Compiti di realtà: la parola chiave Una situazione problematica, complessa e nuova, quanto più possibile vicina al mondo reale, da risolvere utilizzando conoscenze e abilità già acquisite e trasferendo procedure e condotte cognitive in contesto e ambiti di riferimento moderatamente diversi da quelli resi familiari nella pratica didattica. La risoluzione collaborativa della situazione-problema (compito di realtà) viene a costituire il prodotto finale su cui si basa la valutazione dell insegnante. 1
Compiti di realtà: un decalogo costruito insieme Un compito di realtà di qualità deve rispettare dieci comandamenti : 1. recuperare le conoscenze disciplinari pregresse 2. attivare competenze diverse 3. riferirsi ad un contesto autentico e reale 4. stimolare la motivazione e l interesse degli studenti 5. avere una soluzione «aperta» e offrire diversi percorsi risolutivi 6. porsi come un problema che stimola e «sfida» le capacità degli studenti 7. essere collaborativo e prevedere un lavoro di gruppo 8. prevedere soste di autovalutazione 9. coinvolgere possibilmente discipline diverse 10. essere valutabile. 2
Palermo: perché? Sulle tracce degli scrittori siciliani: una proposta per un viaggio d istruzione a Palermo LA SITUAZIONE Il dirigente scolastico ha incaricato la vostra classe di predisporre un progetto di viaggio di Istituto e di illustrarlo alla Commissione Viaggio della scuola. La Commissione assisterà all illustrazione delle proposte diverse che saranno presentate dalla vostra e dalle altre classi coinvolte nel progetto. Dovrete dunque predisporre una presentazione accattivante e completa di informazioni volta suscitare interesse verso la meta del viaggio, valorizzandone l aspetto culturale e formativo. LA CONSEGNA Lavorando in gruppo e avvalendovi delle vostre conoscenze letterarie e delle competenze informatiche, realizzate una presentazione multimediale che illustri una proposta di viaggio di istruzione a Palermo sulle tracce degli scrittori siciliani che avete studiato e letto. 3
Gli obiettivi disciplinari e formativi Acquisire consapevolezza della spendibilità della esperienza della letteratura in contesti reali Progettare una proposta di viaggio Comunicare in maniera efficace Acquisire consapevolezza degli strumenti linguistici da usare in funzione di uno scopo comunicativo definito Elaborare proposte praticabili Suggerire e mettere in atto soluzioni efficaci a problemi reali Realizzare una presentazione multimediale Riconoscere gli stereotipi culturali per superarli attraverso l attivazione di una capacità critica in funzione di una cittadinanza attiva Imparare a collaborare e a lavorare in gruppo 4
Competenze attivate Esercitare le competenze di lettura, comprensione e analisi del testo Dialogare e collaborare Fare ricerche e selezionare le fonti Agire in modo autonomo Sviluppare soluzioni creative Risolvere problemi Esercitare le capacità di autovalutazione (competenze metacognitiva) Esercitare le competenze di scrittura secondo vincoli tecnici Stabilire nessi tra il testo letterario e il contesto Utilizzare e produrre strumenti multimediali 5
Destinatari e tempi di realizzazione Percorso 1 Destinatari: classe IV Tempi: 2 ore di lavoro a casa individuale +10 ore in classe Percorso 2 Destinatario: classe V Tempi: 2 ore di lavoro individuale a casa + 8 ore di lavoro in classe 6
Gli strumenti indichiamo i testi che utilizzeremo e i materiali (immagini, video, altri testi, ecc.) e gli strumenti aggiuntivi (software, piattaforme, LIM, ecc.) Goethe, Viaggio in Italia; Andrea Camilleri, Il cane di terracotta Tomasi di Lampedusa, da Il Gattopardo Vincenzo Consolo, da Lo spasimo di Palermo Dacia Maraini, da Marianna Ucrìa Percorso 1 Ricerca in rete Power point Immagini Percorso 2 Wordle create Prezi Power point Cityteller Video Musiche 7
La struttura del Percorso 1 Palermo: perché? FASE ATTIVITÀ/CONTENUTI METODOLOGIE TEMPI Lettura guidata attraverso parole chiave del Studio individuale 2 ore dossier testi consegnato dall insegnante; ricerca e ricerca in rete documentazione sui luoghi storici di Palermo citati nei testi letterari Fase 0 Lavoro individuale a casa Fase 1 In classe Divisione in 5 gruppi, ciascuno dei quali elabora un itinerario complessivo di visita; i gruppi si confrontano per selezionare l itinerario condiviso dall intera classe, che tenga conto delle proposte dei singoli gruppi. Lavoro di gruppo confronto e dialogo 3 ore L insegnante dà indicazioni tecniche sull uso di Powerpoint. Gli studenti, lavorando in gruppo, integrano le indicazioni basa fornite dall insegnante elaborando un modello grafico per le slides Problem solving autovalutazione 8
FASE ATTIVITÀ/CONTENUTI METODOLOGIE TEMPI Fase 2 In classe Lavorando in 5 gruppi, gli studenti elaborano due slides per ciascun gruppo dedicate ad illustrare una parte dell itinerario. L itinerario infatti verte su cinque «tappe»: Gruppo 1: scelta di una copertina che apre la presentazione (canzone o musica, mappa interattiva della città, ecc.). Gruppi 2, 3, 4: produzione dell itinerario relativo ai luoghi (mercati, cattedrali e monumenti, musei). Gruppo 5: realizza un video di chiusura con immagini della città e il backstage del lavoro svolto in gruppo per la produzione del compito. Lavoro di gruppo Dialogo e confronto Autovalutazione Problem solving 5 ore Fase 3 In classe Montaggio delle slide in un unico prodotto, autocorrezione e autovalutazione del lavoro svolto, prove di presentazione alla Commissione e scelta del relatore Lavoro di gruppo Dialogo e confronto Autovalutazione 2 ore 9
La struttura del Percorso 2 Palermo: perché? FASE ATTIVITÀ/CONTENUTI METODOLOGIE TEMPI Fase 0 In classe Fase 1 A casa e in classe Libera associazione di idee su Palermo: idee pregresse/pregiudizi / stereotipi / fascinazioni/ ricordi Restituzione con una nuvola statistica di parole Lettura individuale domestica con utilizzo dei testi forniti Restituzione e confronto delle persistenze e delle differenze per il superamento degli stereotipi Individuazione di cinque aree tematiche: Arte Paesaggio Umanità Condizione sociali Cibo Con le aree tematiche viene creata una seconda nuvola di parole chiave autovalutazione di consapevolezza e superamento dei pregiudizi tramite confronto Brainstorming Strumenti: Wordle create Comprensione e analisi del testo Brainstorming Ricerca e sintesi Strumenti: Wordle create Discussione orale 1 ora 1 ora in casa 2 ore in classe 10
FASE ATTIVITÀ/CONTENUTI METODOLOGIE TEMPI Fase 2 In classe Divisione in gruppi secondo criteri opportunità e distribuzione dei ruoli Assegnazione dei temi e dei vincoli operativi (modalità, tecniche, ecc.) Ricerca e selezione a partire dalle fonti letterarie analizzate Ricerca fonti ulteriori (nel multimediale: foto, musiche, video, film, ecc.) Cooperative learning Ricercazione 2 ore A casa Produrre le slide (4 per gruppi), abbinando letture di brani, musiche, spezzoni di film Revisione di gruppo e autovalutazione. 3 ore Fase 3 In classe Restituzione del prodotto montato Presentazione e valutazione tra pari Valutazione dell insegnante secondo le griglie condivise con gli studenti Presentazione alla Commissione Viaggi e pubblicazione con due esiti: interno, attraverso una pagina facebook o il sito scolastico; esterno, con la pubblicazione su Cityteller Lavoro di gruppo Autovalutazione Restituzione 2 ore 11
La valutazione verrà articolata su più livelli: Valutazione 1. VALUTAZIONE DI PROCESSO Alla fine dello svolgimento di ogni fase di lavoro il singolo studente consegnerà al docente un brevissimo report. Questo report, che sarà compilato dallo studente, sarà però strutturato dal docente puntando sulle 8 competenze chiave di cittadinanza. Lo schema sarà quello di un diario di bordo: il docente predispone uno spazio di poche righe che ospiterà la descrizione del lavoro svolto durante l attività e, a seguire, inserisce una griglia per l autovalutazione con indicatori numerici (da 1 a 5) sulle competenze di cittadinanza attivate durante il lavoro. L insegnante deve condividere i criteri di valutazione con la classe tenendo conto delle osservazioni e delle autovalutazioni nate all interno del gruppo (valorizzare il ruolo dell osservatore, che sarà assegnato ad un componente di ogni gruppo). 2. VALUTAZIONE DEL PRODOTTO FINALE Il prodotto finale (powerpoint) sarà valutato sulla base delle competenze individuate in precedenza. 12