La lettura come compito di ricostruzione testuale: SuperReading, strategie di intervento e strumenti di misurazione

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1 La lettura come compito di ricostruzione testuale: SuperReading, strategie di intervento e strumenti di misurazione Francesca Santulli - Melissa Scagnelli Università IULM - Milano

2 Schema della presentazione Premessa Il concetto di lettura: complessità e modalità Lettura silente Disturbi di lettura: intervento nell adulto SuperReading: descrizione Assessment: Test cartacei Eye-tracker BDA 16-30

3 LA LETTURA

4 IL LETTORE COMPETENTE Legge veloce Legge in modo corretto Comprende ciò che legge

5 Aspetti visuopercettivi Componenti emotive Decodifica fonologica LETTURA Abilità metacognitive Memoria

6 LETTURA: I PREDITTORI Visual attention span Denominazione Rapida Vocabolario Lettura efficace Consapevolezza fonologica

7 Dalla scrittura alla LETTURA «riproduzione grafica del pensiero linguisticamente organizzato» ALFABETICA: riproduzione perfetta del messaggio recupero della forma fonica originaria

8 I due volti della lettura Livello del contenuto Livello dell espressione

9 LO STATO DELL ARTE AD ALTA VOCE Molto enfatizzata la sua importanza (Price et al., 2016) Solitamente molto utile ed usata fino alla III elementare Permette di (auto) monitorare progressi Maggiormente influenzata da competenze: Nella denominazione rapida Nella decodifica fonologica Nella conoscenza delle caratteristiche ortografiche e fonologiche delle parole SILENTE Solitamente adottata dalla IV elementare Primariamente adottata da lettori competenti Risulta più efficace, perché riduce il tempo necessario per la comprensione (ma non nelle prime classi) Predittori: Il visual attention span riveste un ruolo chiave La decodifica fonologica sembra non rivestire una grande importanza (M. van den Boer et al., 2014; Ciuffo et al., 2017)

10 A confronto La performance silente migliora più sensibilmente e più a lungo in relazione all età Differenze tra lettura ad alta voce e silente più marcate in lettori esperti Regressioni su parole a bassa frequenza sono maggiori nella lettura silente Nella LS minore comprensione corrisponde ad un minore effetto della frequenza delle parole (lettura meno strategica) LS = LAV

11 Lettura silente Meno studiata Poco utilizzata nella diagnostica Difficoltà di rilevazione Misurazione indiretta Cruciale in età adulta Necessità di intervento pedagogico

12 Disturbi di lettura Difficoltà in più ambiti connessi alla lettura Decodifica fonologica Memoria di lavoro Abilità metacognitive Autovalutazione e autoefficacia Interventi di riabilitazione Interventi di potenziamento Ri-educazione

13 Età adulta: quali interventi? La necessità di una presa in carico rieducativa non si esaurisce con la scuola superiore, ma deve includere anche il livello accademico (Tressoldi & Stella 2001; Stella 2010). In Italia esistono ad oggi pochissimi centri in grado di effettuare diagnosi di DSA in età adulta e di adattare il progetto rieducativo alle esigenze del giovane adulto (Stella, 2010) Nonostante l insistenza della letteratura su questo tema, ad oggi è difficile rintracciare testimonianze di interventi che coinvolgano specificamente lo studente universitario e siano quindi adeguati alle esigenze dell età adulta (Tressoldi & Stella 2001; Stella 2010).

14 La lettura silente: l intervento Super Reading è un corso che si pone l obiettivo di potenziare l abilità di lettura (in modalità silente) nelle sue due componenti fondamentali: velocità e comprensione, favorendo l apprendimento di una modalità di lettura strategica. Il corso si rivolge soprattutto a giovani adulti, in particolare a studenti degli ultimi anni delle superiori e universitari, dimostrando la massima efficacia in caso di dislessia. Super Reading è un corso che, grazie ai contenuti e alla organizzazione, promuove l inclusione.

15 Aspetti Eye- hop Coach Buddy Componenti emotive Super Reading LETTURA Decodifica fonologica Strategie visuopercettivi Abilità metacognitive Metacognitive Stanza Memoria della memoria (Patton & Pollaway 1992; Cantwell & Baker, 1991; Hales, 1994)

16 STORIA Ron Cole (USA) Ross Cooper, South Bank, London (2009a,b) Dal 2012, IULM: 12 diverse edizioni del Corso Super Reading concluse. I corsi si sono rivolti ad un ampia popolazione di studenti, adolescenti ed adulti, con e senza DSA. Dal 2016 corso curricolare presso Università IULM (3 CFU) I corsi sono stati realizzati in diverse sedi: 7 presso la Libera Università di Lingue e Comunicazione IULM di Milano, 1 presso l Università Bocconi, 1 presso l Università di Modena e Reggio, 3 presso la Cooperativa Crescere di Reggio Emilia, 1 presso il Liceo Luzzago a Brescia. Adolescenti Adulti

17 Il corso SuperReading Organizzazione: 6 incontri; 3 ore ciascuno (oppure 9 a 1,5 h) Destinatari: studenti, giovani adulti, adulti Obiettivo: promuovere una maggiore efficacia di lettura Promuovere abilità di lettura strategica Strumenti volti a: Potenziare le abilità metacognitive Promuovere lo sviluppo dell autostima e dell autoefficacia Promuovere l apprendimento di una nuova modalità di lettura attraverso gli esercizi di eye-hop Promuovere l utilizzo di mnemotecniche Non è un programma di lettura veloce: lavora su una nuova modalità di lettura

18 La lettura silente: l assessment Assessment Test con domande di comprensione Eye Tracker BDA 16-30

19 Test cartacei Brani di 400 parole (distribuzione random) 10 domande aperte su contenuti molto specifici Prima lettura e risposte alle 10 domande Rilettura e risposte alle stesse 10 domande Lo studente SA che le domande saranno le stesse

20 I dati italiani Campione: Totale studenti che effettuano l intero corso: 156 studenti 63 normolettori 93 studenti con diagnosi di DSA

21 SECONDI SECONDI 250 TEMPO PRIMA LETTURA Con diagnosi di DSA Normolettori 0 T1.1 T1.2 T1.3 T1.4 T1.5 T1.6 INCONTIRI TEMPO SECONDA LETTURA INCONTRI Con diagnosi di DSA Normolettori

22 SECONDI TEMPO Con diagnosi di DSA Normolettori INCONTRI

23 % RISPOSTE CORRETTE % RISPOSTE CORRETTE Comprensione prima lettura Con diagnosi di DSA Normolettori INCONTRI Comprensione seconda lettura INCONTRI Con diagnosi di DSA Normolettori

24 PUNTEGGIO MEDIO PUNTEGGIO MEDIO Efficacia prima lettura Con diagnosi di DSA Normolettori 0 EL1.1 EL1.2 EL1.3 EL1.4 EL1.5 EL1.6 INCONTRI Efficacia seconda lettura INCONTRI 779 Con diagnosi di DSA Normolettori

25 punteggio medio EFFICACIA DI LETTURA Con diagnosi di DSA Normolettori INCONTRI

26 Eye tracker Popolazione: 46 Studenti con DSA Metodo Acquisizioni con l eye tracker 1 testo prima del corso 2 testi (lo stesso della baseline e uno nuovo) dopo il corso (in collaborazione con Annalisa Oppo)

27 Sec TEMPO DI LETTURA LETTURA 2 LETTURA F=30,946 p<0,001 Baseline End

28 % risposte corrette 100 Comprensione LETTURA 2 LETTURA Baseline End F= 5,726 p<0,02

29 EFFICACIA DI LETTURA 95, , BASELINE END F= 300,061 p<0,001

30 FISSAZIONI/SECONDI 5,8 5,6 5,4 5,2 5,0 4,8 4,6 4,4 4,2 4,0 3,8 3,6 3,4 3,2 3,0 2,8 2,6 2,4 2,2 2,0 1,8 1,6 1,4 1,2 1,0 0,8 0,6 0,4 0,2 0,0 F=9,07 p=0,004 5,1 4,8 BASELINE END 5,5 5,4 1 LETTURA 2 LETTURA

31 ULTERIORI ANALISI Popolazione di studio 15 studenti con DSA Analisi del pattern di lettura (strategie) Individuazione aree di interesse (Areas of Interest) contenenti informazioni decisive per le risposte Misura del tempo trascorso sulle AoI Confronto tra prima lettura e revisione pre- e post-corso

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33 % 30 % di tempo dedicato alle aree di interesse (AOI) Differenza revisione pre e post B Differenza lettura /revisione post 1st 2nd C A BASELINE Differenza lettura /revisione pre A>C t= 2.28, p=.038; d=0.63 B>A t= 14.16, p<.001; d=4.18 END D Differenza lettura pre / post B>D t= 14.21, p<.001; d=4.54 D>C t= 2.31, p=.035; d=0.70

34 BDA Batteria test standardizzati per la diagnosi nell adulto (Ciuffo et al. in stampa) 8 Prove di lettura 4 liste 4 brani Brano di lettura silente: contiene istruzioni semplici da eseguire durante la lettura (in collaborazione con Massimo Ciuffo)

35 Prove utilizzate Brano di lettura ad alta voce 1000 sillabe Si registrano il tempo ed errori Brano di lettura silente 1200 sillabe 9 semplici istruzioni da eseguire Si rilevano tempo, tempi parziali, correttezza della esecuzione dei compiti

36 BDA Somministrazione pre-corso Somministrazione post-corso Controlli: somministrazioni alla stessa distanza temporale senza corso Analisi delle variazioni (in collaborazione con Massimo Ciuffo)

37 CAMPIONE Studenti universitari 30 soggetti gruppo sperimentale 27 DSA 3 normolettori 22 soggetti gruppo di controllo 2 DSA 20 Normolettori

38 Dati gruppo sperimentale

39 Confronto gruppo sperimentale e gruppo di controllo

40 Ruolo della variabile diagnosi Gruppo sperimentale N=27 DSA + 3 normolettori Gruppo di controllo N=2 DSA + 20 normolettori Prova Mann-Whitney Significatività Mann-Whitney Significatività Lettura silente U= 26 z=-1,00 p=0,344 U= 14,5 z=-0,63 p=0,580 Brano U=39,5 z=-0,07 p=0,961 U= 6 z=-1,60 p=0,130

41 SuperReading: punti di forza Pochi training rivolti ad adulti Lavora sulla lettura silente Considera vari aspetti di criticità tipici della dislessia Favorisce l inclusione

42 SuperReading: funziona, perché? Importanza aspetti emotivi Esercizi di eye-hop Integrazione di più abilità L intervento per la dislessia deve essere integrato, considerare tutte le componenti coinvolte nel processo di lettura (Linea Guida, 2011) Aggiramento decodifica fonologica Approccio olistico

43 SUPER READING: QUALE VIA PER LA LETTURA SILENTE? t ε r ts a v i a Competenza Efficacia Strategia Pragmatica Testo

44 Bibliografia Cooper, R. (2012). Updating the Evidence of the Impact of SuperReading on Dyslexic Students, Journal of Inclusive Practice in Further and Higher Education, 4,1, Ciuffo, M., Angelini, D., Barletta Rodolfi, C., Gagliano, A., Ghidoni, E., and Stella, G., (in stampa). BDA Batteria per la Diagnosi della Dislessia Disortografia, Disturbo di comprensione in età adulta. Firenze: Giunti. Ciuffo, M., Myers, J., Ingrassia, M., Milanese, A., Venuti, M., Alquino, A., and Gagliano, A. (2017). How fast can we read in the mind? Developmental trajectories of silent reading fluency. Reading and Writing, 30, Price, K., Meisinger, E., Louwerse, M. and D Mello, S. (2016), The contribution of oral and silent reading fluency to reading comprehension, Reading Pscychology, 37, Santulli, F., and Scagnelli, M. (in stampa). L intervento sul dislessico adulto oltre la compensazione: l esperienza di SuperReading a UNIMORE (in volume miscellaneo, Trento: Erickson). Santulli, F., Scagnelli, M., and Oppo, A., (2016). Super Reading: corso di lettura veloce per studenti con DSA, in Guaraldi, G., Ghidoni, E., Genovese, E. (a cura di), Genetica e ambiente nella dislessia. Trento: Erickson. Scagnelli M., Oppo, A., and Santulli, F. (2014). Potenziare la lettura all università in studenti con dislessia e normolettori. La sperimentazione italiana di Super Reading TM, in Cardinaletti, A., Santulli, F., Genovese, E., Guaraldi, G., Ghidoni, E. (a cura di), Dislessia e apprendimento delle Lingue. Trento: Erickson. Stella G. (2010), Disturbi Specifici di Apprendimento: un introduzione, In G. Simoneschi (a cura di) La dislessia e i disturbi specifici di apprendimento. Teoria e prassi in una prospettiva inclusiva, Annali della Pubblica istruzione, 2/2010, vol. (3-17), Gorgonzola (Mi): New Print. Van den Boer, M., Van Bergen, E., and de Jong, P. F. (2014). Underlying skills of oral and silent reading. Journal Experimental Child Psychology, 128, Tressoldi P., Stella G., and Fagella M. (2001), The development of reading speed in Italians with dyslexia: a longitudinal study, Journal of learning disabilities, Vol. 34 (5),

45 Grazie per l attenzione