C.T.I. - Centro Territoriale per l Inclusione di Feltre SCUOLA 5-6. PREVENZIONE PRECOCE DELLE DIFFICOLTA DI APPRENDIMENTO ricerca - azione

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1 C.T.I. - Centro Territoriale per l Inclusione di Feltre SCUOLA 5-6 PREVENZIONE PRECOCE DELLE DIFFICOLTA DI APPRENDIMENTO ricerca - azione

2 PERCHE? Protocollo d intesa tra Regione Veneto e USR per l individuazione precoce degli alunni con DSA (DGR n /12/2013) Applicazione del Protocollo nelle scuole dell Infanzia e Primarie (a.s. 2014/2015) Diffusione più uniforme di contenuti e modalità di intervento tra scuole statali e paritarie nei due ordini scolastici. Avvio di percorsi di ricerca-azione sull individuazione precoce di alunni a rischio DSA attraverso l utilizzo degli strumenti di cui al Protocollo di Intesa per le attività di identificazione precoce dei casi sospetti di DSA siglato dalla Regione Veneto e dall Ufficio Scolastico Regionale

3 PERCHE? Estendere la formazione e la conoscenza degli strumenti Favorire e consolidare un percorso di continuità tra i due ordini scolastici attraverso le schede osservative del Protocollo. Ampliare le conoscenze e le competenze dei docenti in relazione all attenzione uditiva come elemento di criticità nello sviluppo linguistico del bambino, nell acquisizione della letto-scrittura e nell attuazione delle attività didattiche nei gruppi classe Aumentare le competenze di ascolto nei bambini di 5-6 anni

4 Le competenze di ascolto in bambini dai cinque ai dieci anni.. Saper ascoltare e comprendere un discorso è fondamentale per l apprendimento in generale e per quello scolastico in particolare. Tuttavia le competenze di ascolto non sono oggetto di insegnamento strutturato e consapevole, come invece avviene per la lettura e la scrittura. La ricerca in questi ultimi anni ha evidenziato una relazione positiva tra linguaggio orale e comprensione del testo scritto. La scuola delle abilità e delle competenze è il luogo più adatto per insegnare ai bambini come ascoltare in modo attivo. C. Zamperlin

5 PROGETTO SCUOLA 5 6 In collaborazione con l Università di PADOVA Prof.ssa C. Zamperlin SCUOLA dell Infanzia (5 anni) - SCUOLA Primaria (classe 1^) A.S. 2016/17

6 FINALITÀ Ampliare le conoscenze e le competenze dei docenti in relazione alle competenze da ascolto, come elemento di criticità nello sviluppo linguistico del bambino, nell acquisizione della letto-scrittura e nell attuazione delle attività didattiche nei gruppi classe Favorire e consolidare un percorso di continuità tra i due ordini scolastici considerando le schede operative del Protocollo d Intesa per l individuazione precoce degli alunni con DSA

7 ORGANIZZAZIONE Un incontro di formazione aperto a tutti i docenti di scuola dell Infanzia e di scuola Primaria - classe 1^ Un percorso di ricerca-azione riservato ad un gruppo di docenti di scuola dell Infanzia (5 anni) di scuola Primaria (classe 1^) (aprile-maggio)

8 - I processi coinvolti nella comprensione scritta ed orale e la loro relazione - Attività laboratoriale gruppo infanzia / gruppo primaria - Prof.ssa Claudia Zamperlin Attività nelle classi/sezioni Incontri di confronto e progettazione (3 Istituti Comprensivi: IC di FELTRE, IC di PEDAVENA, IC di FONZASO) Realizzazione dei progetti in classe - Monitoraggio dell attività svolta Prof.ssa Claudia Zamperlin - Attività laboratoriale gruppo infanzia / gruppo primaria Ipotesi di programmazione a.s. 2017/2018

9 LA TEORIA Una valutazione iniziale sulla comprensione può essere predittiva sulle abilità di comprensione del testo successiva Un percorso sulla comprensione orale importante obiettivo prima e in parallelo a quello della comprensione scritta Importanza di un attività sistematica e strutturata

10 LA PRATICA

11 SCALA IPDDAI

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13 VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE DI ASCOLTO scheda CAEO

14 SCUOLA DELL INFANZIA quando sentite il nome di un animale quando sentite un animale che vive in cielo Un animale che vive in terra un animale che vive nel mare

15 L OMINO DEI PALLONCINI quando sentite un colore quando sentite «TUTTI I COLORI»

16 Cappuccetto Rosso I 3 porcellini

17 SCUOLA PRIMARIA sette I sette fratelli sei

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19 Istruzioni a ritmo abbastanza sostenuto Indica con una crocetta i fiori in alto a sinistra La bambola in basso.

20 Facile o difficile? Vi è piaciuto? Far rispondere a turno Riflessione metacognitiva: quando si ascolta è importante stare molto attenti!

21 ASCOLTO, CAPISCO, RACCONTO Programma per sviluppare le competenze orali per le classi prima e seconda della primaria Claudia Zamperlin, Gianna Friso, Martina Manzan, Rossana De Beni, Barbara Carretti

22 A metà del percorso incontro di confronto

23 Scuola dell Infanzia ATTIVITA SVOLTE Elenco delle parole L omino dei palloncini Favole intrecciate Il cane ingordo ELEMENTI POSITIVI Attività stimolanti e divertenti Occasione per osservare le capacità di attenzione Occasione per far capire l importanza Arricchimento del lessico (scoperta del sinonimo) ELEMENTI CRITICI Compresenza di 2 insegnanti ( rilevare le difficoltà e le dinamiche del gruppo) difficilmente concretizzabile

24 Scuola Primaria ATTIVITA SVOLTE I sette fratelli Il biglietto perduto Immagine con istruzioni Il cane ingordo ELEMENTI POSITIVI Entusiasmo, partecipazione, maggiore attenzione Stimolati a riflettere e a controllare la risposta Attività che favoriscono confronto e collaborazione ELEMENTI CRITICI Per alcuni bambini risposte all attività su modello dei compagni Il biglietto perduto: di difficile comprensione per i bambini stranieri

25 Collegamento con il PROTOCOLLO ALLEGATO A4 ATTIVITA PSICOMOTORIE Schema corporeo (orientamento spazio temporale ) Item 6 AREA LINGUISTICA Competenze narrative item AREA ATTENTIVO MNESTICA Capacità di attenzione e autoregolazione Item AREA RELAZIONALE Gioco item 74 (Partecipa a giochi di gruppo)

26 Collegamento con il PROTOCOLLO ALLEGATO A5 Item A1 A2 A3 A4 Item C1 C) LIVELLO PRE-CONVENZIONALE 1. analisi sonora della parola ( riconoscere la sillaba iniziale in parole diverse, elisione sillabica, )

27 ... LE ATTIVITA IN CLASSE CONTINUANO.. INFANZIA PRIMARIA IL LEONE E IL TOPO IL LEONE E IL TOPO IL LUPO E IL CANE

28 Incontro conclusivo: Lo sviluppo della comprensione orale è importante, la scuola vi dedica poco tempo Dedicare attività alla comprensione orale già dalla scuola dell Infanzia L ora dell ascolto La mediazione dell insegnante consente di far passare contenuti più complessi rispetto all età del bambino Con gli alunni stranieri: difficoltà di comprensione attività di arricchimento lessicale PER OTTENERE RISULTATI SIGNIFICATIVI L ATTIVITA DEVE ESSERE SISTEMATICA Questionari osservativi: per avviare il percorso/ per valutare l evoluzione Riscaldamento con giochi preparatori Programmare lo spazio dell ascolto (infanzia al pomeriggio)

29 Scuola dell Infanzia Ipotesi Programmazione a.s Ottobre- novembre: - attività per la conoscenza e l accoglienza tratte dal testo «Ascolto, capisco, racconto»; -attività n proposte dal progetto SCUOLA 5-6; - racconto e conversazione della storia «Milli la topolina»; - compilazione della scheda IPDDAI Gennaio: - racconto della storia «Il cane ingordo» e relative attività; - racconto della storia «Il leone e il topo» e relative attività; - a fine mese compilazione del CAEO Febbraio-marzo-aprile: - vengono proposte due storie ogni mese, tratte dal testo «Ascolto, capisco, racconto» (ipotesi di storie da proporre: n ) Alla fine di maggio: rivedere i due questionari (Scala IPDDAI CAEO) per osservare l evoluzione ed eventuali progressi dei bambini Durante il susseguirsi delle attività proposte, i lavori eseguiti dai bambini vengono raccolti nel «Libro dell ascolto» (individuale oppure di sezione)

30 Scuola Primaria Ipotesi Programmazione a.s Somministrare la scheda di osservazione entro fine ottobre (IPDDAI) 2. Prove preliminari da svolgere entro fine ottobre Filastrocca del mare Filastrocca dei colori I sette fratelli con domande di comprensione battere le mani alla parola MARE battere le mani ai nomi dei colori battere le mani alzare la mano Dal testo «Ascolto, capisco, racconto» attività: n

31 Conclusioni L attività di ricerca-azione ha evidenziato l importanza dell osservazione e del potenziamento della comprensione da ascolto La realizzazione ha interessato l ultima parte dell anno scolastico e un gruppo di docenti della scuola dell Infanzia (b. di 5 anni) e della scuola Primaria (classe 1^) Le attività nelle classi/sezioni hanno divertito e interessato i bambini Per ottenere risultati significativi le attività devono essere sistematiche e potersi realizzare lungo tutto il corso dell anno scolastico I gruppi di lavoro tra i docenti dello stesso ordine scolastico sono stati molto propositivi I gruppi di lavoro composti da docenti di entrambi gli ordini richiedono tempi più distesi per continuare il confronto e la definizione di prassi comuni

32 Grazie per l attenzione