LA PEDAGOGIA SPECIALE

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1 LA PEDAGOGIA SPECIALE Negli ultimi venti anni le iniziative e gli interventi di carattere legislativo, sociale e pedagogico in favore delle persone handicappate hanno assunto un importanza sempre maggiore. Le trasformazioni culturali hanno contribuito a produrre una maturazione critica nel campo della pedagogia speciale la quale, dallo studio delle tecniche e dei metodi speciali, nel giro di pochi anni è passata allo studio dei bisogni specifici e alla progettazione di risposte che si collocano nella prospettiva dell integrazione sociale.

2 Tale presa di coscienza costituisce la base su cui poggiano almeno quattro punti essenziali 1. L esigenza che la conoscenza del disabile avvenga oltre che dal punto di vista fisiologico, anche da quello psichico. 2. La consapevolezza che l emarginazione non è un fatto estemporaneo, ma nasce dall esistenza di precisi modelli culturali e di costume: è cioè un fatto sociale. Tutta la società è quindi coinvolta e diviene responsabile sia dei processi di emarginazione, che di quelli di integrazione. 3. L affermazione che l integrazione acquista un significato se si identifica con un processo di pieno sviluppo della persona umana. L acquisizione di capacità operative e di comunicazione deve avvenire per mezzo dell educazione e della partecipazione alla vita comunitaria. Non è e non può essere riducibile alla pura presenza fisica dello svantaggio nel gruppo. 4. La convinzione che il processo di integrazione è reale e valido solo se è preparato e condotto in modo organico, cioè se viene organizzato, programmato e finalizzato al raggiungimento di obiettivi concreti, realizzabili e verificabili. E solo se in chi deve attuare il lavoro di integrazione c è una disponibilità al cambiamento, al lavorare insieme, in termini di corretta sperimentazione permanente.

3 Fino agli anni 50/60 le persone con le problematiche psicologiche che si verificano all interno del complesso educativo venivavo isolati in classi sociali ; Dagli anni 70 in poi cominciò ad essere presente una figura di supporto ( insegnanti di sostegno ) e i ragazzi furono riportati nelle classi. Così nel 1977 vennero abolite le classi speciali; Dalla logica dell integrazione si passò però ad un eccesso cioè quello di un integrazione speciale con un insegnanti di sostegno, a volte non ben preparati; Nel 1992 si cominciò a introdurre un nuovo concetto che supera quello di integrazione ; La legge 104 rappresenta una rivoluzione della pedagogia speciale ;

4 L assistente sociale Sempre più spesso gli insegnanti di classe, che hanno il compito di integrare il più possibile in attività comuni anche i bambini con difficoltà di apprendimento, in realtà finiscono per escludere dalle attività della classe il ragazzo difficile, con disturbi del comportamento o handicappato, per affidarlo esclusivamente agli interventi dell'insegnante di sostegno, giustificando questo stato di emarginazione con la necessità di interventi didattici individualizzati. È evidente che un ragazzo con difficoltà e problemi ha bisogno anche di interventi individualizzati, ma ha soprattutto bisogno di integrarsi e di socializzare con gli altri compagni della classe. Nella realtà di tutti i giorni, invece, il bambino autistico o ritardato grave, o semplicemente aggressivo, diventa di stretta competenza dell'insegnante di sostegno, con il pretesto che«lui sa cosa fare...». In realtà, di fronte a problemi così grandi e complessi, l'insegnante di sostegno non sempre sa come comportarsi e finisce invece per sentirsi sempre più solo e emarginato, perfino dagli stessi colleghi e dalle famiglie dei bambini affidati alle sue cure.

5 La legge 104 stabilisce che le persone disabili, hanno gli stessi diritti degli altri cittadini. Detta inoltre i principi dell ordinamento in materia di diritti alle persone diversamente abili Dalla differenziazione ( classi sociali),si passò all integrazione (insegnanti di sostegno ) infine all inclusione ( speciali normalità ) = valorizzazione dell alunno senza dimenticare il deficit da colmare diagnosi funzionale ( D.F )

6 Menomazione Per menomazione si intende qualsiasi perdita o anomalia a carico di strutture o psicologiche, fisiologiche o anatomiche. Menomazione è un termine più comprensivo di disturbo, poiché riguarda anche le perdite: per esempio, la perdita di una gamba. Caratteristiche: La menomazione è caratterizzata da perdite o anormalità che possono essere transitorie o permanenti, e comprende l esistenza o l evenienza di anomalie, difetti o perdite a carico degli arti, organi, tessuti,o altre strutture del corpo. Incluso il sistema delle funzioni mentali. La menomazione rappresenta l esteriorizzazione di uno stato patologico e in linea di principio essa riflette i disturbi a livello d organo.

7 Disabilità Si intende per disabilità qualsiasi restrizione o carenza della capacità di svolgere un attività nel modo o nei limiti ritenuti normali per un essere umano. Caratteristiche. La disabilità è caratterizzata da scostamenti, per eccesso o per difetto,nella realizzazione dei compiti e nell espressione dei comportamenti rispetto a ciò che sarebbe normalmente atteso. Le disabilità possono avere carattere transitorio o permanente ed essere reversibili o irreversibili, progressive o regressive. Le disabilità possono insorgere come conseguenza diretta di una menomazione o come reazione del soggetto, specialmente da un punto di vista psicologico, a una menomazione fisica, sensoriale o di altra natura. La disabilità rappresenta l oggettivazione della menomazione e come tale riflette disturbi a livello della persona.

8 DSA Con la sigla DSA si intendono i Disturbi Specifici di Apprendimento. Fanno parte della famiglia dei Disturbi Evolutivi Specifici. Si tratta di disturbi nell'apprendimento di alcune abilità specifiche che non permettono una completa autosufficienza nell'apprendimento poiché le difficoltà si sviluppano sulle attività che servono per la trasmissione della cultura, come, ad esempio, la lettura, la scrittura e/o il far di conto. I disturbi specifici di apprendimento si verificano in soggetti che hanno intelligenza almeno nella norma, con caratteristiche fisiche e mentali nella norma, e la capacità di imparare.

9 I disturbi specifici di apprendimento più soliti sono: dislessia disgrafia disortografia disturbo specifico della compitazione discalculia In un soggetto si possono verificare anche più disturbi insieme, si ritiene che abbiano la stessa origine di tipo neuropsicologico e solitamente hanno carattere ereditario.

10 Dislessia La dislessia è un disturbo conosciuto solo da circa 2 decenni. prima questi bambini erano ritenuti deficienti e avevano una carriera scolastica fallimentare. Non si sa bene in cosa consista, certamente è un problema di mancato coordinamento occhiocervello, per cui l'atto di leggere, che una volta appreso non dà problemi ai "normali" ai dislessici è difficile sempre come le prime volte. Ci sono alcuni sintomi per individuarla, ad esempio l'inversione delle sillabe: invece di "cavolo", il bimbo d. leggerà "calovo" e non si accorgerà dell'errore. Spesso l'intelligenza è non solo normale, ma addirittura superiore alla media, alcuni han visto correlazione tra notevoli capacità logico-matematiche e dislessia. Adesso gli insegnanti dovrebbero essere consci del problema e capaci di individuarlo, allora si procede con esercizi appositamente studiati che rendono più facile la lettura, che però sarà per sempre un'operazione faticosa e piuttosto lenta. A volte alla dislessia si associa anche la disgrafia, cioè l'incpacità di scrivere correttamente la parola che si intende scrivere.

11 AUTISMO Il soggetto autistico non ha nessun contatto con la realtà e rifiuta la comunicazione interpersonale. Si tratta di una grave patologia psichica, che appartiene alla categoria delle psicosi precoci in quanto si manifesta già entro i primi tre anni di vita, ma le madri riferiscono spesso che fin dai primi mesi il bambino non risponde al loro sguardo: infatti un segno assolutamente tipico è la mancanza di "contatto oculare", cioè il fatto di non incontrare mai gli occhi dell'altro con i propri occhi. Altri sintomi sono la mancata comparsa del linguaggio o un linguaggio stereotipato, non aderente alla situazione e fatto di frasi "a blocchi", che vengono ripetute in assenza di intenzione comunicativa. Inoltre questi soggetti tendono a giocare con giocattoli duri e meccanici, rifiutando i peluches, si incantano a guardare macchine in movimento e non tollerano nessun cambiamento dell'ambiente intorno a loro. Sono altrettanto caratteristici i movimenti stereotipati (dondolamento, sfarfallamento delle dita davanti agli occhi, ecc. Alcuni hanno un'intelligenza normale, o addirittura superiore alla norma anche se è molto difficile valutare questo aspetto in assenza di collaborazione e di comunicazione; altri invece hanno una insufficienza mentale di vario grado Non di rado presentano crisi di angoscia, che si possono manifestare con comportamenti aggressivi o auto-aggressivi. Dall'autismo non si guarisce, ma con un lungo trattamento riabilitativo è possibile ottenere un certo grado di adattamento sociale in situazioni semplici e stabili.

12 Handicap Si intende per handicap una condizione di svantaggio vissuta da una determinata persona in conseguenza di una menomazione o di una disabilità che limita o impedisce la possibilità di ricoprire il ruolo normalmente proprio a quella persona. Caratteristiche: L handicap riguarda il significato assunto da una situazione o esperienza individuale quando essa si scosta dalla normalità. L handicap rappresenta pertanto la socializzazione di una menomazione o di una disabilità e come tale riflette le conseguenze (culturali, sociali, economiche e ambientali) che per l individuo derivano dalla presenza della menomazione e della disabilità.

13 L handicap nella società Fino a qualche decennio fa gli handicappati fisici erano dei malati e così venivano affidati ai medici che avevano il compito della loro guarigione. L handicap veniva vissuto come una colpa. Moltissimi bambini handicappati venivano mandati nelle scuole speciali, negli istituti, nei manicomi, collocati in luoghi protetti.

14 Handicap e nuova prospettiva Oggi la situazione è profondamente cambiata. Le trasformazioni culturali, il cambiamento di atteggiamenti, di stili di vita, hanno contribuito non poco a cambiare lo stesso concetto di handicap. L handicap è una minorazione che non dipende strettamente dal danno organico, ma dagli atteggiamenti emarginanti con cui la società stigmatizza le persone deficitarie.

15 Le difficoltà e le risorse Dal nido alla scuola superiore, alla formazione al lavoro, accanto agli strumenti clinici e pedagogici dell integrazione previsti dalla normativa (la DF, il PDF, il PEI) troviamo istituti importanti come la continuità educativa e didattica, il raccordo tra i diversi ordini di scuola, i gruppi di lavoro operativi, di istituto e provinciali

16 Handicap e ritardo mentale Il concetto di ritardo mentale indica una condizione temporanea dello sviluppo cognitivo e socio affettivo i cui ritmi sono rallentati rispetto all età cronologica. Non sempre la condizione di ritardo può essere annullata. Alcuni tipi di ritardo tendono a scomparire nel corso dello sviluppo, mentre altri più gravi permangono costanti o si aggravano con l aumentare dell età. Fino a qualche anno fa, la consistenza del ritardo mentale veniva espressa mediante il Quoziente Intellettivo (Q.I.). Infatti: Q.I. = rapporto tra età mentale e età cronologica. L età mentale veniva accertata statisticamente sulla base del livello medio di abilità e di competenze della maggioranza dei bambini di una data classe di età. Una persona era considerata normale se il proprio Q.I. era posizionato intorno a 100 (età mentale coincide con l età cronologica); un Q.I. inferiore a 75 era già considerato espressione di un ritardo mentale, tanto più grave quanto più il coefficiente intellettivo tendeva a scendere verso lo zero.

17 Quali allora le cause del ritardo mentale? Sono certamente diverse e di varia natura. Entrano in gioco fattori organici, ma soprattutto fattori funzionali che riguardano le esperienze cognitive, emotive e sociali che il soggetto nel corso dello sviluppo elabora nell ambito della famiglia, della scuola, del gruppo dei pari e del contesto sociale più vasto