Disabilità visive, integrazione scolastica e nuove tecnologie: le specificità delle situazioni di cecità

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1 Disabilità visive, integrazione scolastica e nuove tecnologie: le specificità delle situazioni di cecità Prof. Giancarlo Abba Dott.ssa Anna Soldati Area Tiflopedagogica e Tifloinformatica Istituto dei Ciechi di Milano MONTECATINI, 16, 23 maggio, 6 giugno

2 INDICE IL BAMBINO NON VEDENTE E LE NUOVE TECNOLOGIE INFORMATICHE LE DISABILITA VISIVE LA SITUAZIONE DI PARTENZA I CAMPI DI INTERVENTO I SERVIZI ALL INTEGRAZIONE 2

3 IL BAMBINO NON VEDENTE E LE NUOVE TECNOLOGIE INFORMATICHE 3

4 CONFRONTO TRA BAMBINI VEDENTI E NON VEDENTI NELL APPROCCIO INIZIALE AL COMPUTER condivisione degli strumenti vs postazione individuale adattata input via mouse, joy stick, tastiera vs input via tastiera alfanumerica e tasti-funzione output via immagine grafica e movimento vs output via barra braille o sintesi vocale (valide per test prerequisiti e competenze elementari vs prerequisiti e competenze elevate autoapprendimento e utilizzo in autonomia vs dipendenza prolungata dall adulto il computer è un gioco in ambito familiare vs il computer è un compito in ambito scolastico 4

5 RICERCA relativa a: APPROCCIO LUDICO al computer, attraverso audiogiochi, l uso di touch screen o di tavolette tattili per incrementare la motivazione abbassare l età di accesso potenziare i prerequisiti percettivo-motori, spaziali, logici necessari per l uso standard del computer 5

6 Modalità di accesso alle informazioni IPERTESTUALITA :la possibilità di scelta tra diverse direzioni di lettura può disorientare chi, come il non vedente, è vincolato ad approcci sequenziali (v. tatto e udito) e metodici MULTIMEDIALITA : l uso, che è in ogni caso prevalente, della componente visiva e grafica crea problemi di accessibilità. Può verificarsi non una co-fusione, ma una confusione di linguaggi A-SPAZIALITA :la immaterialità dei testi, accentuata dal braille labile e dalla sintesi vocale, decontestualizza i dati, favorendo la componente mnemonica dell apprendimento L apprendimento inteso come RICERCA-AZIONE autonoma da parte dell alunno può accentuare inizialmente la distanza tra il ragazzo non vedente e i suoi compagni, essendo per lui un obiettivo perseguibile in tempi più lunghi rispetto alle metodologie d insegnamento tradizionali 6

7 Le condizioni Pc va introdotto dopo attenta verifica della presenza dei prerequisiti di base necessari e della storia personale Bisogna verificare e garantire la disponibilità degli strumenti informatici, la loro manutenzione e aggiornamento, la formazione specifica degli insegnanti, la continuità didattica,. Deve restare uno strumento tra i tanti disponibili per la comunicazione scritta del non vedente 7

8 Le disabilità visive CECITA ASSOLUTA / IPOVISIONE CECITA CONGENITA / TARDIVA CECITA PURA / ASSOCIATA 8

9 La classificazione delle disabilità visive Legge n. 138/2001 CENTRALE MINORAZIONE VISIVA PERIFERICA GRAVITA VISUS RESIDUO GRADO GRAVITA RESIDUO PERIMETRICO GRADO MINORAZIONE ASSENTE > 3/10 0 MINORAZIONE ASSENTE 60 % 0 IPOVISIONE CENTRALE LIEVE 3/10 - > 2/10 1 IPOVISIONE PERIFERICA LIEVE 59 % - 50 % 1 IPOVISIONE CENTRALE MODERATA 2/10 - > 1/10 2 IPOVISIONE PERIFERICA MODERATA 49 % - 30 % 2 IPOVISIONE CENTRALE GRAVE CECITA CENTRALE RELATIVA 1/10 - > 1/20 3 1/20 1/200 (1/200 = conta dita) 4 IPOVISIONE PERIFERICA GRAVE CECITA PERIFERICA RELATIVA 29 % - 10 % 9 % - 3 % 3 4 CECITA CENTRALE ASSOLUTA Moto della mano ombra e luce - spento 5 CECITA PERIFERICA ASSOLUTA < 3 % 5 9

10 LA SITUAZIONE DI PARTENZA 10

11 La disabilità visiva totale e precoce costituisce una BARRIERA tra bambino e ambiente GLI EFFETTI SECONDARI DELLA DISABILITA VISIVA 1 POVERTA PERCETTIVA vuoto sensoriale esperienze esplorative frammentarie -> IMMAGINATIVA patrimonio immaginativo ridotto relazioni spazio-temporali e causali ridotte 11

12 EFFETTI SECONDARI DELLA DISABILITA VISIVA 2 RITARDO DELLA MOBILITA VOLONTARIA -> impaccio e inibizione motoria -> stereotipie motorie 12

13 EFFETTI SECONDARI DELLA DISABILITA VISIVA 3 - VERBALISMO ED ECOLALIA no comunicazione mimico-gestuale comunicazione affidata prevalentemente al linguaggio verbale verbalismo dei vedenti 13

14 EFFETTI SECONDARI DELLA DISABILITA VISIVA 4 - DISAGIO AFFETTIVO Problematica della famiglia Problematica del soggetto 14

15 Obiettivo educativo complessivo : POTENZIAMENTO COMPENSATIVO Prendere atto dei limiti e sviluppare le potenzialità disponibili 15

16 I CAMPI DI INTERVENTO 16

17 Intervento precoce rivolto al bambino e alla famiglia madre deve diventare IO ausiliario efficace comunicare fiducia di base farsi mediatore nel rapporto oggettuale 17

18 Sviluppo percettivo-immaginativo Promozione delle risorse sensoriali extravisive: tatto, udito, olfatto, gusto, mobilità e propriocezione Abilitazione tattile: mani cieche mani curiose mani intelligenti 18

19 A) DISCRIMINARE LE QUALITA COSTITUTIVE DEGLI OGGETTI E RICONOSCERE I MATERIALI. COME? premere stringere palpare sfiorare piegare strappare tendere torcere stropicciare sollevare soppesare spingere tirare lasciar cadere 19

20 B) INDIVIDUARE LE QUALITA STRUTTURALI (FORME E DIMENSIONI) E FUNZIONALI. COME? Per mezzo della esplorazione aptica, un vero e proprio progetto esplorativo che comporta: - utilizzo della coordinazione bimanuale - movimento sistematico sequenziale delle mani - articolazione dell esplorazione in fasi distinte - individuazione di spazi definiti e tempi adeguati - comportamento esplorativo intenzionale, quindi consapevole 20

21 Sviluppo motorio favorire l attività fisico-motoria indurre gli schemi motori funzionali sviluppare la componente acustica favorire la rappresentazione mentale dello spazio promuovere l O & M 21

22 Apprendimento nei contesti di integrazione scolastica Il criterio di base è l EQUIPOLLENZA : Uguaglianza (quindi condivisione) degli obiettivi formativi, cognitivi, didattici Diversificazione di codici, metodologie, strumenti 22

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24 Implicazioni pedagogiche della disabilità visiva Non esiste alcuna compensazione sensoriale naturale e la realtà oggettuale manda al piccolo non vedente segnali poco significativi. L adulto deve porsi come mediatore affettivo percettivo cognitivo sociale 24