Giacomo Stella. Università di Modena e Reggio Emilia. Il dislessico all Università in Italia

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1 Giacomo Stella Università di Modena e Reggio Emilia Il dislessico all Università in Italia 1

2 Come diventa il dislessico evolutivo da adulto? Compensati (45% ca.) Recuperati (20% ca.) Fonte: Littyinen 98 Persistenti (35%ca.) Dislessia compensata (caratteristiche neuropsicologiche) È in grado di leggere con discreta fluenza (> 3 sill/sec) Legge stimoli significativi senza commettere errori Compenso lessicale Gli errori compaiono negli stimoli a bassa frequenza (non parole, lessici specialistici, ecc.) Permane deficit di automatizzazione (prontezza nella risposta) 2

3 Dislessia compensata (conseguenze funzionali) Difficoltà di comprensione e di studio Difficoltà con la lettura delle lingue straniere Difficoltà nelle prove a tempo Affaticabilità, cefalee Bassa autostima Dislessia persistente Lettura molto stentata, lenta (< 3 sill/sec) Lettura inaccurata (< 5 centile) Rifiuto della scolarizzazione Disturbi di socializzazione 3

4 Tempi di lettura dislessici compensati età sesso z-t P z-t NP z-t testo 16 f -0,12-1,66-2, ,93-0,60-5, ,09-1,45-4, ,17-2,19-5, ,49-2,40-4, ,73-2,94-2,85 17 f -1,81-3,79-5, ,81-3,04 2, ,90-1,13-7,90 media -1,34-2,13-4,05 Errori dislessici compensati 16 f 0,89% 12,50% 2,5 15 3,57% 8,33% 6,5 17 0,00% 4,17% ,68% 13,54% 7,5 18 0,89% 5,21% 5,5 15 5,80% 23,96% 10,5 17 f 0,89% 12,50% 7,5 22 0,89% 14,58% 15 5,36% 22,92% 12,5 media 2,33% 13,07% 6,20 4

5 Tempi di lettura dislessici severi età sesso parole nonparole testo 33-2,30-4,74-5, ,54-5,91-9,28 15 f -3,35-2,83-5,18 15 f -3,67-1,87-8, ,83-3,47-9, ,96-6,34-10, ,17-4,11-10, ,38-6,02-11, ,57-7,83-12,35 media -5,09-4,79-8,99 Fonologia assemblata Fonologia indirizzata Modello standard di lettura Modello standard di lettura Analisi visiva Analisi visiva Lessico ortografico di input Lessico ortografico di input Sistema lessicale Sistema di conversione grafema-fonema Sistema lessicale Sistema di conversione grafema-fonema Rappresentaz. fonologiche Rappresentaz. fonologiche Buffer fonologico di uscita Buffer fonologico di uscita 5

6 Il processo di lettura nell adulto Utilizza prevalentemente la via lessicale Ricorre alla via fonologica per le parole nuove (lessici speciali) Ricorre ad una verifica per via fonologica quando coglie incongruenze nella ricostruzione del significato Il processo di lettura nell adulto Richiede capacità di balancing tra strategia guidata linguisticamente (via lessicale) strategia analitica (via fonologica) Senza balancing la comprensione del testo diviene conferma delle attese Senza balancing risulta difficile lo studio 6

7 Lo studio disciplinare Viene effettuato quasi esclusivamente attraverso la lettura Richiede continui processi di controllo (comprensione) I processi di controllo si realizzano attraverso la ri-lettura La ri-lettura utilizza la via fonologica Lo studio nel dislessico Tendenza a leggere solo una volta Utilizzo quasi esclusivo della via lessicale Tendenza a riparare le incongruenze senza ricorrere alle verifiche attraverso la ri-lettura Difficoltà a sviluppare tecniche di analisi testuale (parole chiave, sintesi..) 7

8 Esigenze della lettura nell adulto e impiego degli strumenti compensativi L ascolto può soddisfare le stesse esigenze di controllo e revisione che offre la lettura? la possibilità di focalizzazione sulla singola parola, o sul paragrafo, è altrettanto efficace? Quali sono le possibilità di evidenziare passaggi significativi? Utilizzo della sintesi vocale (computer) Non abbiamo dati su utilizzo estensivo (esclusivo?) del computer per i processi di studio. Difficoltà di accettazione dello strumento Laboriosità del procedimento di trasposizione del materiale scritto in forma verbale 8

9 Aspetti psicologici nel dislessico Tendenza all isolamento Rifiuto dell impiego degli strumenti compensativi o delle misure dispensative, considerati come marcatori di diversità Scoramento nello studio individuale Misure per il dislessico all Università Test di ingresso con il computer (possibilità di impiego della sintesi) Evitare gli esami scritti per quanto possibile Esami scritti con il computer Favorire gruppi di studio 9

10 La situazione attuale Non esiste in Italia una legge per la tutela dei soggetti con dislessia Esistono solo delibere di Ateneo che definiscono i benefici per i dislessici per l accesso (Messina, Catania) gli esami (Urbino, Bologna, etc.) Ci sono spesso contenziosi con i singoli docenti Libri digitali La situazione in Italia Non esiste un servizio clinico per la diagnosi di dislessia evolutiva nell adulto. Non esistono esperienze codificate che possano essere esportate. Non esiste un data base per sapere quanti sono i dislessici all Università 10