Classe IV B. Costruzione Ambiente e Territorio

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1 Istituto Tecnico Commerciale Statale e per Geometri E. Fermi Pontedera (Pi) Via Firenze, 51 - Tel. 0587/ Fax 0587/ mail@itcgfermi.it ANNO SCOLASTICO 2016/2017 Classe IV B Costruzione Ambiente e Territorio Docente: Salvatrice Aprile Pontedera 04 Novembre 2016

2 FINALITÀ FORMATIVE, OBIETTIVI E CRITERI DIDATTICI L insegnamento della lingua straniera contribuisce, assieme alle altre discipline appartenenti all area dell educazione linguistica, allo sviluppo della personalità dell allievo. Esso favorirà la formazione umana, sociale e culturale dell allievo grazie al contatto con una diversa realtà culturale, e dal confronto tra questa, la propria e quella degli altri paesi di cui è venuto a conoscenza l allievo sarà più consapevole della propria identità culturale e svilupperà atteggiamenti di rispetto, se non di condivisione, nei confronti degli aspetti caratterizzanti le altre culture. La riflessione sul linguaggio concorrerà al potenziamento delle modalità generali del pensiero e l approfondimento della lingua sarà finalizzato all acquisizione di una competenza comunicativa che metta l alunno in grado di interagire in modo appropriato al contesto. A partire della classe quarta l insegnamento si focalizzerà in particolar modo sui contenuti e sui linguaggi settoriali legati al commercio e all informatica, in modo che gli alunni possano acquisire competenze spendibili nel mondo del lavoro. Si perseguiranno i seguenti OBIETTIVI TRASVERSALI: 1. Potenziamento di un efficace metodo di studio e della capacità di organizzare razionalmente e coerentemente il lavoro. 2. Capacità di analizzare testi di vario genere, di acquisirne il contenuto essenziale e di ritrasmetterlo correttamente. 3. Capacità di utilizzare e non solo di riprodurre gli strumenti concettuali acquisiti. 4. Capacità di rielaborazione personale delle conoscenze acquisite. 5. Potenziamento delle competenze linguistiche e comunicative. 6. Potenziamento delle capacità logiche anche al fine di una puntuale individuazione delle correlazioni tra fatti e fenomeni. 7. Promozione della capacità intuitive e dello spirito di ricerca. 8. Sviluppo della capacità di rielaborazione critica dei contenuti e dell attitudine a percepire nessi interdisciplinari. 9. Attitudine ad effettuare interventi corretti e pertinenti alle tematiche affrontate e alle situazioni analizzate. 10. Sviluppo delle capacità relazionali, del rispetto di sé e dell ambiente, nonché della tolleranza nei confronti dei diversi. 11. Sviluppo di una sensibilità interculturale. Per il triennio si potrebbe attribuire una particolare importanza rispettivamente agli obiettivi indicati sub 1), 4) e 9). COMPETENZE TRASVERSALI COMPORTAMENTALI Rispetto delle regole della comunità scolastica Correttezza e disponibilità nelle relazioni interpersonali. Puntualità e precisione nell esecuzione dei lavori assegnati. Partecipazione attiva e responsabile al lavoro individuale e di gruppo. CAPACITA Partecipare con responsabile e personale contributo al lavoro organizzato e di gruppo. Affrontare il cambiamento con flessibilità. Operare per obiettivi e progetti.

3 Le finalità e gli obiettivi descritti verranno perseguiti facendo ricorso a un metodo per l insegnamento della L2 che privilegia l approccio comunicativo e coinvolge in prima persona l allievo chiamandolo a partecipare consapevolmente e attivamente al conseguimento degli obiettivi espliciti e condivisi. L alunno sarà inoltre chiamato a migliorare, con l aiuto dell insegnante, strategie di apprendimento valide ed efficaci. L attività didattica è svolta quasi esclusivamente in lingua straniera. La lingua viene fatta acquisire in modo operativo ed i messaggi assolvono a precisi obiettivi di comunicazione. Le quattro abilità saranno sviluppate sia separatamente sia in modo integrato. Per la comprensione orale, oltre al materiale che correda i testi in adozione, saranno usati anche CD, DVD, CD-ROM, ovviamente opportunamente selezionati e graduati. Sarà potenziata la competenza di lettura e comprensione dei testi scritti, raggruppati secondo tipologie testuali. Le attività di anticipazione, di comprensione globale ed analitica portano l allievo a scoprire l organizzazione e la struttura di un testo, consentendogli di produrre un testo analogo. La produzione orale sarà favorita da attività comunicative da svolgersi con l insegnante, in coppia o in piccolo gruppo. L apporto dell insegnante madrelingua sarà fondamentale. Per le ore di compresenza si programmeranno insieme le attività da svolgere, che riguarderanno comunque tutti i moduli elencati di seguito, con particolare riferimento alla stesura di un curriculum vitae e di una lettera di accompagnamento, alla preparazione di un colloquio di lavoro, alla conduzione di una conversazione telefonica in ambito commerciale. La correzione dell errore verrà fatta tempestivamente ma senza interrompere l enunciato; gli interventi di correzione e consolidamento avranno come oggetto le scorrettezze fonetiche e di intonazione, grammaticali e lessicali che rendono incomprensibile o funzionalmente inadeguato il messaggio. Seguirà poi la produzione scritta, volta all acquisizione di una sempre maggiore competenza nella composizione di testi di vario tipo. La riflessione sulla lingua sarà fatta con il metodo induttivo e prenderà in esame gli aspetti fonologico, semantico, morfosintattico, pragmatico. Sarà sempre evidenziato il legame stretto tra lingua e civiltà e sarà favorito il confronto tra la nostra cultura e quella del paese straniero in cui si parla la lingua insegnata. MODALITA DI LAVORO Apprendimento cooperativo Didattica laboratoriale Discussioni organizzate Insegnamento individualizzato Lezione frontale Problem solving Role play Pair and group work Brainstorming Utilizzo di tecnologie informatiche VERIFICHE E VALUTAZIONI Nel trimestre vi saranno almeno due prove scritte e una valutazione orale, nel pentamestre almeno tre prove scritte e due orali. Le verifiche saranno utilizzate non solo come mezzo di valutazione, ma anche di autocorrezione dell errore.

4 Verifica formativa Questo tipo di verifica permetterà una rilevazione dei dati sul processo di insegnamento/apprendimento. Verifica continua, informale, attraverso: il controllo dei compiti assegnati per casa l osservazione sistematica delle attività svolte in classe Verifica sommativa Questa verifica sarà rivolta alla misurazione dell apprendimento al termine di un frammento significativo del processo (di un unità didattica o di un modulo). Tale valutazione diventerà anche strumento per esprimere in modo formale giudizi sugli studenti e per attribuire voti. Gli strumenti per la verifica saranno di più tipi, da scegliere a seconda del momento e del genere di obiettivo didattico da verificare. Esempi di tipologia: Test oggettivi strutturati e semi-strutturati per misurare la conoscenza e la comprensione scritta Questionari ed esercizi a risposta aperta per misurare le abilità di comprensione e produzione scritta Brevi colloqui orali per misurare le conoscenze, la capacità di comprensione e le abilità comunicative orali Dialoghi e role-play a coppie o in piccolo gruppo Per le prove orali, saranno inoltre valutati i brevi interventi dal posto, sia spontanei che sollecitati o guidati, che saranno effettuati continuamente per il controllo in itinere del processo di apprendimento e che saranno quantificati periodicamente. GRIGLIE DI VALUTAZIONE A seconda della tipologia della verifica si utilizzeranno le seguenti griglie visibili al seguente link: Per gli studenti BES/DSA le griglie della stessa tipologia sono visibili al seguente link: ATTIVITA DI RECUPERO E SOSTEGNO Verranno attivate varie modalità di recupero e sostegno: Recupero in itinere in classe Tecniche di lavoro cooperativo a gruppi Percorsi individualizzati a seconda delle esigenze Tutorato su richiesta

5 INTERVENTI DI APPROFONDIMENTO Nel caso in cui si evidenzino studenti particolarmente brillanti, si proporranno loro attività di approfondimento basate su documenti autentici(cartacei o disponibili sul Web). Gli studenti migliori potranno inoltre frequentare i corsi di potenziamento per la certificazione PET e/o FCE. STANDARD MINIMI DI APPRENDIMENTO Consolidare ed ampliare le strutture morfo-sintattiche; Conoscere la terminologia settoriale di base; Saper comprendere un testo relativo al corso di studio, individuandone i nodi concettuali. Saper comprendere e produrre messaggi, documenti e testi di vario tipo: , curriculum vitae, materiale pubblicitario, materiale relativo al proprio indirizzo di studio e/o specifico di altri indirizzi di studio, ecc. Conoscere aspetti delle civiltà dei paesi di cui si studia la lingua e saperle confrontare con la propria; Saper interagire in contesti comunicativi nel mondo relativo al proprio indirizzo di studio (costruzioni, territorio, architettura ecc.) Sapersi esprimere oralmente, in modo semplice, utilizzando il linguaggio settoriale appropriato, sugli argomenti specifici del proprio indirizzo. Saper sostenere una conversazione (anche telefonica) di carattere settoriale e professionale. STRUMENTI DI LAVORO Libri di testo, testi di consultazione quali dizionario monolingue e bilingue, fotocopie, CD, DVD, CD-ROM. Uso costante del registratore in classe, del laboratorio informatico e della sala audio video o multimediale. Libro di Testo: House & Grounds di Patrizia Caruzzo e James Peters, edizioni ELI. Competenze Abilità Conoscenze Utilizzare con successo la lingua inglese per scopi comunicativi, Saper parlare di ecologia, ambiente, ecosistema e del CONTENUTI Ecologia, Ambiente ed

6 servendosi anche di linguaggi settoriali relativi ai percorsi di studio per interagire in diversi ambiti e contesti professionali al livello B1/B2 del QCER. Scegliere appropriate strategie di comprensione di testi scritti, orali, multimediali, con un certo grado di autonomia. Comprendere globalmente i messaggi alla tv/radio e discorsi di una certa estensione su argomenti noti di studio e di lavoro cogliendone le idee principali. Comprendere con un certo grado di autonomia testi scritti e/o semplici discorsi di interesse generale su questioni di attualità e testi relativi al proprio settore di indirizzo. Sostenere una conversazione efficace con un parlante nativo esprimendo in modo chiaro, seppur con qualche imprecisione lessicale e grammaticale, le proprie opinioni, intenzioni, argomentazioni in forma scritta e orale. Descrivere processi e situazioni di interesse personale, di studio e di lavoro con chiarezza logica e lessico appropriato in forma scritta e orale anche con l ausilio di strumenti rapporto tra l uomo e l ecosistema; Saper parlare di crisi ecologiche, forme di inquinamento e delle politiche per salvaguardare il pianeta dall inquinamento; Saper parlare di sviluppo urbano e delle sue conseguenze; Saper spiegare una pianificazione urbana e i suoi scopi; Saper parlare di bioarchitettura definendo i materiali ecologici utilizzati nella costruzione degli edifici eco-sostenibili; Saper spiegare l ecosostenibilità nell edilizia e compilare un progetto eco-sostenibile; Saper parlare di energie alternative e/o rinnovabili; Saper definire il Cohousing ; Saper parlare di progetti e pianificazioni: la cartografia, gli strumenti del geometra (GPS); Saper dire cosa è il programma AUTOCAD e quali sono i suoi scopi; Saper parlare dei documenti che un architetto produrre; deve Inquinamento La crescita e la pianificazione urbana Materiali e progettazione ecosostenibile Fonti d energie alternative Co-housing Materiali naturali e artificiali Strumenti di misurazione (Mapping Surveying GPS) Autocad ed altri bozze e progetti di costruzione; NOZIONI GRAMMATICALI (REVISIONE) Present simple vs Present continuous Comparatives superlatives and Past simple vs present perfect Present Passive Zero, First, Second and Third conditional Present perfect simple materiali naturali, artificiali ed ecosostenibili; Saper parlare di Strutture morfosintattiche e adeguata conoscenza del lessico di indirizzo.

7 multimediali. Produrre sintesi e commenti coerenti e coesi, su argomenti relativi al proprio settore di indirizzo. I contenuti potranno variare in corso d anno secondo le esigenze contingenti della classe. Le Unità sono state scelte in base alle esigenze rilevate dalle insegnanti allo scopo di introdurre e approfondire le aree lessicali utili al potenziamento delle funzioni comunicative e all approfondimento delle tematiche legate all indirizzo. Le Unità saranno strutturate per il potenziamento della quattro Skills: Listening, Speaking, Reading and Writing, perché pensiamo che le abilità e le funzioni comunicative si prestino meglio a certificare competenze significative, concluse e spendibili. Sarà, inoltre, approfondita la riflessione sulla lingua e sul lessico specifico. ALTERNANZA SCUOLA LAVORO Il potenziamento di specifici argomenti servirà all affinamento delle competenze necessarie ad affrontare adeguatamente il percorso di imprenditorialità previsto nel protocollo di ASL procedendo sinergicamente con le altre discipline. Gli studenti saranno inoltre informati e coinvolti in eventuali progetti inerenti allo sviluppo di competenze specifiche di indirizzo che prevedano lo sviluppo delle competenze linguistiche e relazionali.

8 ALTERNANZA CLASSE QUARTA Descrivere per ciascuna attività il ruolo della disciplina. Descrivere il ruolo del docente nella realizzazione di specifiche attività nel caso in cui la propria disciplina non sia direttamente coinvolta. Attività di alternanza Ruolo della disciplina Ruolo del docente Corso sicurezza Percorso ADECCO Impresa in Azione Preparazione tirocinio Attuazione tirocinio Riflessione post tirocinio Visita aziendale 1 Preparazione per l incontro con attività sulle workplace skills application letter, stesura del CV e suggerimenti per job interviews -Presentazioni SWOT (personali e di prodotti/servizi) -Analisi di Marketing e promozione di un prodotto e/o servizio. Regole di comportamento nell ambiente di lavoro; esercitazione sulla business communication Redazione del diario di bordo Riflessione in lingua dopo l attività di tirocinio Presentazione dell azienda in lingua e relazione sull esperienza in lingua La docente Salvatrice Aprile

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