ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE POLO COMMERCIALE ARTISTICO GR AFICO MUSICALE LUCIANO BIANCIARDI

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1 ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE POLO COMMERCIALE ARTISTICO GR AFICO MUSICALE LUCIANO BIANCIARDI a.s. 2014/2015 LINGUE STRANIERE (Inglese) A CURA DEL RESPONSABILE DEL DIPARTIMENTO Prof.ssa Nevoni Elena L AMBITO DISCIPLINARE DI LINGUE STRANIERE Agenzia Formativa Bianciardi Consorzio Istituti Professionali Agenzia Formativa Test Center AHKU0001 Associati Italiani accreditata SGS SEDE CENTRALE: P.zza De Maria 31, Grosseto Tel Fax Mail: GRIS01200Q@ISTRUZIONE.IT Sito web: C. F

2 STABILISCE CHE: 1. I docenti prevedono un congruo numero di ore per il recupero in itinere e una verifica finale che accerti l eventuale recupero avvenuto, tale recupero può essere attuato alla fine di uno o più moduli a seconda delle necessità del docente e della classe. 2. Le verifiche vengono adattate di volta in volta alle possibilità di apprendimento delle singole classi e pertanto l insegnante si riserva di creare prove a seconda della tipologia di esercizi più consoni alle esigenze didattiche degli alunni, alle diverse abilità e competenze da testare e infine ai vari indirizzi di studio. 3. In caso di debito scolastico i docenti faranno riferimento alla lista dei saperi imprescindibili, estrapolando da essa i contenuti che gli alunni dovranno dimostrare di sapere a seconda delle lacune da colmare. Su tale lista di saperi imprescindibili, prettamente linguistici,saranno incentrate le prove scritte del debito, i cui corsi di recupero potranno prevedere accorpamenti di alunni provenienti da classi di diversi indirizzi. Per gli esami orali si terrà conto dei contenuti dell ambiente di specializzazione. 4. Inoltre i docenti richiedono di poter utilizzare sussidi fondamentali per l'insegnamento delle lingue straniere, come carte geografiche, riproduttori audio, casse e videoproiettori la cui mancanza può inficiare il raggiungimento degli obiettivi didattici previsti". 5. Secondo quanto indicato dalla CM , l ambito disciplinare di lingue straniere delibera che negli scrutini di tutte le classi di ogni indirizzo, la valutazione dei risultati raggiunti sia formulata mediante : voto unico. Si allegano le griglie di valutazione dello scritto e dell orale. FIRMA DEI DOCENTI:

3 PROGRAMMAZIONE PER A.S AMBITO DISCIPLINARE: LINGUA INGLESE ORDINE DI SCUOLA: PROFESSIONALE INDIRIZZO : GRAFICO CLASSI: PRIME PER IL PRIMO BIENNIO SI RIPORTANO DI SEGUITO LE IN USCITA, ARTICOLATE IN CONOSCENZE E ABILITA, SECONDO QUANTO STABILITO DALLA RIFORMA UTILIZZARE UNA LINGUA STRANIERA PER I PRINCIPALI SCOPI COMUNICATIVI ED OPERATIVI PRODURRE TESTI DI VARIO TIPO IN RELAZIONE AI DIFFERENTI SCOPI COMUNICATIVI L articolazione dell insegnamento di Lingua inglese in conoscenze e abilità, riconducibili, in linea generale, al livello B1 del QCER (Livello B1 soglia del QCER Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue: È in grado di comprendere i punti essenziali di messaggi chiari in lingua standard su argomenti familiari che affronta normalmente al lavoro, a scuola, nel tempo libero, ecc. Se la cava in molte situazioni che si possono presentare viaggiando in una regione dove si parla la lingua in questione. Sa produrre testi semplici e coerenti su argomenti che gli siano familiari o siano di suo interesse. È in grado di descrivere esperienze e avvenimenti, sogni, speranze, ambizioni, di esporre brevemente ragioni e dare spiegazioni su opinioni e progetti. ), è di seguito indicata quale orientamento per la progettazione didattica del docente in relazione alle scelte compiute nell ambito della programmazione collegiale del Consiglio di classe. Abilità Interagire in conversazioni brevi e chiare su argomenti di interesse personale, quotidiano, sociale o d attualità. Utilizzare appropriate strategie ai fini della ricerca di informazioni e della comprensione dei punti essenziali in messaggi chiari, di breve estensione, scritti e orali, su argomenti noti e di interesse personale, quotidiano, sociale o d attualità. Utilizzare un repertorio lessicale ed espressioni di base, per esprimere bisogni concreti della vita quotidiana, descrivere esperienze e narrare avvenimenti di tipo personale o familiare. Utilizzare i dizionari monolingue e bilingue, compresi quelli multimediali. Descrivere in maniera semplice esperienze, impressioni ed eventi, relativi all ambito personale, sociale o all attualità. Produrre testi brevi, semplici e coerenti su tematiche note di interesse personale, quotidiano, sociale, appropriati nelle scelte lessicali e sintattiche. Riconoscere gli aspetti strutturali della lingua utilizzata in testi comunicativi nella forma scritta, orale e multimediale. Cogliere il carattere interculturale della lingua inglese, anche in relazione alla sua dimensione globale e alle varietà geografiche. Conoscenze

4 Aspetti comunicativi, socio-linguistici e paralinguistici della interazione e della produzione orale ( descrivere, narrare ) in relazione al contesto e agli interlocutori. Strutture grammaticali di base della lingua, sistema fonologico, ritmo e intonazione della frase, ortografia e punteggiatura. Strategie per la comprensione globale e selettiva di testi e messaggi semplici e chiari, scritti, orali e multimediali, su argomenti noti inerenti la sfera personale, sociale o l attualità. Lessico e fraseologia idiomatica frequenti relativi ad argomenti di vita quotidiana, sociale o d attualità e tecniche d uso dei dizionari, anche multimediali; varietà di registro. Nell ambito della produzione scritta, riferita a testi brevi, semplici e coerenti, caratteristiche delle diverse tipologie (lettere informali, descrizioni, narrazioni, ecc.) strutture sintattiche e lessico appropriato ai contesti. Aspetti socio-culturali dei Paesi di cui si studia la lingua. MODULO 1 UTILIZZARE UNA LINGUA STRANIERA PER I PRINCIPALI SCOPI COMUNICATIVI ED OPERATIVI PRODURRE TESTI DI VARIO TIPO IN RELAZIONE AI DIFFERENTI SCOPI COMUNICATIVI Sviluppo di abilità linguistiche integrate ( speaking, listening, reading and writing ) in relazione al vissuto quotidiano, allo scambio di informazioni personali di base, ai rapporti con gli altri, la famiglia, le abitudini, i gusti. Introducing people Asking and giving personal information Talking about ability Apologising Talking about likes and dislikes Telling the time LINGUA Starter Unit : present simple di to be, possessive's, the, that, this, those, these,question words,personal pronouns and possessive adjectives, plurals, can/can t. Unit 1 have got, some, any, a/an, there is/are,prepositions of time, Unit 2 Present simple, adverbs of frequency, how often, like, love, hate+ ing

5 Unit 3 Imperatives, present continuous,state verbs. CULTURA Letture sulla scuola, il tempo libero, lo sport. TEMPI Settembre-ottobre Si riporta di seguito quanto affermato nelle Linee guida ai nuovi istituti professionali del Ministero:...Il docente di Lingua inglese concorre a far conseguire allo studente, al termine del percorso quinquennale, risultati di apprendimento che lo mettono in grado di: padroneggiare la lingua inglese e, ove prevista, un altra lingua comunitaria, per scopi comunicativi e utilizzare i linguaggi settoriali relativi ai percorsi di studio, per interagire in diversi ambiti e contesti professionali, al livello B2 del quadro comune europeo di riferimento per le lingue (QCER). METODOLOGIA Allo scopo di organizzare il lavoro in modo coerente, si ritiene opportuno sottoporre tutti gli studenti delle classi prime ad un test di ingresso volto a definire l effettivo possesso delle competenze linguistiche di livello A2, livello che dovrebbe essere padroneggiato alla fine del percorso della scuola secondaria di primo grado (scuola media). Qualora la maggioranza della classe risultasse al di sotto di tale livello, si procederà ad un riallineamento delle competenze linguistiche prima di intraprendere il percorso programmato, che sarà comunque di avviamento al livello B1 per le classi prime e di consolidamento dello stesso livello per le classi seconde. Il docente definisce e sviluppa il percorso d apprendimento in modo coerente con l indirizzo degli studi, consentendo agli studenti, attraverso l utilizzo costante della lingua straniera, di fare esperienze concrete e condivise di apprendimento attivo, nonché di comunicazione ed elaborazione culturale. Il docente individua, a tali fini, gli strumenti più idonei, inclusi quelli multimediali e interattivi. Gli studenti vengono guidati, anche nel confronto con la lingua madre, all uso progressivamente consapevole delle strategie comunicative per favorire il trasferimento di competenze, abilità e conoscenze, tra le due lingue e facilitare gli apprendimenti in un ottica di educazione linguistica e interculturale. Da questo punto di vista, il docente tiene conto, nella progettazione,dell interazione dei percorsi didattici delle discipline dell asse dei linguaggi. Si curerà lo sviluppo contemporaneo delle quattro abilità di base (reading, writing, listening and speaking) al fine del raggiungimento di una completa competenza comunicativa. Test oggettivi Colloqui orali TESTO DI COMPITO E MODALITÀ DI VERIFICA (Per i criteri di valutazione si rimanda Correzione di esercizi Relazioni scritte

6 alla griglia allegata) Lavori di gruppo La valutazione verrà effettuata tramite procedute formali (test scritti e colloqui orali), ma anche tramite un controllo continuo dei livelli di apprendimento conseguiti, finalizzati a definire la valutazione finale e anche a programmare eventuali interventi di recupero in itinere. Campo da compilare a fine anno MODULO N.2 UTILIZZARE UNA LINGUA STRANIERA PER I PRINCIPALI SCOPI COMUNICATIVI ED OPERATIVI PRODURRE TESTI DI VARIO TIPO IN RELAZIONE AI DIFFERENTI SCOPI COMUNICATIVI Sviluppo di abilità linguistiche integrate ( speaking, listening, reading and writing ) in relazione al vissuto quotidiano, i pasti, gli eventi e le esperienze passate. talking about the past ordering food describing a town LINGUA Unit 4 Possessive adjectives and pronouns, past simple di to be, past simple dei verbi regolari ed irregolari (forma affermativa,, Unit 5 Past simple (forma negativa ed interrogativa), Can, would, could : offers and requests. Nomi numerabili e non, how much, how many; Unit 6 Comparative adjectives, superlative adjectives, quantifiers(a lot, much, many) CULTURA Letture su musica, cibo, città e campagna.

7 TEMPI Novembre-dicembre Campo da compilare a fine anno MODULO N.3 UTILIZZARE UNA LINGUA STRANIERA PER I PRINCIPALI SCOPI COMUNICATIVI ED OPERATIVI PRODURRE TESTI DI VARIO TIPO IN RELAZIONE AI DIFFERENTI SCOPI COMUNICATIVI Sviluppo di abilità linguistiche integrate ( speaking, listening, reading and writing ) in relazione ai vari aspetti legati alla scuola, all abitare, alla campagna e alla città. Talking about events in the past asking about places on a map giving directions, talking about rules giving advice LINGUA Unit 7 Adverbs of manners, past continuous,, prepositions of place, Unit 8 Have to, don't have to,must, mustn't, should, shouldn't, CULTURA Letture su arte e moda. TEMPI Gennaio marzo Campo da compilare a fine anno MODULO 4

8 UTILIZZARE UNA LINGUA STRANIERA PER I PRINCIPALI SCOPI COMUNICATIVI ED OPERATIVI PRODURRE TESTI DI VARIO TIPO IN RELAZIONE AI DIFFERENTI SCOPI COMUNICATIVI Sviluppo di abilità linguistiche integrate ( speaking, listening, reading and writing ) in relazione al vissuto quotidiano, i pasti, le intenzioni e i progetti futuri, eventi ed esperienze passate. talking about the future plans making suggestions and arrangements Talking about the weather making predictions making offers LINGUA Unit 9 be going to, present continuous (future) Unit 10 will, won't for predictions, promises, offers, may, might. CULTURA Letture su: scuola e lavoro, il tempo, le lingue, i viaggi. TEMPI aprile-giugno Campo da compilare a fine anno MODULO I&FP: U.F. La Comunicazione e il linguaggio visivo nella società (ADA/UC 1817 Elaborazione di un Prodotto Grafico ) UTILIZZARE UNA LINGUA STRANIERA PER I PRINCIPALI SCOPI COMUNICATIVI ED OPERATIVI PRODURRE TESTI DI VARIO TIPO IN RELAZIONE AI DIFFERENTI SCOPI COMUNICATIVI Sviluppo di abilità linguistiche integrate ( speaking, listening, reading and writing ) in relazione all acquisizione di un vocabolario specifico su commercio e nuove tecnologie: saper comprendere testi inerenti al commercio e allenuove tecnologie

9 saper sostenere dialoghi, anche semplici, usando una terminologia settoriale adeguata Linguaggio specifico dell annuncio pubblicitario. TEMPI 20 ore da distribuire da Ottobre a Maggio Si riporta di seguito quanto affermato nelle Linee guida ai nuovi istituti professionali del Ministero:...Il docente di Lingua inglese concorre a far conseguire allo studente, al termine del percorso quinquennale, risultati di apprendimento che lo mettono in grado di: padroneggiare la lingua inglese e, ove prevista, un altra lingua comunitaria, per scopi comunicativi e utilizzare i linguaggi settoriali relativi ai percorsi di studio, per interagire in diversi ambiti e contesti professionali, al livello B2 del quadro comune europeo di riferimento per le lingue (QCER). METODOLOGIA Allo scopo di organizzare il lavoro in modo coerente, si ritiene opportuno sottoporre tutti gli studenti delle classi prime ad un test di ingresso volto a definire l effettivo possesso delle competenze linguistiche di livello A2, livello che dovrebbe essere padroneggiato alla fine del percorso della scuola secondaria di primo grado (scuola media). Qualora la maggioranza della classe risultasse al di sotto di tale livello, si procederà ad un riallineamento delle competenze linguistiche prima di intraprendere il percorso programmato, che sarà comunque di avviamento al livello B1 per le classi prime e di consolidamento dello stesso livello per le classi seconde. Il docente definisce e sviluppa il percorso d apprendimento in modo coerente con l indirizzo degli studi, consentendo agli studenti, attraverso l utilizzo costante della lingua straniera, di fare esperienze concrete e condivise di apprendimento attivo, nonché di comunicazione ed elaborazione culturale. Il docente individua, a tali fini, gli strumenti più idonei, inclusi quelli multimediali e interattivi. Gli studenti vengono guidati, anche nel confronto con la lingua madre, all uso progressivamente consapevole delle strategie comunicative per favorire il trasferimento di competenze, abilità e conoscenze, tra le due lingue e facilitare gli apprendimenti in un ottica di educazione linguistica e interculturale. Da questo punto di vista, il docente tiene conto, nella progettazione,dell interazione dei percorsi didattici delle discipline dell asse dei linguaggi. Si curerà lo sviluppo contemporaneo delle quattro abilità di base (reading, writing, listening and speaking) al fine del raggiungimento di una completa competenza comunicativa. TESTO DI COMPITO E MODALITÀ DI VERIFICA Overall test: dieci domande a scelta multipla sugli argomenti trattati Italiano, Tecniche Professionali, Seconda Lingua Straniera, Informatica e Laboratorio.

10 TUTTE LE UNITA RIPORTATE NELLA CASELLA -CONTENUTI, FANNO RIFERIMENTO AL LIBRO DI TESTO IN ADOZIONE S. ELSWORTH, JIM ROSE: ADVANTAGE 1 LIGHT EDITION, ED. PEARSON LONGMAN PROGRAMMAZIONE PER A.S AMBITO DISCIPLINARE: LINGUA INGLESE ORDINE DI SCUOLA: Professionale Servizi Commerciali INDIRIZZO : GRAFICO CLASSI: SECONDE PER IL PRIMO BIENNIO SI RIPORTANO DI SEGUITO LE IN USCITA, ARTICOLATE IN CONOSCENZE E ABILITA, SECONDO QUANTO STABILITO DALLA RIFORMA UTILIZZARE UNA LINGUA STRANIERA PER I PRINCIPALI SCOPI COMUNICATIVI ED OPERATIVI PRODURRE TESTI DI VARIO TIPO IN RELAZIONE AI DIFFERENTI SCOPI COMUNICATIVI L articolazione dell insegnamento di Lingua inglese in conoscenze e abilità, riconducibili, in linea generale, al livello B1 del QCER (Livello B1 soglia del QCER Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue: È in grado di comprendere i punti essenziali di messaggi chiari in lingua standard su argomenti familiari che affronta normalmente al lavoro, a scuola, nel tempo libero, ecc. Se la cava in molte situazioni che si possono presentare viaggiando in una regione dove si parla la lingua in questione. Sa produrre testi semplici e coerenti su argomenti che gli siano familiari o siano di suo interesse. È in grado di descrivere esperienze e avvenimenti, sogni, speranze, ambizioni, di esporre brevemente ragioni e dare spiegazioni su opinioni e progetti. ), è di seguito indicata quale orientamento per la progettazione didattica del docente in relazione alle scelte compiute nell ambito della programmazione collegiale del Consiglio di classe. Abilità Interagire in conversazioni brevi e chiare su argomenti di interesse personale, quotidiano, sociale o d attualità. Utilizzare appropriate strategie ai fini della ricerca di informazioni e della comprensione dei punti essenziali in messaggi chiari, di breve estensione, scritti e orali, su argomenti noti e di interesse personale, quotidiano, sociale o d attualità. Utilizzare un repertorio lessicale ed espressioni di base, per esprimere bisogni concreti della vita quotidiana, descrivere esperienze e narrare avvenimenti di tipo personale o familiare.

11 Utilizzare i dizionari monolingue e bilingue, compresi quelli multimediali. Descrivere in maniera semplice esperienze, impressioni ed eventi, relativi all ambito personale, sociale o all attualità. Produrre testi brevi, semplici e coerenti su tematiche note di interesse personale, quotidiano, sociale, appropriati nelle scelte lessicali e sintattiche. Riconoscere gli aspetti strutturali della lingua utilizzata in testi comunicativi nella forma scritta, orale e multimediale. Cogliere il carattere interculturale della lingua inglese, anche in relazione alla sua dimensione globale e alle varietà geografiche. Conoscenze Aspetti comunicativi, socio-linguistici e paralinguistici della interazione e della produzione orale ( descrivere, narrare ) in relazione al contesto e agli interlocutori. Strutture grammaticali di base della lingua, sistema fonologico, ritmo e intonazione della frase, ortografia e punteggiatura. Strategie per la comprensione globale e selettiva di testi e messaggi semplici e chiari, scritti, orali e multimediali, su argomenti noti inerenti la sfera personale, sociale o l attualità. Lessico e fraseologia idiomatica frequenti relativi ad argomenti di vita quotidiana, sociale o d attualità e tecniche d uso dei dizionari, anche multimediali; varietà di registro. Nell ambito della produzione scritta, riferita a testi brevi, semplici e coerenti, caratteristiche delle diverse tipologie (lettere informali, descrizioni, narrazioni, ecc.) strutture sintattiche e lessico appropriato ai contesti. Aspetti socio-culturali dei Paesi di cui si studia la lingua. MODULO 1 UTILIZZARE UNA LINGUA STRANIERA PER I PRINCIPALI SCOPI COMUNICATIVI ED OPERATIVI PRODURRE TESTI DI VARIO TIPO IN RELAZIONE AI DIFFERENTI SCOPI COMUNICATIVI Sviluppo di abilità linguistiche integrate ( speaking, listening, reading and writing ) in relazione al vissuto quotidiano, alle esperienze passate, ai rapporti di causa / effetto / tempo, alle emozioni e agli stati d animo. Describing and expressing feelings Reacting to news Asking for and giving directions Talking about travel LINGUA

12 Unit 11 Advantage 1 : First conditional with if and unless; time clauses with when, as soon as, until; compounds of every- / no- / some- / any-. Unit 12 Advantage 1: present perfect simple; ever / never; irregular verbs, been e gone; present perfect simple con already / yet/ just CULTURA Letture sulla superstizione e sui viaggi. TEMPI Settembre-ottobre Si riporta di seguito quanto affermato nelle Linee guida ai nuovi tecnici del Ministero:...Il docente di Lingua inglese concorre a far conseguire allo studente, al termine del percorso quinquennale, risultati di apprendimento che lo mettono in grado di: padroneggiare la lingua inglese e, ove prevista, un altra lingua comunitaria, per scopi comunicativi e utilizzare i linguaggi settoriali relativi ai percorsi di studio, per interagire in diversi ambiti e contesti professionali, al livello B2 del quadro comune europeo di riferimento per le lingue (QCER). METODOLOGIA (per I&FP privilegiare didattica laboratoriale) Allo scopo di organizzare il lavoro in modo coerente, si ritiene opportuno sottoporre tutti gli studenti delle classi prime ad un test di ingresso volto a definire l effettivo possesso delle competenze linguistiche di livello A2, livello che dovrebbe essere padroneggiato alla fine del percorso della scuola secondaria di primo grado (scuola media). Qualora la maggioranza della classe risultasse al di sotto di tale livello, si procederà ad un riallineamento delle competenze linguistiche prima di intraprendere il percorso programmato, che sarà comunque di avviamento al livello B1 per le classi prime e di consolidamento dello stesso livello per le classi seconde. Il docente poi definisce e sviluppa il percorso d apprendimento in modo coerente con l indirizzo degli studi, consentendo agli studenti, attraverso l utilizzo costante della lingua straniera, di fare esperienze concrete e condivise di apprendimento attivo, nonché di comunicazione ed elaborazione culturale. Il docente individua, a tali fini, gli strumenti più idonei, inclusi quelli multimediali e interattivi. Gli studenti vengono guidati, anche nel confronto con la lingua madre, all uso progressivamente consapevole delle strategie comunicative per favorire il trasferimento di competenze, abilità e conoscenze, tra le due lingue e facilitare gli apprendimenti in un ottica di educazione linguistica e interculturale. Da questo punto di vista, il docente tiene conto, nella progettazione,dell interazione dei percorsi didattici delle discipline dell asse dei linguaggi. Si curerà lo sviluppo contemporaneo delle quattro abilità di base (reading, writing, listening and speaking) al fine del raggiungimento di una completa competenza comunicativa. Test oggettivi TESTO DI COMPITO E MODALITÀ DI VERIFICA Colloqui orali

13 (Per i criteri di valutazione si rimanda alla griglia allegata) Correzione di esercizi Relazioni scritte Lavori di gruppo La valutazione verrà effettuata tramite procedute formali (test scritti e colloqui orali), ma anche tramite un controllo continuo dei livelli di apprendimento conseguiti, finalizzati a definire la valutazione finale e anche a programmare eventuali interventi di recupero in itinere. Campo da compilare a fine anno MODULO N.2 UTILIZZARE UNA LINGUA STRANIERA PER I PRINCIPALI SCOPI COMUNICATIVI ED OPERATIVI PRODURRE TESTI DI VARIO TIPO IN RELAZIONE AI DIFFERENTI SCOPI COMUNICATIVI Sviluppo di abilità linguistiche integrate ( speaking, listening, reading and writing ) in relazione al vissuto quotidiano, gli eventi e le esperienze passate, i progetti per il futuro. Making suggestions Talking about future plans and arrangementes Talking about past experiences Describing places Talking about where you live Agreeing Asking for and offering help LINGUA Revision Unit Advantage 2: Present simple and present continuous; future tenses; past simple; past continuous; present perfect simple. Unit 1 So/such; present perfect simple with for / since; present perfect simple and past simple; degree adverbs.

14 Unit 2 So / neither; present perfect continuous. CULTURA Letture su scuola e università, paesi stranieri, cucina. TEMPI Novembre-dicembre Campo da compilare a fine anno MODULO N.3 UTILIZZARE UNA LINGUA STRANIERA PER I PRINCIPALI SCOPI COMUNICATIVI ED OPERATIVI PRODURRE TESTI DI VARIO TIPO IN RELAZIONE AI DIFFERENTI SCOPI COMUNICATIVI Sviluppo di abilità linguistiche integrate ( speaking, listening, reading and writing ) in relazione ai vari aspetti legati al lavoro, alla salute, ai mezzi di comunicazione, al commercio, alla moda e al vestiario. Making suggestions and giving reasons Talking about health Giving advice Talking about obligation Asking for and giving permission Buying clothes LINGUA Unit 3 Infinitive of purpose; if + imperative; defining relative clauses. Unit 4 Ought to / had better; past, present and future obligation (have to); non-defining relative clauses, CULTURA

15 Letture su lavoro, salute, moda, televisione, commercio. TEMPI Gennaio-marzo Campo da compilare a fine anno MODULO 4 UTILIZZARE UNA LINGUA STRANIERA PER I PRINCIPALI SCOPI COMUNICATIVI ED OPERATIVI PRODURRE TESTI DI VARIO TIPO IN RELAZIONE AI DIFFERENTI SCOPI COMUNICATIVI Sviluppo di abilità linguistiche integrate ( speaking, listening, reading and writing ) in relazione ad abitudini e aspirazioni, ambiente. Talking about films Talking about possibilities Asking for and giving advice Talking about music Telling a story Talking about theenvironment LINGUA Unit 5 Verb patterns (infinitive/-ing form); the passive; by; reflexive pronouns Unit 6 Adjective endings (-ed/-ing); second and third conditional. Unit 7 Past perfect simple, past narrative tenses. Unit 8 Comparative of adverbs (regular and irregular); reported speech; prepositions of movement.

16 CULTURA Letture su: cinema e televisione, musica, inquinamento e ambiente. TEMPI aprile-giugno Campo da compilare a fine anno Modulo I&FP U.F 4 (ADA/UC 1816 ): Organizzazione del Processo di lavorazione grafica UTILIZZARE UNA LINGUA STRANIERA PER I PRINCIPALI SCOPI COMUNICATIVI ED OPERATIVI PRODURRE TESTI DI VARIO TIPO IN RELAZIONE AI DIFFERENTI SCOPI COMUNICATIVI Sviluppo di abilità linguistiche integrate ( speaking, listening, reading and writing ) in relazione all acquisizione di terminogie tecniche di settore in lingua inglese LINGUA Glossario tecnico sul processo di lavorazione grafica: Design/designer Client Brief Pitching Graphic Design process Designer/client relationship Design solutions Innovation Brand identity Logo Marketing strategies Budgeting Modalità di verifica Overall test : dieci domande a scelta multipla sugli argomenti trattati.

17 TEMPI 30 ore da distribuire da Ottobre a Maggio Tecniche professionali, Informatica e Laboratorio, Seconda Lingua Straniera. TUTTE LE UNITA RIPORTATE NELLA CASELLA -CONTENUTI, FANNO RIFERIMENTO AL LIBRO DI TESTO IN ADOZIONE S. ELSWORTH, JIM ROSE: ADVANTAGE 1 LIGHT EDITION E ADVANTAGE2, ED. PEARSON LONGMAN. PROGRAMMAZIONE PER A.S AMBITO DISCIPLINARE: LINGUA INGLESE ORDINE DI SCUOLA: PROFESSIONALE INDIRIZZO : Servizi Commerciali GRAFICO CLASSI: TERZE PER IL SECONDO BIENNIO SI RIPORTANO DI SEGUITO LE IN USCITA, ARTICOLATE IN CONOSCENZE E ABILITA, SECONDO QUANTO STABILITO DALLA RIFORMA - PADRONEGGIARE LA LINGUA INGLESE E, OVE PREVISTA, UN ALTRA LINGUA COMUNITARIA, PER SCOPI COMUNICATIVI E UTILIZZARE I LINGUAGGI SETTORIALI RELATIVI AI PERCORSI DI STUDIO, PER INTERAGIRE IN DIVERSI AMBITI E CONTESTI PROFESSIONALI, AL LIVELLO B2 DEL QUADRO COMUNE EUROPEO DI RIFERIMENTO PER LE LINGUE (QCER) UTILIZZARE E PRODURRE STRUMENTI DI COMUNICAZIONE VISIVA E MULTIMEDIALE, ANCHE CON RIFERIMENTO ALLE STRATEGIE ESPRESSIVE E AGLI STRUMENTI TECNICI DELLA COMUNICAZIONE IN RETE REDIGERE RELAZIONI TECNICHE E DOCUMENTARE LE ATTIVITA INDIVIDUALI E DI GRUPPO RELATIVE A SITUAZIONI PROFESSIONALI INDIVIDUARE E UTILIZZARE GLI STRUMENTI DI COMUNICAZIONE E DI TEAM WORKING PIU APPROPRIATI PER INTERVENIRE NEI CONTESTI ORGANIZZATIVI E PROFESSIONALI DI RIFERIMENTO L articolazione dell insegnamento di Lingua inglese in conoscenze e abilità, riconducibili, in linea generale, al livello B2 del QCER, è di seguito indicata quale orientamento per la progettazione didattica del docente in relazione alle scelte compiute nell ambito della programmazione collegiale del Consiglio di classe Conoscenze Aspetti comunicativi, socio-linguistici e paralinguistici della interazione e della produzione orale in relazione al contesto e agli interlocutori.

18 Strategie compensative nell interazione orale. Strutture morfosintattiche, ritmo e intonazione della frase, adeguati al contesto comunicativo. Strategie per la comprensione globale e selettiva di testi relativamente complessi, scritti, orali e multimediali. Caratteristiche delle principali tipologie testuali, comprese quelle tecnicoprofessionali; fattori di coerenza e coesione del discorso. Lessico e fraseologia idiomatica frequenti relativi ad argomenti di interesse generale, di studio o di lavoro; varietà espressive e di registro. Tecniche d uso dei dizionari, anche settoriali, multimediali e in rete. Aspetti socio-culturali della lingua inglese e dei Paesi anglofoni. Abilità Interagire con relativa spontaneità in brevi conversazioni su argomenti familiari inerenti la sfera personale, lo studio o il lavoro. Utilizzare strategie compensative nell interazione orale. Distinguere e utilizzare le principali tipologie testuali, comprese quelle tecnicoprofessionali, in base alle costanti che le caratterizzano. Produrre testi per esprimere in modo chiaro e semplice opinioni, intenzioni, ipotesi e descrivere esperienze e processi. Comprendere idee principali e specifici dettagli di testi relativamente complessi, inerenti la sfera personale, l attualità, il lavoro o il settore di indirizzo. Comprendere globalmente, utilizzando appropriate strategie, messaggi radiotelevisivi e filmati divulgativi su tematiche note. Produrre brevi relazioni, sintesi e commenti coerenti e coesi, anche con l ausilio di strumenti multimediali, utilizzando il lessico appropriato. Utilizzare in autonomia i dizionari ai fini di una scelta lessicale adeguata al contesto. MODULO 1 PADRONEGGIARE LA LINGUA INGLESE E, OVE PREVISTA, UN ALTRA LINGUA COMUNITARIA, PER SCOPI COMUNICATIVI E UTILIZZARE I LINGUAGGI SETTORIALI RELATIVI AI PERCORSI DI STUDIO, PER INTERAGIRE IN DIVERSI AMBITI E CONTESTI PROFESSIONALI, AL LIVELLO B2 DEL QUADRO COMUNE EUROPEO DI RIFERIMENTO PER LE LINGUE (QCER) UTILIZZARE E PRODURRE STRUMENTI DI COMUNICAZIONE VISIVA E MULTIMEDIALE, ANCHE CON RIFERIMENTO ALLE STRATEGIE ESPRESSIVE E AGLI STRUMENTI TECNICI DELLA COMUNICAZIONE IN RETE REDIGERE RELAZIONI TECNICHE E DOCUMENTARE LE ATTIVITA INDIVIDUALI E DI GRUPPO RELATIVE A SITUAZIONI PROFESSIONALI INDIVIDUARE E UTILIZZARE GLI STRUMENTI DI COMUNICAZIONE E DI TEAM WORKING PIU APPROPRIATI PER INTERVENIRE NEI CONTESTI ORGANIZZATIVI E PROFESSIONALI DI RIFERIMENTO Parlare della personalità e del carattere, porre domande personali, saper descrivere e parlare di musei, gallerie, abitazioni, moda e abbigliamento saper analizzare un immagine (foto, dipinti, opere d arte visiva in genere) utilizzare un lessico adeguato alla specializzazione tecnico-grafica.

19 LINGUA Verranno introdotte e studiate in modo graduale le strutture linguistiche sottese al raggiungimento del livello B2. Le suddette strutture verranno presentate contestualmente ai contenuti microlinguistici, non essendo stato adottato un manuale di lingua di livello B2 per il secondo biennio. Per un elenco dettagliato fare riferimento al protocollo dei saperi imprescindibili allegato. MICROLINGUA Dal libro di testo Art Today, Module 1: your interests Your interests Visiting museums and art galleries Your dream house Your own art gallery Fashion and clothes An interview with a contemporary artist TEMPI Settembre-dicembre Si riporta di seguito quanto affermato nelle Linee guida ai nuovi professionali del Ministero: METODOLOGIA (per I&FP privilegiare didattica laboratoriale)...il docente di Lingua inglese concorre a far conseguire allo studente, al termine del percorso quinquennale, risultati di apprendimento che lo mettono in grado di: padroneggiare la lingua inglese e, ove prevista, un altra lingua comunitaria, per scopi comunicativi e utilizzare i linguaggi settoriali relativi ai percorsi di studio, per interagire in diversi ambiti e contesti professionali, al livello B2 del quadro comune europeo di riferimento per le lingue (QCER). Il docente di Lingua Inglese concorre a far conseguire, al termine del percorso quinquennale dell istruzione tecnica, i seguenti risultati di apprendimento relativi al profilo educativo, culturale e professionale dello studente: utilizzare i linguaggi settoriali delle lingue straniere previste dai percorsi di studio per interagire in diversi ambiti e contesti di studio e di lavoro; stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali sia in una prospettiva interculturale sia ai fini della mobilità di studio e di lavoro; individuare ed utilizzare le moderne forme di comunicazione visiva e multimediale, anche con riferimento alle strategie espressive e agli strumenti tecnici della comunicazione in rete; utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività di studio, ricerca e approfondimento disciplinare; saper interpretare il proprio autonomo ruolo nel lavoro di gruppo. Qualora, al termine del primo biennio, la maggioranza della classe non avesse raggiunto un livello complessivo riconducibile al livello B1 de QCER, si riterrà opportuno completare il suddetto nella classe terza, anche attraverso l utilizzo del libro di testo dell anno precedente o di testi specifici per la preparazione al PET. L acquisizione progressiva dei linguaggi settoriali è guidata dal docente con opportuni raccordi con le altre discipline, linguistiche e d indirizzo, con approfondimenti sul lessico

20 specifico e sulle particolarità del discorso tecnico, scientifico, economico, e con le attività svolte con la metodologia Clil. Per realizzare attività comunicative riferite ai diversi contesti di studio e di lavoro sono utilizzati anche gli strumenti della comunicazione multimediale e digitale. Si curerà lo sviluppo contemporaneo delle quattro abilità di base (reading, writing, listening and speaking) al fine del raggiungimento di una completa competenza comunicativa. Test oggettivi Colloqui orali TESTO DI COMPITO E MODALITÀ DI VERIFICA (Per i criteri di valutazione si rimanda alla griglia allegata) Correzione di esercizi Relazioni scritte Lavori di gruppo La valutazione verrà effettuata tramite procedute formali (test scritti e colloqui orali), ma anche tramite un controllo continuo dei livelli di apprendimento conseguiti, finalizzati a definire la valutazione finale e anche a programmare eventuali interventi di recupero in itinere. Campo da compilare a fine anno MODULO N.2 - PADRONEGGIARE LA LINGUA INGLESE E, OVE PREVISTA, UN ALTRA LINGUA COMUNITARIA, PER SCOPI COMUNICATIVI E UTILIZZARE I LINGUAGGI SETTORIALI RELATIVI AI PERCORSI DI STUDIO, PER INTERAGIRE IN DIVERSI AMBITI E CONTESTI PROFESSIONALI, AL LIVELLO B2 DEL QUADRO COMUNE EUROPEO DI RIFERIMENTO PER LE LINGUE (QCER) UTILIZZARE E PRODURRE STRUMENTI DI COMUNICAZIONE VISIVA E MULTIMEDIALE, ANCHE CON RIFERIMENTO ALLE STRATEGIE ESPRESSIVE E AGLI STRUMENTI TECNICI DELLA COMUNICAZIONE IN RETE REDIGERE RELAZIONI TECNICHE E DOCUMENTARE LE ATTIVITA INDIVIDUALI E DI GRUPPO RELATIVE A SITUAZIONI PROFESSIONALI INDIVIDUARE E UTILIZZARE GLI STRUMENTI DI COMUNICAZIONE E DI TEAM WORKING PIU APPROPRIATI PER INTERVENIRE NEI CONTESTI ORGANIZZATIVI E PROFESSIONALI DI RIFERIMENTO Parlare del design e dei designers Parlare dei logo La storia del design e dei logo Lessico specifico Saper analizzare un opera di design

21 LINGUA Vedi modulo 1. MICROLINGUA Dal libro di testo Art Today, Module 2: design What is design? Logos Phases in the history of design Design terms TEMPI gennaio-marzo Campo da compilare a fine anno MODULO N.3 PADRONEGGIARE LA LINGUA INGLESE E, OVE PREVISTA, UN ALTRA LINGUA COMUNITARIA, PER SCOPI COMUNICATIVI E UTILIZZARE I LINGUAGGI SETTORIALI RELATIVI AI PERCORSI DI STUDIO, PER INTERAGIRE IN DIVERSI AMBITI E CONTESTI PROFESSIONALI, AL LIVELLO B2 DEL QUADRO COMUNE EUROPEO DI RIFERIMENTO PER LE LINGUE (QCER) UTILIZZARE E PRODURRE STRUMENTI DI COMUNICAZIONE VISIVA E MULTIMEDIALE, ANCHE CON RIFERIMENTO ALLE STRATEGIE ESPRESSIVE E AGLI STRUMENTI TECNICI DELLA COMUNICAZIONE IN RETE REDIGERE RELAZIONI TECNICHE E DOCUMENTARE LE ATTIVITA INDIVIDUALI E DI GRUPPO RELATIVE A SITUAZIONI PROFESSIONALI INDIVIDUARE E UTILIZZARE GLI STRUMENTI DI COMUNICAZIONE E DI TEAM WORKING PIU APPROPRIATI PER INTERVENIRE NEI CONTESTI ORGANIZZATIVI E PROFESSIONALI DI RIFERIMENTO Parlare di una civiltà e dell arte che la contraddistingue Parlare del rapporto fra storia, cultura e storia dell arte Saper descrivere un opera d arte LINGUA Vedi modulo 1 MICROLINGUA Dal libro di testo Art Today, Module 7 Art in the Ancient World : Ancient Egypt

22 Athens and the development of the arts Art in the Roman Empire Dal libro di testo Art Today, Module 8 Art from the Middle Ages to the 18 th century : Giotto Simone Martini TEMPI aprile-giugno Storia dell Arte MODULO I&FP: U.F.7 Prodotti Grafici Coordinati (ADA/UC1818 Elaborazioni di File Grafici ) PADRONEGGIARE LA LINGUA INGLESE E, OVE PREVISTA, UN ALTRA LINGUA COMUNITARIA, PER SCOPI COMUNICATIVI E UTILIZZARE I LINGUAGGI SETTORIALI RELATIVI AI PERCORSI DI STUDIO, PER INTERAGIRE IN DIVERSI AMBITI E CONTESTI PROFESSIONALI, AL LIVELLO B2 DEL QUADRO COMUNE EUROPEO DI RIFERIMENTO PER LE LINGUE (QCER) UTILIZZARE E PRODURRE STRUMENTI DI COMUNICAZIONE VISIVA E MULTIMEDIALE, ANCHE CON RIFERIMENTO ALLE STRATEGIE ESPRESSIVE E AGLI STRUMENTI TECNICI DELLA COMUNICAZIONE IN RETE REDIGERE RELAZIONI TECNICHE E DOCUMENTARE LE ATTIVITA INDIVIDUALI E DI GRUPPO RELATIVE A SITUAZIONI PROFESSIONALI INDIVIDUARE E UTILIZZARE GLI STRUMENTI DI COMUNICAZIONE E DI TEAM WORKING PIU APPROPRIATI PER INTERVENIRE NEI CONTESTI ORGANIZZATIVI E PROFESSIONALI DI RIFERIMENTO Saper descrivere un prodotto grafico e scrivere una didascalia in lingua inglese Creare sottotitoli per materiali pubblicitari ed elaborati multimediali in lingua inglese Il linguaggio relativo alla descrizione di file grafici e prodotti coordinati come il marchio, il logo, il manifesto, la locandina, brochures ecc.

23 TEMPI 20 ore da distribuire da Ottobre a Maggio METODOLOGIA (per I&FP privilegiare didattica laboratoriale) Si riporta di seguito quanto affermato nelle Linee guida ai nuovi professionali del Ministero:...Il docente di Lingua inglese concorre a far conseguire allo studente, al termine del percorso quinquennale, risultati di apprendimento che lo mettono in grado di: padroneggiare la lingua inglese e, ove prevista, un altra lingua comunitaria, per scopi comunicativi e utilizzare i linguaggi settoriali relativi ai percorsi di studio, per interagire in diversi ambiti e contesti professionali, al livello B2 del quadro comune europeo di riferimento per le lingue (QCER). Il docente di Lingua Inglese concorre a far conseguire, al termine del percorso quinquennale dell istruzione tecnica, i seguenti risultati di apprendimento relativi al profilo educativo, culturale e professionale dello studente: utilizzare i linguaggi settoriali delle lingue straniere previste dai percorsi di studio per interagire in diversi ambiti e contesti di studio e di lavoro; stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali sia in una prospettiva interculturale sia ai fini della mobilità di studio e di lavoro; individuare ed utilizzare le moderne forme di comunicazione visiva e multimediale, anche con riferimento alle strategie espressive e agli strumenti tecnici della comunicazione in rete; utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività di studio, ricerca e approfondimento disciplinare; saper interpretare il proprio autonomo ruolo nel lavoro di gruppo. Qualora, al termine del primo biennio, la maggioarnaza della classe non avesse raggiunto un livello complessivo riconducibile al livello B1 de QCER, si riterrà opportuno completare il suddetto nella classe terza, anche attraverso l utilizzo del libro di testo dell anno precedente o di testi specifici per la preparazione al PET. L acquisizione progressiva dei linguaggi settoriali è guidata dal docente con opportuni raccordi con le altre discipline, linguistiche e d indirizzo, con approfondimenti sul lessico specifico e sulle particolarità del discorso tecnico, scientifico, economico, e con le attività svolte con la metodologia Clil. Per realizzare attività comunicative riferite ai diversi contesti di studio e di lavoro sono utilizzati anche gli strumenti della comunicazione multimediale e digitale. Si curerà lo sviluppo contemporaneo delle quattro abilità di base (reading, writing, listening and speaking) al fine del raggiungimento di una completa competenza comunicativa. TESTO DI COMPITO E MODALITÀ DI VERIFICA Overall test : dieci domande a scelta multipla sugli argomenti trattati Tecniche Professionali, Seconda lingua Straniera, Tecniche della Comunicazione, Economia Aziendale, Storia dell Arte

24 I CONTENUTI PRESENTATI NELLA PROGRAMMAZIONE FANNO RIFERIMENTO AL LIBRO DI TESTO IN ADOZIONE AAVV: ART TODAY, ENGLISH FOR VISUAL AND MULTIMEDIA ARTS, ED. CLITT PER I CONTENUTI LINGUISTICI SI UTILIZZERA MATERIALE FORNITO DALL INSEGNANTE ed al libro di testo GRAMMAR and VOCABULARY TRAINER ed. Pearson Longman PROGRAMMAZIONE PER A.S AMBITO DISCIPLINARE: LINGUA INGLESE ORDINE DI SCUOLA: PROFESSIONALE INDIRIZZO : GRAFICO CLASSI: QUARTE PREMESSA Si riporta di seguito quanto affermato nelle Linee guida ai nuovi tecnici del Ministero:...Il docente di Lingua inglese concorre a far conseguire allo studente, al termine del percorso quinquennale, risultati di apprendimento che lo mettono in grado di: padroneggiare la lingua inglese e, ove prevista, un altra lingua comunitaria, per scopi comunicativi e utilizzare i linguaggi settoriali relativi ai percorsi di studio, per interagire in diversi ambiti e contesti professionali, al livello B2 del quadro comune europeo di riferimento per le lingue (QCER). Il docente di Lingua Inglese concorre a far conseguire, al termine del percorso quinquennale dell istruzione tecnica, i seguenti risultati di apprendimento relativi al profilo educativo, culturale e professionale dello studente: utilizzare i linguaggi settoriali delle lingue straniere previste dai percorsi di studio per interagire in diversi ambiti e contesti di studio e di lavoro; stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali sia in una prospettiva interculturale sia ai fini della mobilità di studio e di lavoro; individuare ed utilizzare le moderne forme di comunicazione visiva e multimediale, anche con riferimento alle strategie espressive e agli strumenti tecnici della comunicazione in rete; utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività di studio, ricerca e approfondimento disciplinare; saper interpretare il proprio autonomo ruolo nel lavoro di gruppo. PER IL SECONDO BIENNIO SI RIPORTANO DI SEGUITO LE IN USCITA, ARTICOLATE IN CONOSCENZE E ABILITA, SECONDO QUANTO STABILITO DALLA RIFORMA PADRONEGGIARE LA LINGUA INGLESE E, OVE PREVISTA, UN ALTRA LINGUA COMUNITARIA, PER SCOPI COMUNICATIVI E UTILIZZARE I LINGUAGGI SETTORIALI RELATIVI AI PERCORSI DI STUDIO, PER INTERAGIRE IN DIVERSI AMBITI E CONTESTI PROFESSIONALI, AL LIVELLO B2 DEL QUADRO COMUNE EUROPEO DI RIFERIMENTO PER LE LINGUE (QCER) UTILIZZARE E PRODURRE STRUMENTI DI COMUNICAZIONE VISIVA E MULTIMEDIALE, ANCHE CON RIFERIMENTO ALLE STRATEGIE ESPRESSIVE E AGLI STRUMENTI TECNICI DELLA COMUNICAZIONE IN RETE REDIGERE RELAZIONI TECNICHE E DOCUMENTARE LE ATTIVITA INDIVIDUALI E DI GRUPPO RELATIVE A SITUAZIONI PROFESSIONALI

25 INDIVIDUARE E UTILIZZARE GLI STRUMENTI DI COMUNICAZIONE E DI TEAM WORKING PIU APPROPRIATI PER INTERVENIRE NEI CONTESTI ORGANIZZATIVI E PROFESSIONALI DI RIFERIMENTO L acquisizione progressiva dei linguaggi settoriali è guidata dal docente con opportuni raccordi con le altre discipline, linguistiche e d indirizzo, con approfondimenti sul lessico specifico e sulle particolarità del discorso tecnico, scientifico, economico, e con le attività svolte con la metodologia Clil. Per realizzare attività comunicative riferite ai diversi contesti di studio e di lavoro sono utilizzati anche gli strumenti della comunicazione multimediale e digitale. L articolazione dell insegnamento di Lingua inglese in conoscenze e abilità, riconducibili, in linea generale, al livello B2 del QCER, è di seguito indicata quale orientamento per la progettazione didattica del docente in relazione alle scelte compiute nell ambito della programmazione collegiale del Consiglio di classe Conoscenze Aspetti comunicativi, socio-linguistici e paralinguistici della interazione e della produzione orale in relazione al contesto e agli interlocutori. Strategie compensative nell interazione orale. Strutture morfosintattiche, ritmo e intonazione della frase, adeguati al contesto comunicativo. Strategie per la comprensione globale e selettiva di testi relativamente complessi, scritti, orali e multimediali. Caratteristiche delle principali tipologie testuali, comprese quelle tecnicoprofessionali; fattori di coerenza e coesione del discorso. Lessico e fraseologia idiomatica frequenti relativi ad argomenti di interesse generale, di studio o di lavoro; varietà espressive e di registro. Tecniche d uso dei dizionari, anche settoriali, multimediali e in rete. Aspetti socio-culturali della lingua inglese e dei Paesi anglofoni. Abilità Interagire con relativa spontaneità in brevi conversazioni su argomenti familiari inerenti la sfera personale, lo studio o il lavoro. Utilizzare strategie compensative nell interazione orale. Distinguere e utilizzare le principali tipologie testuali, comprese quelle tecnico-professionali, in base alle costanti che le caratterizzano. Produrre testi per esprimere in modo chiaro e semplice opinioni, intenzioni, ipotesi e descrivere esperienze e processi. Comprendere idee principali e specifici dettagli di testi relativamente complessi, inerenti la sfera personale, l attualità, il lavoro o il settore di indirizzo. Comprendere globalmente, utilizzando appropriate strategie, messaggi radiotelevisivi e filmati divulgativi su tematiche note. Produrre brevi relazioni, sintesi e commenti coerenti e coesi, anche con l ausilio di strumenti multimediali, utilizzando il lessico appropriato. Utilizzare in autonomia i dizionari ai fini di una scelta lessicale adeguata al contesto.

26 MODULO 1 PADRONEGGIARE LA LINGUA INGLESE E, OVE PREVISTA, UN ALTRA LINGUA COMUNITARIA, PER SCOPI COMUNICATIVI E UTILIZZARE I LINGUAGGI SETTORIALI RELATIVI AI PERCORSI DI STUDIO, PER INTERAGIRE IN DIVERSI AMBITI E CONTESTI PROFESSIONALI, AL LIVELLO B2 DEL QUADRO COMUNE EUROPEO DI RIFERIMENTO PER LE LINGUE (QCER) UTILIZZARE E PRODURRE STRUMENTI DI COMUNICAZIONE VISIVA E MULTIMEDIALE, ANCHE CON RIFERIMENTO ALLE STRATEGIE ESPRESSIVE E AGLI STRUMENTI TECNICI DELLA COMUNICAZIONE IN RETE REDIGERE RELAZIONI TECNICHE E DOCUMENTARE LE ATTIVITA INDIVIDUALI E DI GRUPPO RELATIVE A SITUAZIONI PROFESSIONALI INDIVIDUARE E UTILIZZARE GLI STRUMENTI DI COMUNICAZIONE E DI TEAM WORKING PIU APPROPRIATI PER INTERVENIRE NEI CONTESTI ORGANIZZATIVI E PROFESSIONALI DI RIFERIMENTO Parlare di fotografia, cinema, musica e televisione LINGUA Verranno introdotte e studiate in modo graduale le strutture linguistiche sottese al raggiungimento del livello B2. Le suddette strutture verranno presentate contestualmente ai contenuti microlinguistici, non essendo stato adottato un manuale di lingua di livello B2 per il secondo biennio. Per un elenco dettagliato fare riferimento al protocollo dei saperi imprescindibili allegato. MICROLINGUA Dal libro di testo Art Today, Module 8 Jan van Eyck: The Arnolfini Portrait Raphael: vita ed opera presso National Gallery di Londra ed altri musei Caravaggio: vita Johannes Vermeer: varie opere anche su ricerca TEMPI Settembre-dicembre L acquisizione progressiva dei linguaggi settoriali è guidata dal docente con opportuni raccordi con le altre discipline, linguistiche e d indirizzo, con approfondimenti sul lessico specifico e sulle particolarità del discorso tecnico, scientifico, economico, e con le attività svolte con la metodologia Clil. Per realizzare attività comunicative riferite ai diversi

27 METODOLOGIA contesti di studio e di lavoro sono utilizzati anche gli strumenti della comunicazione multimediale e digitale. Si curerà lo sviluppo contemporaneo delle quattro abilità di base (reading, writing, listening and speaking) al fine del raggiungimento di una completa competenza comunicativa. Test oggettivi Colloqui orali TESTO DI COMPITO E MODALITÀ DI VERIFICA (Per i criteri di valutazione si rimanda alla griglia allegata) Correzione di esercizi Relazioni scritte Lavori di gruppo La valutazione verrà effettuata tramite procedute formali (test scritti e colloqui orali), ma anche tramite un controllo continuo dei livelli di apprendimento conseguiti, finalizzati a definire la valutazione finale e anche a programmare eventuali interventi di recupero in itinere. Campo da compilare a fine anno MODULO N.2 - PADRONEGGIARE LA LINGUA INGLESE E, OVE PREVISTA, UN ALTRA LINGUA COMUNITARIA, PER SCOPI COMUNICATIVI E UTILIZZARE I LINGUAGGI SETTORIALI RELATIVI AI PERCORSI DI STUDIO, PER INTERAGIRE IN DIVERSI AMBITI E CONTESTI PROFESSIONALI, AL LIVELLO B2 DEL QUADRO COMUNE EUROPEO DI RIFERIMENTO PER LE LINGUE (QCER) UTILIZZARE E PRODURRE STRUMENTI DI COMUNICAZIONE VISIVA E MULTIMEDIALE, ANCHE CON RIFERIMENTO ALLE STRATEGIE ESPRESSIVE E AGLI STRUMENTI TECNICI DELLA COMUNICAZIONE IN RETE REDIGERE RELAZIONI TECNICHE E DOCUMENTARE LE ATTIVITA INDIVIDUALI E DI GRUPPO RELATIVE A SITUAZIONI PROFESSIONALI INDIVIDUARE E UTILIZZARE GLI STRUMENTI DI COMUNICAZIONE E DI TEAM WORKING PIU APPROPRIATI PER INTERVENIRE NEI CONTESTI ORGANIZZATIVI E PROFESSIONALI DI RIFERIMENTO Saper descrivere oralmente un dipinto e metterlo in relazione con la vita dell autore Saper presentare anche con Power Point sui pittori e le loro opere

28 LINGUA Vedi modulo 1. MICROLINGUA - Dal libro di testo Art Today, Modules 8 e 9 - Sir Joshua Reynolds: portraits - Thomas Gainsborough: portraits - John Constable: landscapes - J. M.W. Turner: landscapes - The Pre-Raphaelites: Dante Gabriel Rossetti e John Everett Millais: opere TEMPI gennaio-marzo Campo da compilare a fine anno MODULO N.3 PADRONEGGIARE LA LINGUA INGLESE E, OVE PREVISTA, UN ALTRA LINGUA COMUNITARIA, PER SCOPI COMUNICATIVI E UTILIZZARE I LINGUAGGI SETTORIALI RELATIVI AI PERCORSI DI STUDIO, PER INTERAGIRE IN DIVERSI AMBITI E CONTESTI PROFESSIONALI, AL LIVELLO B2 DEL QUADRO COMUNE EUROPEO DI RIFERIMENTO PER LE LINGUE (QCER) UTILIZZARE E PRODURRE STRUMENTI DI COMUNICAZIONE VISIVA E MULTIMEDIALE, ANCHE CON RIFERIMENTO ALLE STRATEGIE ESPRESSIVE E AGLI STRUMENTI TECNICI DELLA COMUNICAZIONE IN RETE REDIGERE RELAZIONI TECNICHE E DOCUMENTARE LE ATTIVITA INDIVIDUALI E DI GRUPPO RELATIVE A SITUAZIONI PROFESSIONALI INDIVIDUARE E UTILIZZARE GLI STRUMENTI DI COMUNICAZIONE E DI TEAM WORKING PIU APPROPRIATI PER INTERVENIRE NEI CONTESTI ORGANIZZATIVI E PROFESSIONALI DI RIFERIMENTO Parlare della pubblicità e della lingua che la contraddistingue Parlare del rapporto fra storia dell arte e pubblicità Saper riconoscere i meccanismi psicologici sottesi all uso della pubblicità