PROPOSTE PER SCUOLA PRIMARIA (Classi )

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1 PROPOSTE PER SCUOLA PRIMARIA (Classi ) (classi che partecipano per la prima volta o classi 3 e che hanno svolto percorsi negli anni precedenti) OBIETTIVI GENERALI Per le classi 3 a -4 a -5 a della scuola primaria, che aderiscono per la prima volta alle attività del LDA o per le 3 e che hanno già sperimentato le proposte P1 e/o P2, si tratta di affrontare tematiche che pongano i ragazzi in relazione all ambiente in modo diretto e riflessivo, per le 3 e con esperienze precedenti si tratta quindi di fare un piccolo salto di qualità rispetto ad un approccio magico ed esplorativo già sperimentato. La proposta si articola in 7 percorsi educativi: un percorso guiderà i ragazzi nell analisi del rapporto con la realtà che ci circonda (Noi e l ambiente); altri percorsi prenderanno in considerazione tematiche ambientali specifiche, dagli aspetti naturalistici del Parco di Villa Demidoff, osservati in ottica sistemica (Uno bosco di relazioni; La fauna del Parco), alle risorse (L acqua vicina e lontana; L impronta ecologica) e alle problematiche ambientali attuali (I rifiuti: sono un nostro problema?); infine una proposta riguarda l astronomia diurna (Il percorso del sole). ARTICOLAZIONE 1 a GIORNATA DI PRESSO IL LDA (AUTUNNO) INCONTRO DI PROGRAMMAZIONE OPERATORE/INSEGNANTI 2 a GIORNATA DI PRESSO IL LDA (INVERNO) 3 a GIORNATA DI PRESSO IL LDA (PRIMAVERA) Le attività a Villa Demidoff hanno orario 10-16,30, con la possibilità di variazioni a seconda delle esigenze della classe. Alcuni percorsi, come indicato nella specifica descrizione, possono prevedere che uno dei tre incontri venga fatto presso la scuola. METODOLOGIA EDUCATIVA (riguardo al modello educativo si rimanda all opuscolo e al sito: Le attività prevedono una fase di coinvolgimento e spiegazione iniziale, una fase operativa all aperto ed una successiva di discussione e riflessione sui risultati ottenuti, le dinamiche emerse, i dubbi e le curiosità suscitati. OBIETTIVI SPECIFICI E Le attività riportate sono indicative e, dopo l incontro di programmazione, per la 2 a e la 3 a giornata saranno stabilite in accordo con gli insegnanti per meglio aderire alle esigenze della classe 1) NOI E L AMBIENTE Il programma si propone di riflettere sul rapporto Uomo/Ambiente a partire dalle esperienze dirette che i ragazzi possono compiere nell ambiente. Il tentativo di favorire un approccio alla lettura ed all interpretazione del mondo che parta dai sensi e dai canali percettivi ha come primo scopo quello di riflettere su modalità di conoscenza (quali quella sensomotoria) che di norma vengono sperimentate quasi inconsapevolmente, ma che costituiscono il primo e basilare livello per costruirsi una visione di se e di quello che ci circonda. Altro obiettivo fondamentale è quello di promuovere situazioni in cui i soggetti valorizzino le proprie modalità di espressione e di interpretazione della realtà favorendo quindi un atteggiamento attivo nei ragazzi e cercando allo stesso tempo di favorire consapevolezza del loro ruolo nell ambiente. Il loro ruolo di osservatori non gli permette infatti di rimanere estranei a ciò che vedono poiché sono essi stessi parte integrante dell ambiente in cui si muovono dato che lo interpretano e condividono le interpretazioni di altri. Conoscere quindi diventa ri-conoscere le relazioni che esistono tra il soggetto e l ambiente e tra le diverse componenti dell ambiente. L articolazione della proposta mira ad affrontare per tappe, ma non in modo settoriale, questi aspetti favorendo un approccio emotivamente coinvolgente dei ragazzi all ambiente parco. 1 Incontro Noi nell ambiente: vengono proposte attività di percezione per riflettere sul nostro ruolo di osservatori dell ambiente. : I nomi totem : attività di presentazione ed introduzione al percorso. Kim-orso : una prima esplorazione usando un solo canale sensoriale. Avventura sensoriale. Attività percettivo-sensoriali: varie attività per riflettere sulle potenzialità dei nostri strumenti di conoscenza. 2 Incontro Il territorio come luogo da esplorare e da descrivere: gli strumenti per orientarsi e i linguaggi per descrivere l ambiente intorno a noi. : Le terre nascoste ; scopriamo un luogo attraverso le descrizioni fatte dai bambini. L orientamento ; scopriamo il parco con l ausilio di mappe e bussole. Il percorso del sole : quante informazioni possiamo ricavare guardando il sole dalla terra (vedi proposta n 7). 3 Incontro Noi e l ambiente: le relazioni tra gli elementi che ci circondano ed il nostro ruolo nell ecosistema. : La ricerca tracce : esploriamo gli ambienti del parco alla ricerca dei segni degli organismi che lo abitano. Ricostruisci l ecosistema : una mappa concettuale per rielaborare ciò che si è incontrato, ciò che si sa e ciò che dobbiamo imparare. Corri che ti mangio : un gioco dinamico per ricostruire le relazioni alimentari.

2 Il biomorfo : inventiamo un organismo che possa vivere in un ambiente del parco. 2) UN BOSCO DI RELAZIONI L obiettivo è quello di pensare il bosco come sistema di elementi biotici ed abiotici, interconnessi ed dipendenti fra loro. In un primo momento, i ragazzi si avvicineranno al più classico degli ecosistemi tramite una conoscenza percettivosensoriale, valorizzando nuove (o meglio, trascurate) potenzialità del corpo. Osservando le piante cercheremo di capire come ogni specie abbia risolto il problema di procurarsi la quantità necessaria di luce (fonte di vita non solo delle piante-produttrici ma anche di tutti i consumatori, umani compresi), e di come ciascun individuo riesca a convivere con i vicini in un gioco continuo di forze ed equilibri. Infine andremo alla ricerca di tracce significative dei rapporti ecologici dei vari elementi presenti e passati, soffermandoci sul ruolo dell attività umana in un bosco. L approccio sensoriale I colori e le forme del bosco : usiamo i nostri primi canali di comunicazione Occhi su, occhi giù : la passeggiata del lombrico e il volo del pettirosso: punti di vista insoliti. Descrivere un bosco 3 incontro Il bosco racconta Un condominio a molti piani : regole di convivenza in un sistema complesso Dominanti e dominati : strategie nell uso delle risorse Le foglie, laboratori di energia : tante forme per un unico scopo. Lettura degli alberi : la storia presente e passata del bosco attraverso i segni. I fili invisibili : le relazioni dei vari elementi: predazione, disseminazione, simbiosi, mutualismo, parassitismo, ecc. 3) LA FAUNA DEL PARCO Il LDA ha recentemente effettuato uno studio, preliminare ma significativo, sulle presenze faunistiche del parco di Pratolino ed i primi risultati raggiunti rappresentano un buono spunto di studio per scoprire come uno spicchio di territorio a due passi da Firenze possa essere ricco di diversità e rarità. Il contesto del parco di Pratolino costituisce infatti uno straordinario esempio su come la gestione di un territorio da parte dell uomo può determinare, a volte in modo anche conflittuale, lo sviluppo delle comunità animali e, nel corso della storia, favorirlo o limitarlo. Si è dunque di fronte a un inaspettato laboratorio naturale in cui è possibile esplorare gli stretti rapporti che intercorrono fra l uomo e le altre specie animali. Lavoriamo sull ambiente Le relazioni Se fossi La ricerca tracce : un primo sguardo sul parco e prime ipotesi sulle presenze animali Ricostruzione dell ecosistema : una mappa concettuale costruita a partire dalle nostre scoperte Il rapporto animali ambiente : riconoscimento dei differenti habitat e identificazione delle loro caratteristiche. Le emergenze faunistiche : identificazione di specie rare in relazione all ambiente Dalla natura artificiale alla natura naturale : la storia del parco e le presenze faunistiche Le strane coppie : alcune specifiche relazioni ecologiche tra specie Gli indicatori biologici : animali come indici della qualità ambientale Il gioco dell ecosistema : ricostruiamo una catena alimentare La strada nel bosco : il bosco visto con gli occhi di un animale 4) L ACQUA VICINA E LONTANA Il percorso punta a coinvolgere i ragazzi in attività e riflessioni sulla risorsa acqua. Partendo dal proprio vissuto i ragazzi indagheranno il tema in oggetto a partire dal territorio vicino a loro per andare poi a scoprire e riflettere sulla presenza dell acqua nel Parco di Villa Demidoff. Si potranno poi intraprendere percorsi differenti riguardanti il fiume/torrente, l uso dell acqua da parte dell uomo, l acqua nella storia, l acqua come risorsa. Riportiamo alcune ipotesi di attività da poter realizzare anche attraverso un eventuale giornata da realizzare nel territorio della scuola. (scuola e territorio limitrofo) L acqua intorno a noi Le 7 parole sull acqua : partendo dal tema del percorso facciamo emergere le parole chiave che i ragazzi ritengono importanti La mappa concettuale sul tema e sul progetto : dalle parole chiave al progetto, costruiamo insieme una mappa delle idee. Mappa dell acquosità : perlustrazione del territorio intorno alla scuola e identificazione dei luoghi in cui è presente l acqua.

3 L acqua tra allegoria e produttività Il Parco e l acqua :l uso dell acqua nel parco tra passato e presente, tra aspetti ludico-artistici e necessità. L acqua ed i suoi molteplici usi : uno sguardo all importanza dell acqua nella notra società L acqua come risorsa La mia giornata con l acqua : i ragazzi sono coinvolti nel pensare all uso che ciascuno di loro fa dell acqua Le tribù : gioco di simulazione per riflettere sull acqua come risorsa. L acqua nel mondo tra sprechi e siccità : diamo un occhiata all acqua su scala locale e globale 5)L IMPRONTA ECOLOGICA Il progetto educativo ha come obiettivo una riflessione sul rapporto tra i nostri stili di vita, i nostri consumi e le risorse necessarie a sostenerli. Le classi partecipanti sperimentano, attraverso giochi e riflessioni, il fatto che la nostra vita e i nostri consumi sono legati alla quantità di spazio e di risorse che abbiamo a disposizione, e che esiste una differenza tra le risorse rinnovabili e quelle non rinnovabili. Riportiamo un ipotesi di percorso che prevede anche la possibilità di realizzare un incontro presso il territorio della scuola: Il gioco di ruolo come strumento per introdurre la tematica Il gioco delle tribù : interazioni e rapporti tra di noi e con l ambiente Le isole : autosufficienza e sostenibilità Affrontiamo i nostri consumi L impronta ecologica : con i piedi per terra L impronta ecologica della famiglie e della scuola : analisi e confronto ( LDA o scuola e territorio limitrofo) Proviamo a costruire delle proposte Non pestiamoci i piedi : sperimentiamo la riduzione dell impronta ecologica Ri-progettiamo il quartiere o la città : progettazione partecipata e gestione delle risorse 6) I RIFIUTI: SONO UN PROBLEMA NOSTRO? Il percorso educativo prende avvio da un attività che permetta di far esplicitare ai ragazzi come il problema dei rifiuti sia da loro vissuto, come essi ne siano direttamente coinvolti, quali siano gli aspetti significativi del problema e come infine sia agevole occuparsene insieme. Partendo da quanto è emerso in questa attività introduttiva e propedeutica verranno programmati gli incontri successivi. L approccio metodologico proposto punterà a far riflettere i ragazzi su un problema complesso la cui soluzione non è univoca e alla costruzione di un atteggiamento critico. Un taglio dunque né trasmissivo volto cioè a fornire elementi di conoscenza sul problema, né prescrittivo teso dunque a dare indicazioni di comportamento corrette. Si riportano alcune ipotesi di attività da poter realizzare anche attraverso un eventuale giornata condotta nel territorio della scuola. (scuola e territorio limitrofo) Le nostre idee sul problema I rifiuti intorno a noi Braing storming sui rifiuti : cioè tempesta di idee da parte dei ragazzi sulla percezione del problema; La mappa concettuale sul tema e sul progetto : dalle parole chiave al progetto, costruiamo insieme una mappa delle idee; Dove sono i rifiuti? : perlustrazione del territorio limitrofo alla scuola per la ricognizione della presenza di rifiuti nell ambiente e dei vari cassonetti per la raccolta differenziata. Il Parco e i rifiuti : ricerca e raccolta dei rifiuti abbandonati, classificazione per tipologie. I rifiuti nella storia dell uomo : come sono cambiati i rifiuti e l idea stessa di rifiuto nel corso del tempo. Riflettere sull origine del problema per individuare le problematiche su cui lavorare La giornata di Giulia e Marco : inventiamo una storia che riguarda la giornata di due ragazzii alle prese con i rifiuti; Esperimento sulla biodegradabilità (prima parte): esperimento volto all identificazione delle varie tipologie di rifiuti e all osservazione dei tempi necessari alla degradazione dei differenti materiali; Slogan, disegni, volantini : cosa possiamo fare; idee per coinvolgere altri in proposte concrete. Proposte di soluzioni condivise Il consiglio comunale sui rifiuti : gioco di ruolo sul tema dello smaltimento dei rifiuti. I punti di vista e la necessità di assumere delle decisioni consapevoli. Esperimento sulla biodegradabilità (seconda parte) 7) IL PERCORSO DEL SOLE La proposta intende creare situazioni favorevoli all osservazione di fenomeni legati al moto apparente del sole mettendo in rilievo l importanza del punto di vista che si viene assumendo. Vuole infine essere l occasione per avviare una

4 riflessione sullo spazio in quanto luogo fisico in cui osserviamo i fenomeni e sul tempo nella sua accezione universale ed individuale. In genere siamo consapevoli delle principali leggi copernicane che regolano il rapporto fra sole e terra, sappiamo che è la Terra a girare e non la stella, ma non riflettiamo sul fatto che, ai nostri occhi tolemaici, queste nozioni sono in contraddizione con quello che realmente percepiamo. Per ricavare informazioni utili dal Sole è quindi necessario recuperare la capacità di stare dentro ai fenomeni cercando di ragionare come ragionavano gli antichi vale a dire, anche se questo inizialmente può non essere agevole, partendo solo dalle informazioni che possiamo ricavare dal nostro rapporto con l orizzonte terrestre e cioè dalla nostra esperienza. In questo modo sarà forse possibile riscoprire il modo in cui era vissuto il tempo prima dell invenzione dell orologio e della divisione della giornata in ore tutte uguali cui siamo ormai abituati recuperando saggezze e conoscenze che fino a poche generazioni fa erano patrimonio comune e condiviso. Attività di una giornata (percorso n 1 Noi e l ambiente ) Il rapporto fra il tempo, come si è abituati a viverlo, ed il suo trascorrere ciclico vengono affrontati a partire dai fenomeni naturali legati al movimento del Sole che può essere interpretato a partire dalla specifica posizione geografica assunta. Ricondurre i fenomeni osservati all interno del punto di vista dell osservatore consente di meglio coglierne l influenza sulla vita e sulla percezione che si ha di essa. Le attività sul sole si intrecciano in effetti con altre attività di ricostruzione della percezione del Tempo a partire dal vissuto individuale e dalla capacità soggettiva di rappresentare il Tempo e lo Spazio. Riflettere sulle coordinate terrestri permette di speculare sul perché di fenomeni a larga scala o su quanto avviene in altri luoghi della terra mediante semplici domande quali: cosa capita in luoghi diversi a latitudini diverse? cosa si può supporre partendo dalle esperienze personali?; si cercherà quindi di stimolare le capacità di osservazione, percezione e correlazione fra elementi diversi Giornata tipo - Presentazione in cui si cerca di far emergere alcuni elementi dell immaginario dei bambini sul cielo. - Creazione di momenti emozionanti cercando il buio e raccontando alcuni miti sullo Spazio ed il Tempo. - Le ombre all aperto: cerchiamo gli effetti del Sole su ciò che ci circonda ed usiamo noi stessi come gnomoni. Catturiamo i raggi del sole. - I cerchi indù: posizioniamo alcuni gnomoni e curiamo di segnare le ombre che producono ad intervalli di tempo. Scopriremo qual è il meridiano locale e ci orienteremo con i punti cardinali. - Attorno al mezzogiorno vero :Il plinto e la scoperta del mezzogiorno. L orologio solare e l equatore. La meridiana filare e le stagioni. - Guardiamo la terra da fuori e posizioniamoci sul globo terrestre: il tellurio. - Ricostruiamo tutto quello che abbiamo sperimentato. - Attività su 3 giornate Fermo restando quanto detto rispetto alla proposta per una giornata si tratta nello specifico di riflettere insieme sul movimento del Sole durante l anno stando dentro il fenomeno. Restando con i piedi sulla Terra (dal nostro umano e limitato- punto di vista), attraverso quello che percepiamo direttamente, possiamo scoprire regole e principi scientifici. Con l aiuto di semplici strumenti, i ragazzi sono stimolati ad osservare, dedurre, fare ipotesi sulle posizioni del Sole e della Terra nelle varie stagioni. Il percorso può prevedere, oltre agli incontri con gli operatori, una parte di lavoro svolto autonomamente a casa: si tratterà di osservare e disegnare, una volta al mese, la linea dell orizzonte nel punto dove tramonta il sole. Il percorso può essere sviluppato anche con un incontro presso la scuola. (autunno) Gli orizzonti : dove finisce la terra ed inizia il cielo. Le finestre astronomiche : spazi di tramonti ogni giorno diversi. Consegna attività da svolgere una volta al mese da una finestra di casa rivolta verso Ovest.. Urano e Gea : il mito della nascita del tempo. Il sole e le ombre : giochiamo col corpo. Mappamondo e Meridiani : il mezzogiorno di Firenze ed il mezzogiorno di Catania. Le altre città del mondo. (inverno): Il dì e la notte Il ratto di Proserpina : il mito che racconta l alternarsi delle stagioni Gnomone, Plinto, Meridiana equatoriale : messa in posa degli strumenti, uso, misurazione e lettura dei dati forniti dalle ombre. L arco solare: movimento, direzione, altezza. La latitudine ed il meridiano locale Meridiana filare : scelta del luogo e dei materiali necessari; costruzione dello strumento. Lettura dell ombra. Il mezzogiorno reale/convenzionale nei vari periodi dell anno (primavera) (operatore a scuola): La città astronomica : alla ricerca di strutture e palazzi che funzionano come strumenti astronomici (plinti, meridiane, gnomoni) Gnomone, Plinto, Meridiana equatoriale : lettura dei dati forniti dalle ombre e confronto con i dati invernali. Il Sole fra l Equatore ed i Tropici Le finestre astronomiche : osservazioni e commenti Solar motion : albe e tramonti nel mondo

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