OLTRE I COMPITI AUTENTICI: VALUTARE PER COMPETENZE

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1 Casalnuovo OLTRE I COMPITI AUTENTICI: VALUTARE PER COMPETENZE Mario Castoldi dicembre 2018 I primaria Comunicazione nella madre lingua SCHEDA VI PRESENTO LA MIA SCUOLA (?) I primaria Riconosce e rappresenta forme del piano e dello spazio, relazioni e strutture che si trovano in natura o che sono state create dall uomo. RAPPRESENTAZIONE PAESAGGIO ATTRAVERSO FORME GEOMETRICHE V primaria V primaria I secondaria I grado I secondaria I grado Descrive, denomina e classifica figure in base a caratteristiche geometriche, ne determina misure, progetta e costruisce modelli di vario tipo Spirito di iniziativa e intraprendenza (?) Spirito di iniziativa e intraprendenza Competenza scientifico-tecnologica REALIZZAZIONE CAMPO DI GIOCO VOLANTINO INFORMATIVO SUL CYBERBULLISMO BROCHURE SUI MONUMENTI DI NAPOLI ELABORAZIONE PREVENTIVO DI SPESA (?) 1

2 SU STRADA SU STRADA 2

3 SU STRADA A PROPOSITO DI PROVE DI COMPETENZA CHE COSA vorrei capire o fare meglio? CHE COSA ho imparato da questo lavoro? CHE COSA già sapevo ma ora ho capito meglio? 3

4 COSA VORREI CAPIRE MEGLIO? I DIVERSI CRITERI POSSONO PREVEDERE UN NUMERO DI LIVELLI DIFFERENTE? SI PUO INDIVIDUARE UNA SOGLIA DI ACCETTABILITA? PERCHE SI E PROPOSTA UNA INDIVIDUALE? COME PORTARE A SINTESI LE TRE PROSPETTIVE PROPOSTE? VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE: UNO SGUARDO TRIFOCALE MOMENTO ISTRUTTORIO MOMENTO DEL GIUDIZIO COME MI VEDO RUBRICA VALUTATIVA COME MI VEDONO Documentazione dei processi Riflessione critica Autovalutazione NOI SIAMO QUI! COSA SO FARE Compiti autentici Prove di verifica Selezione lavori Protocolli osservativi Osservazioni «sul campo» Valutazioni tra pari 4

5 ELABORARE RUBRICHE VALUTATIVE Dimensioni Livelli INIZIALE ACCETTABILE INTERMEDIO AVANZATO PADRONANZA RISORSE Utilizza solo alcune Utilizza le risorse Utilizza la maggior Utilizza con sicurez-za e COGNIT. (conosc./abilità) risorse cognitive cognitive di base proposte parte delle risorse cognitive proposte proprietà le risorse cognitive proposte RICONOSCIMENTO INTENZIONALITA COMUNICATIVA IDEAZIONE- PIANIFICAZIONE ELABORAZIONE REVISIONE ATTEGGIAMENTO COMUNICATIVO Riconosce lo scopo e il destinatario della comunicazione Se sollecitato, elabora una idea generale sul che intende produrre Con l aiuto dell insegnante tiene conto del lo scopo e del de-stinatario nella elabo-razione del Con la guida dell insegnante elabora uno schema preli-minare alla produz-ione del Con l aiuto Con l aiuto dell insegnante produce il dell insegnante produce il in modo in modo congruente allo schema congruente all idea preliminare originaria Se sollecitato rivede Seguendo le indicazioni il proprio fornite rivede il proprio Risponde alle richieste dell insegnante Se sollecitato si sforza di produrre un efficace Tiene conto dello scopo e del destinata-rio della comunicazio-ne nella elaborazione del Elabora uno schema preliminare alla produzione del Produce il sulla base dello schema preliminare Rivede il proprio e si sforza di migliorarlo Si sforza di produrre un efficace Punta a caratterizzare la sua comunicazione in relazione allo scopo e al destinatario Elabora uno schema preliminare alla produzione del msg in piena autonomia e in modo originale Produce in modo autonomo e originale il sulla base dello schema preliminare Rivede costantemen-te l elaborazione del proprio e si sforza di migliorarlo Trasmette il desiderio e lo sforzo di comunicare efficacemente ELABORARE RUBRICHE VALUTATIVE COMUNICAZIONE MADRE LINGUA - PRODUZIONE ATTEGGIAMENTO COMUNICATIVO RICONOSCIMENTO INTENZIONALITA COMUNICATIVA REVISIONE CONTROLLO/ REGOLAZIONE LETTURA DEL COMPITO PADRONANZA RISORSE COGNITIVE IDEAZIONE E PIANIFICAZIONE ELABORAZIONE STRATEGIE D AZIONE 5

6 ELABORARE RUBRICHE VALUTATIVE Dimensioni Livelli INIZIALE ACCETTABILE INTERMEDIO AVANZATO PADRONANZA RISORSE Utilizza solo alcune Utilizza le risorse Utilizza la maggior Utilizza con sicurezza COGNIT. (conosc./abilità) risorse cognitive cognitive di base proposte parte delle risorse cognitive proposte e proprietà le risorse cognitive proposte RICONOSCIMENTO INTENZIONALITA COMUNICATIVA IDEAZIONE- PIANIFICAZIONE ELABORAZIONE REVISIONE ATTEGGIAMENTO COMUNICATIVO Riconosce lo scopo e il destinatario della comunicazione Se sollecitato, elabora una idea generale sul che intende produrre Con l aiuto dell insegnante produce il in modo congruente all idea originaria Se sollecitato rivede il proprio Risponde alle richieste dell insegnante Con l aiuto dell insegnante tiene conto del lo scopo e del destinatario nella elaborazione del Tiene conto dello scopo e del destinatario della comunicazione nella elaborazione del Con la guida dell Elabora uno schema insegnante elabora uno preliminare alla schema preli-minare alla produzione del produzione del Con l aiuto dell insegnante produce il in modo congruente allo schema preliminare Seguendo le indicazioni fornite rivede il proprio Se sollecitato si sforza di produrre un efficace Produce il sulla base dello schema preliminare Rivede il proprio e si sforza di migliorarlo Si sforza di produrre un efficace Punta a caratterizzare la sua comunicazione in relazione allo scopo e al destinatario Elabora uno schema preliminare alla produzione del msg in piena autonomia e in modo originale Produce in modo autonomo e originale il sulla base dello schema preliminare Rivede costantemente l elaborazione del proprio e si sforza di migliorarlo Trasmette il desiderio e lo sforzo di comunicare efficacemente RUBRICA DISCIPLINARE MATEMATICA 6

7 RUBRICA DISCIPLINARE MATEMATICA LA SFIDA DELLA VALUTAZIONE DALLA MISURAZIONE = ESPERIENZA FORMATIVA ALL APPREZZAMENTO GIUDIZIO CONCL. OSSERV. AUTO VAL. RUBRICA VALUTATIVA GIUDIZIO CONCL. 7

8 PER APPROFONDIRE Maurizio Lichtner, Valutare l apprendimento: teorie e metodi, Milano, F. Angeli, M. Castoldi, Valutare e certificare le competenze, Roma, Carocci, Paul Weeden, Jean Winter e Patricia Broadfoot, Valutazione per l apprendimento nella scuola, Trento, Erickson, M. Pellerey, Competenze, e il loro ruolo nei processi educativi scolastici e formativi, Napoli, Tecnodid, IM. Castoldi, Compiti autentici, Torino, UTET,