Accoglienza e Integrazione degli alunni stranieri

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1 Accoglienza e Integrazione degli alunni stranieri Formazione e condivisione di esperienze IC via Scopoli 2 settembre 2014

2 Obiettivi: 1. promuovere la conoscenza delle problematiche relative all inserimento in ambito scolastico degli alunni stranieri 2. sviluppare competenze nella didattica L2 e nella produzione di materiale di studio semplificato 3. Iniziare a conoscere le nuove Linee Guida (febbraio 2014)

3 Accoglienza = Insieme degli adempimenti e dei provvedimenti con i quali viene formalizzato il rapporto dell alunno e della sua famiglia con la realtà scolastica (iscrizione, valutazione, esami, orientamento) Da Linee guida 2014

4 Quali alunni, quanto stranieri? Alunni con cittadinanza non italiana Alunni con ambiente famigliare non italofono Minori non accompagnati Alunni figli di coppie miste Alunni arrivati per adozione internazionale Rom, sinti e camminanti

5 L 2 L italiano per gli alunni non italofoni non è lingua straniera ma lingua seconda L1 è la lingua madre, la lingua che viene parlata in famiglia: viene appresa spontaneamente L2 è una lingua che viene parlata nella società in cui si vive,viene appresa spontaneamente; le sequenze di insegnamento si innestano sui successivi sistemi linguistici spontanei (interlingua). LS è una lingua che viene appresa tramite sequenze programmate di insegnamento

6 BISOGNI LINGUISTICI DEGLI ALUNNI STRANIERI L alunno straniero si trova immerso in un flusso comunicativo continuo che può risultare frustrante L ostacolo relativo alle capacità comunicative di base viene superato, in genere, in tempi piuttosto brevi I ragazzi ottengono un input linguistico comprensibile, interessante, affettivamente coinvolgente soprattutto nelle occasioni informali e attraverso lo scambio fra pari.

7 BISOGNI LINGUISTICI DEGLI ALUNNI STRANIERI Necessità di: orientarsi/riorientarsi nella nuova scuola e nell ambiente di accoglienza (regole esplicite e implicite; gesti; linguaggio non verbale; ecc.); comunicare e interagire con i pari e con gli adulti, in situazioni diverse; studiare e apprendere i contenuti del curricolo comune per inserirsi positivamente nella nuova realtà culturale e scolastica; apprendere senza perdersi : la prospettiva ottimale è quella secondo cui l alunno straniero costruisce la propria storia e identità tra memoria e radici, da un lato, e progetto e aspettative da realizzare nel nuovo paese, dall altro.

8 BISOGNI LINGUISTICI DEGLI ALUNNI STRANIERI Gli alunni non italofoni devono infatti in tempi rapidi: imparare a comprendere e a comunicare in italiano per condurre gli scambi interpersonali di base quotidiani; leggere e scrivere nella nuova lingua e attraverso il suo alfabeto (alfabetizzazione ex novo o rialfabetizzazione); comprendere e produrre messaggi e testi, orali e scritti, di complessità diversa e crescente; studiare le diverse discipline e seguire i contenuti del curricolo comune utilizzando solo la L2; riflettere sulla nuova lingua, le sue strutture e componenti grammaticali, morfologiche, sintattiche; mantenere, valorizzare e continuare a sviluppare la lingua d origine.

9 ITALIANO PER STUDIARE: LA FASE PONTE Venuti meno gli ostacoli più visibili e superata la fase iniziale di silenzio e di impaccio comunicativo, la scuola tende a chiedere all alunno immigrato di funzionare come i compagni italofoni, sottovalutando le difficoltà proprie del passaggio dall apprendimento di una lingua di comunicazione a quello di una lingua di studio, che è per sua natura densa di concetti, termini, riferimenti specifici e decontestualizzati, astratta, accademica, scolastica. SI TRATTA, IN REALTA, DEL MOMENTO PIU DELICATO DELL INSERIMENTO DELL ALUNNO STRANIERO

10 ITALIANO PER STUDIARE fase degli apprendimenti comuni L acquisizione della lingua veicolare per lo studio richiede: * tempi lunghi (da 3 a 7 anni); * momenti individualizzati di facilitazione e di aiuto; * attenzione linguistica da parte di tutti gli insegnanti della classe (chiarezza nell acquisizione, individuazione delle interferenze linguistiche) Gli obiettivi sono graduali: 1. Acquisizione della lingua orale: comprensione e produzione della lingua orale per esprimere funzioni linguistiche e comunicative complesse, seguendo i contenuti delle diverse aree disciplinari 2. Acquisizione della lingua scritta: comprendere testi scritti relativi alle aree disciplinari 3. Acquisizione della lingua scritta: produrre testi scritti relativi alle aree disciplinari

11 IL FRAMEWORK EUROPEO (2001) Quadro comune europeo di riferimento per le lingue: apprendimento, insegnamento, valutazione Individua 6 livelli di progressione nell apprendimento di qualsiasi lingua L2 descrivendone le rispettive competenze È molto utile per: Definire gli obiettivi Individuare contenuti e materiali Valutare Avere un aggancio con parametri riconosciuti a livello europeo e uscire dall autoreferenzialità

12 FRAMEWORK EUROPEO: I LIVELLI A1 Livello di contatto A2 livello di sopravvivenza B1 livello soglia B2 livello di autonomia - indipendenza C1 livello dell efficacia C2 livello della padronanza

13 FRAMEWORK EUROPEO In base ai 6 livelli si delineano 3 profili linguistici A1 A2 UTENTE BASE B1 B2 UTENTE INDIPENDENTE C1 C2 UTENTE COMPETENTE

14 Acquisizione linguistica DURANTE IL PROCESSO DI ACQUISIZIONE - APPRENDIMENTO DELLA LINGUA DELLA COMUNICAZIONE, L ALUNNO ATTRAVERSA 2 FASI: 1. LA FASE DEL SILENZIO 2. LA FASE DELL INTERLINGUA

15 LA FASE DEL SILENZIO l alunno non parla, non produce lingua orale l alunno ascolta, immagazzina lessico e strutture che poi utilizzerà quando si sentirà pronto ha una durata variabile e molto soggettiva

16 LA FASE DELL INTERLINGUA L interlingua è una sorta di lingua di confine e si colloca all interno di un continuum che sta tra la L1 e la L2 L interlingua è una vera e propria varietà di apprendimento della L2

17 Le fasi dell interlingua Fase prebasica: uso di parole chiave, comunicazione pragmatica, gestualità, morfologia assente, sintassi rudimentale Fase basica: sovraestensione delle regole apprese, verbi non flessi, diffusa presenza di coordinate Fase postbasica: avvicinamento alle varietà native colloquiali, morfologia flessa, strutturazione verbale finita

18 Le caratteristiche dell interlingua basica: Morfologia grammaticale quasi assente Uso scarso o nullo della copula Uso ridotto di articoli e preposizioni Negazione espressa con il no Presenza di varie forme verbali Uso di espressioni tratte dal linguaggio delle interazioni quotidiane

19 La PROGRAMMAZIONE in L2 E FONDAMENTALE PERCHE Aiuta l insegnante ad organizzare le attività Aiuta l insegnante nella valutazione Garantisce all alunno lo svolgimento di attività calibrate sulla propria competenza linguistica Garantisce all alunno una valutazione sulle attività effettivamente svolte e sugli obiettivi realmente raggiungibili

20 La PROGRAMMAZIONE in L2 Obiettivi Sviluppo delle capacità di ascolto e comprensione di messaggi orali Acquisizione del lessico fondamentale di base (circa 2000 parole) Acquisizione e riflessione sulle strutture grammaticali più frequenti Consolidamento delle capacità tecniche di lettura/scrittura in L2

21 La PROGRAMMAZIONE in L2 La programmazione individuale varia in base alla situazione dell'alunno, ma nessuna materia potrà essere insegnata senza tenere conto della sua condizione: Anche nelle materie più "tecniche la lingua della comunicazione fra docente e studente resta comunque una L2

22 La PROGRAMMAZIONE in L2 l'alunno non sarà in grado di svolgere tutto il programma ministeriale fissato per il suo anno di corso, soprattutto se si trova da poco tempo in Italia. Ne consegue che almeno in fase iniziale di alfabetizzazione alcune discipline devono essere trascurate in sede di valutazione

23 L apprendimento della L2 è più efficace se: c è attenzione del corpo docenti esiste un rapporto di collaborazione tra docenti fa riferimento ad una programmazione condivisa

24 Adottare una programmazione individuale significa: 1. stabilire preventivamente, per ogni argomento spiegato alla classe, o per ogni unità di lavoro, quali contenuti siano da esporre singolarmente all'alunno straniero. 2. Tale spiegazione a tu per tu potrà avvenire nelle ore curricolari, o fissando interventi help con l'allievo, o ancora accordandosi con il docente alfabetizzatore che segue l'alunno. 3. predisporre verifiche e interrogazioni personalizzate in base ai contenuti che si è deciso di far studiare all'alunno

25 La didattica per stranieri: didattica specifica ma transitoria Bisogna distinguere fasi e tempi Acquisizione della lingua di comunicazione Fase ponte di avviamento allo studio disciplinare Fase degli apprendimenti comuni

26 Lavorare in una CLASSE con alunni stranieri La presenza di uno o più alunni stranieri in classe richiede al docente di adottare, durante la lezione, una serie di misure molto concrete; questi accorgimenti, che di per sé non rientrano nella programmazione individuale, non possono essere usati né simultaneamente né sempre, ma possono essere utilmente introdotti dal docente nell'attività in classe, e più frequentemente nel lavoro individuale con l'alunno straniero

27 Lavorare in una CLASSE con alunni stranieri Evitare di ignorare l alunno appena arrivato ma anche di enfatizzarne la presenza creando imbarazzo in lui e gelosia negli altri Concentrare gli sforzi nell acquisizione della lingua della comunicazione e nella conoscenza della struttura organizzativa della scuola e delle diverse discipline

28 Lavorare in una CLASSE con alunni stranieri Affidargli subito un compito nei gruppi di lavoro: disegnare, riprodurre su lucido una carta, scegliere e ritagliare immagini Utilizzare più spesso supporti extralinguistici (film, documentari ) per tutte le discipline Rivedere il proprio modo di fare lezione frontale semplificando il linguaggio, controllando costantemente l avvenuta comprensione e utilizzando schemi alla lavagna

29 Lavorare in una CLASSE con alunni stranieri Rendere l alunno straniero partecipe delle attività della classe utilizzando anche per l apprendimento della lingua testi disciplinari semplificati Evitare di lasciare l alunno a lavorare da solo su schede o testi di L2 per molte ore demotivazione Rispettare la fase del silenzio e attendere che l esigenza di esprimersi venga da lui Appena possibile assegnargli gli stessi compiti dei compagni: leggere ad alta voce, imparare poesie, eseguire verifiche facilitate ma contemporanee

30 Per facilitare la comunicazione: marcare i confini della lezione (inizio, fine) e delle sue parti (spiegazione, correzione dei compiti, esercizio, ecc), in modo che l'alunno sappia da un segno o da un segnale che inizia, o finisce la lezione, o che si passa dalla spiegazione alla correzione dei compiti, ecc. fissare un turno agli studenti di modo che anche l'alunno straniero sappia quando tocca a lui (per esempio nella correzione dei compiti, o nella lettura) affiancare all'alunno straniero un compagno tutor che lo aiuti nella comprensione e acquisizione del vissuto scolastico

31 Per la facilitare la comunicazione: Parlare lentamente, staccando le parole esprimersi a voce alta e chiara, marcando con espressione il contenuto (ad esempio: se si tratta di una domanda, fare sentire distintamente l'intonazione interrogativa) formulare domande a cui l'alunno straniero possa rispondere con sì/no, e non domande aperte

32 Per la morfologia e la sintassi: usare frasi il più possibile brevi, semplici e regolari (sogg. verbo c. ogg.) esplicitare sempre il soggetto usare i verbi al presente utilizzare preferibilmente la coordinazione, usando il meno possibile congiunzioni subordinanti utilizzare preferibilmente il modo indicativo utilizzare preferibilmente la forma affermativa evitando quella negativa usare frequentemente le ripetizioni

33 Per il lessico: usare un lessico non troppo vasto, ma di alta frequenza spiegare i concetti specifici introdotti con parole di uso comune non usare espressioni idiomatiche, incomprensibili a chi non appartiene alla cultura in cui sono nate preferire la forma concreta a quella astratta, non visibile o contestualizzabile (valutazione per voto; pulizia per pulito)

34 Per il lessico: Limitare l uso dei pronomi e sinonimi (meglio le ripetizioni!) non usare sinonimi per spiegare termini non compresi dall'alunno: si aumenta solo la sua confusione non usare figure retoriche complesse (come metafore, litoti, iperboli, ecc.)

35 CRITERI DI SCRITTURA CONTROLLATA per la semplificazione testuale: evidenziare i concetti base direttamente sul testo organizzare l idea principale e i concetti chiave in uno schema logico-sequenziale semplice chiaro riscrivere il testo semplificato utilizzando i criteri morfologici, lessicali e sintattici sopra esposti ridurre in modo drastico la parte scritta inserendo molte illustrazioni

36 Aspetti grafici: Usare un carattere grande e chiaro Evidenziare i passaggi da un paragrafo all altro Usare molte immagini

37 Le strategie vincenti dell insegnante di L2 Scelta di argomenti di difficoltà e complessità progressiva Uso di supporti non linguistici Ciclicità nella presentazione delle strutture linguistiche Somministrazione ripetuta di esercizi strutturali per favorire la memorizzazione del materiale linguistico presentato

38 Il laboratorio L2 : metodologia Attività didattica in un laboratorio di L2 non è la lezione frontale Unità di apprendimento flessibili Importanti sono la partecipazione e l operatività degli alunni Utilizzo del metodo induttivo

39 Una lezione tipo Una lezione di due ore circa condotta laboratorialmente prevede: Un momento iniziale La produzione orale e scritta La fissazione delle strutture linguistiche La verifica finale

40 La fase iniziale In questa fase l attenzione è indirizzata soprattutto a promuovere la capacità di: ascolto/comprensione partecipazione acquisizione del lessico

41 La produzione orale e scritta Produzione orale: Resoconto di un esperienza Domande reciproche e in cerchio Risposta a domande aperte Produzione scritta: Completamento di frasi Didascalie a disegni Liste di oggetti

42 La fissazione delle strutture linguistiche Dopo aver concluso la produzione orale e scritta è necessario concentrarsi sulla forma. Si propongono esercitazioni basate su: Il completamento di frasi La scelta tra due possibilità L abbinamento La risposta a domande

43 Il laboratorio L2 : considerazioni finali È importante che il laboratorio sia riconosciuto dagli alunni come un attività che, sia pure con modalità diverse da quella di classe, è importante e significativa (non è un momento di svago). Questo è possibile se il laboratorio ripropone le regole della vita scolastica (assenze, compiti, verifiche )