare il materiale secondo le modalità previste dal metodo; 3. Favorire la collaborazione e il confronto, per rendere più efficace l approccio nel processo d insegnamento. Strutturazione e proposte dei formatori Montessori, di sequenze graduali con complessità crescente, di materiali e attività di completamento. Le prove pratiche di utilizzo del materiale Montessori costituiscono l ossatura dei laboratori previsti nel corso: si registrano momenti di collaborazione e confronto, con il miglioramento e il consolidamento delle buone pratiche. Per essa s intende la prassi operativa, che in un clima positivo, favorisce l apprendimento dell alunno. Esiti dei questionari di gradimento, ai docenti. Relazione tra la linea strategica del Piano ed il Revisione, aggiornamento e potenziamento della formazione dei docenti con titolo di specializzazione in differenziazione didattica secondo il metodo Montessori; con

7 La realizzazione Il monitoraggio e i risultati Il riesame e il miglioramento Risorse umane necessarie Destinatari del (diretti e indiretti) Budget di principali fasi di attuazione attività per la diffusione del azioni di monitoraggio Target Modalità di revisione delle azioni Criteri di miglioramento attività di diffusione dei risultati Note sulle possibilità di implementazione del conseguente sviluppo della ricerca educativa nell ambito dell insegnamento/apprendimento della matematica. Esperti e formatori specifici per il metodo Montessori. Diretti: Docenti della Casa dei bambini (infanzia) e primaria Montessori (degli Istituti coinvolti). Indiretti: Alunni (degli Istituti coinvolti). 4,500,00 euro Seminari con docenti universitari; Incontri teorici pratici con formatori Montessori; Laboratori. Pianificazione della struttura organizzativa sia in sede collegiale d istituto che di rete, definendone i contenuti e le risorse da impiegare. Raccolta d informazione sul gradimento e l efficacia del tramite modalità diversificate (questionario, produzione materiale, etc.). Docenti Gli incontri istituzionali e di rete ; definire la prosecuzione del di formazione individuandone criteri di miglioramento. 1. Rendere stabile e consueta la formazione specifica per tutti i docenti in servizio con il titolo Montessori. 2. Individuare percorsi di crescita professionale, mirati all autovalutazione formativa dei docenti, utilizzando griglie di registrazione Relazione al Collegio; 2. Relazione alle scuole di rete; 3. Diffusione on-line, delle relazioni; 4. Materiale on-line dei formatori. Ampliamento della formazione Montessori nell ambito della matematica, utilizzando la rete tra gli Istituti pubblici.