a. s. 2015/2016 PROGRAMMAZIONE DI INGLESE - CLASSE 3 F Prof. L. Falcinelli

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1 a. s. 2015/2016 PROGRAMMAZIONE DI INGLESE - CLASSE 3 F Prof. L. Falcinelli Sezione 1 ANALISI SITUAZIONE DI PARTENZA La classe è composta da 23 alunni. La classe è unita e di norma vi si lavora piacevolmente. L attenzione e l'interesse in classe sono buoni, la partecipazione è spontanea ed autonoma in vari ragazzi; alcuni, tuttavia, rimangono un po' passivi e hanno bisogno dello stimolo del docente. Già a partire dalla seconda metà del mese di agosto 2015 i ragazzi hanno partecipato su invito dell'insegnante a discussioni proposte dalla docente sul wiki englishcoop.wikispaces.com riguardanti il testo graduato di lettura consigliato per il periodo estivo: G. Chaucer, The Canterbury Tales. Il bilancio di questa prima attività è stato sostanzialmente positivo per quasi tutti i ragazzi, in particolare per il livello di approfondimento e l'originalità nella comunicazione; ha evidenziato tuttavia alcune carenze a livello lessicale e grammaticale che saranno di indirizzo per la programmazione didattica dei quest'anno. Il primo periodo 6 settimane circa dell'anno ha messo in evidenza conoscenze e competenze linguistiche differenziate: da livelli buoni/ottimi, anche per i due ragazzi che sono entrati quest' anno a far parte della classe, a livelli discreti-sufficienti a livelli mediocri, con difficoltà di comprensione e di tipo grammaticale e lessicale. I Sezione 2 Obiettivi educativi e didattici Considerata la situazione di partenza, per l anno scolastico 2015/2016 nella classe 3 F si intendono attuare gli obiettivi educativi e didattici indicati nella programmazione comune di Dipartimento dai docenti di lingue di questo liceo per il secondo biennio. Obiettivo principale sarà nel primo quadrimestre il consolidamento e potenziamento di livelli di competenza linguistica di tipo B1 e poi il potenziamento verso si livello B2. In questo quadro obiettivo linguistico importante sarà l avvio alla conoscenza di linguaggi specifici (storico e letterario in particolare). Il potenziamento della rielaborazione e delle competenze linguistiche saranno al centro del lavoro, anche in previsione del fatto che vari studenti sarebbero interessati a sostenere gli esami di certificazione FCE. Per la letteratura, come stabilito in sede di programmazione dipartimentale, si affronteranno correnti letterarie, tematiche ed autori relativi, cronologicamente, al periodo che va dalle origini al teatro del Seicento; in questo ampio periodo verranno operate scelte opportune anche sulla base di collegamenti interdisciplinari e del rapporto lingua-letteratura-civiltà. Obiettivi minimi della classe 3F: Conoscenza dei contenuti e degli argomenti: essenziale ma corretta. Competenza linguistica (morfo-sintassi, ortografia, pronuncia, lessico): controllo morfo-sintattico essenziale, lessico semplice ed appropriato, sia pure con alcuni errori di pronuncia o ortografia. Competenza comunicativa (efficacia interattiva, fluidità espressiva, proprietà di registro): esposizione lineare ed essenziale, comprensione referenziale di base. Abilità (contestualizzazione, aderenza al compito, analisi e sintesi, coerenza argomentativa, collegamenti, rielaborazione, originalità e autonomia critica): analisi corrette, sintesi essenziali, argomentazioni lineari, sostanziale aderenza ai compiti assegnati. Metodologie e Strategie di apprendimento Verranno impiegate le metodologie riportate nella programmazione comune. Saranno favoriti processi di apprendimento basati su discovery learning e di tipo costruttivista e laboratoriale, puntando a sviluppare l autonomia critica.

2 Saranno adottate le seguenti strategie: lezione frontale, lezione interattiva, lavoro in coppie e in gruppo, presentazioni multimediali; uso prevalente di L2 come mezzo di comunicazione in classe; uso di procedure induttive per l'individuazione di temi e messaggi (letteratura) o per lo sviluppo delle competenze linguistiche. Verranno messe in atto strategie di supporto (recupero in itinere) e di recupero (vedi in fondo, sez, 6). Gli alunni saranno costantemente stimolati all utilizzo, in classe ma soprattutto a casa, dei dizionari anche online, in particolare del dizionario monolingue. I ragazzi verranno incoraggiati e guidati all uso responsabile e mirato delle nuove tecnologie e della rete, con l intento di sviluppare una information handling che implichi anche la capacità di valutare la qualità ed attendibilità dei siti stessi (ad esempio nell utilizzo dei dizionari online o di siti internet dedicati alla storia e alla letteratura) e riconosca l'importanza delle fonti. Verrà incoraggiata la condivisione e la preservazione delle conoscenze e dei lavori svolti su repository online condivisi (ad es. Google drive) e sulla piattaforma Moodle del liceo, che verrà utilizzata anche per attività di recupero, discussione su forum e dove possibile anche test. Soluzioni organizzative Risorse e attrezzature per l insegnamento LIM laboratorio multimediale e computer-laboratorio linguistico audioregistratore Piattaforma Moodle della scuola ebook siti internet dedicati internet Organizzazione dell aula Banchi disposti: Per file. Impostazione da lezione frontale. Vista la capienza scarsa dell 'aula è difficilmente ipotizzabile una disposizione diversa. Sezione 3 Contenuti (ore a disposizione totali: 99) Per i contenuti si fa riferimento a quanto indicato alle voci Contenuti per il secondo biennio della programmazione comune. Gli obiettivi dell approfondimento delle strutture linguistiche e dell ampliamento del lessico verranno perseguiti, in particolare, attraverso lo sviluppo del modulo 1 sotto indicato. MODULO 0:The Canterbury Tales Project (5 ore circa) Muovendo dalla lettura estiva del testo graduato G. Chaucer, The Canterbury Tales, adattate al livello B1+, la classe ha lavorato online nel wiki partecipando alle discussioni proposte dalla docente su temi emergenti dal testo, relativamente ai personaggi, il contesto storico, le tematiche. I temi discussi vengono poi ripresi in classe ed approfonditi, iniziando punti un primo approccio alle tematiche di civiltà, in particolare storia e letteratura. Il lavoro di questo modulo sarà sottoposto a valutazione attraverso una rubrica di valutazione I gruppi elaboreranno presentazioni multimediali da presentare al resto della classe, curando la ricerca di informazioni, i contenuti, la correttezza linguistica, l aspetto grafico, la bibliografia, l esposizione orale. (si vedano poi le griglie di valutazione adottate per questo progetto) COLLEGAMENTO CON MODULO 3B: A developing society. MODULO 1: Language and Communication (ore 45 circa) In questo modulo, suddiviso in tre parti, saranno sviluppate le competenze di reading, writing, listening e speaking-interaction, consolidando il livello B1 e muovendo gradualmente verso B1+, aprendo un percorso che consentirà di:

3 1. rafforzare il livello di competenza B1; 2. sviluppare gradualmente le competenze previste per il livello B2 del Quadro Comune Europeo che la programmazione comune per aree ha stabilito come obiettivo finale del secondo biennio. MODULO 1: Language and Communication 1 (15 ore circa) Del libro di testo M. Spiazzi-M. Tavella, Performer- First Tutor, Zanichelli, saranno affrontate le seguenti parti: Unit 1: NEW EPIC HEROS Grammar: present simple/continuous; present perfect; Vocabulary: -ed/-ing adjectives; 'take': phrasal verbs; word formation: suffixes; Towards FCE: Paper 4 speaking 1; paper 3 listening 3; paper 1: Use of English : multiple choice gap filling and key word transformations; Listening: multiple choice. Speaking: Speaking about yourself. Writing: essay UNIT 2: JOBS Grammar: past simple/continuous/perfect; 'used to' asnd 'would'. Vocabulary: work and the workplace: collocations, word formation. Towards FCE: Reading: gapped text; Use of English: open cloze and word formation; Listening: multiple choice; speaking: long turn (comparing different ways of working) Writing: essay. MODULO 2: Language and Communication 2 (15 ore circa) Unit 3: FREE TIME Grammar: present perfect/past simple; present perfect continuous; use of articles. Vocabulary: word formation: compound words; phrasal verbs; 'make' and 'do'; Towards FCE: Reading: multiple matching; Use of English: multiple choice; key word transformation; Listening: 'career choice' (multiple matching); speaking: collaborative task and discussion: planning a special celebration. Writing: essay. Unit 4: LEARNING Grammar: future tenses; future continuous and future perfect; Vocabulary: word formation; expressions for learning; expressions with 'time'; Towards FCE: Use of English: multiple choice; reading: gapped text; open cloze and word formation; Listening: 'different styles of learning' (multiple choice); speaking: collaborative task and discussion: How will we study in the future?' Writing: transactional letters and s 1 (informal) MODULO 3: Language and Communication 3 (15 ore circa) Unit 5: LIFE STYLES Grammar: Modals of obligation and necessity, of possibility and ability; countable and uncountable nouns; quantifiers. Vocabulary: word formation: negative prefixes; expressions to do with 'health'; Towards FCE: Use of English: multiple choice; reading: gapped text; open cloze and multiple choice; Listening: 'you are what you eat' (sentence completion); speaking: talking about eating habits; Writing: report Unit 6: TRAVELLING

4 Grammar: conditionals with if, unless ; in case, as long as, provided that.; comparatives and superlatives. Vocabulary: prepositions of place and means; phrasal verbs: travelling. winning and celebrity; phrasal verbs with keep, word formation Towards FCE: Use of English: multiple choice; open cloze; word formation; reading: gapped text; Listening: 'means of transport' (sentence completion); speaking: long turn: comparing kinds of private transport.; Writing: story MODULO 2: Certificazioni Linguistiche (ore 10 circa) Nel febbraio 2016 verranno effettuati approfondimenti kn forma laboratoriale volti a rafforzare le competenze linguistiche di tipo B1 degli studenti, ma soprattutto a consentire una familiarizzazione con le modalità di svolgimento degli esami di Certificazione PET, livello B1 del Quadro Comune Europeo e FCE (livello B2 del QCER), e quindi a indicare strategie adeguate alle tipologie di prove proposte. Ciò anche in previsione degli esami di certificazione che alcuni ragazzi sono interessati a sostenere nel mese di marzo Il modulo sarà diviso in 2 momenti di approfondimento, di 5 ore ciascuno, strutturati come segue: 4 ore di approfondimento dedicate a ciascuno dei paper di esame più una prova finale simulata di esame. In questo modulo si utilizzerà il libro di testo M.Spiazzi-M. Tavella, Performer First Tutor, Zanichelli, ma anche materiale aggiuntivo tratto da altri testi o fornito direttamente dalla University of Cambridge-UCLES per l approfondimento linguistico e per la simulazione dell esame di certificazione per le seguenti abilità: reading comprehension, writing ( , story, informal letter, essay, article, report, review) speakinginteraction e listening comprehension. MODULO 3 : Culture and Literature (35 ore circa) Per lo studio della letteratura, si adotterà un approccio induttivo al testo; verranno utilizzati sussidi audiovisivi, attività laboratoriale di ricerca, lettura e sintesi di materiali in lingua anche da siti internet dedicati, utilizzando prevalentemente metodologie di discovery learning ed utilizzando la metodologia delle presentazioni, incluse quelle svolte dai ragazzi stessi. Verranno svolti collegamenti con l ambito della cultura e civiltà anche contemporanee. Lo studio della letteratura fornirà l opportunità dell ulteriore sviluppo e rafforzamento delle capacità comunicative, e dell apprendimento del linguaggio specifico storico e letterario. Libro di testo per la letteratura: m. spiazzi, M. Tavella, Performer-Culture and Literature 1, Zanichelli Il modulo sarà suddiviso nel modo seguente: A. The Birth of the Nation (10 ore circa) I primi abitanti della Britannia : i Celti; i Romani. Tracce archeologiche e linguistiche. La società celtica e romana. L invasione e l insediamento anglo-sassone. L eptarchia; caratteristiche della società, cultura e lingua degli Anglo-Sassoni; Beowulf e l antico inglese. L invasione vichinga: tracce storiche e linguistiche. B. Developing Society (10 ore circa) La conquista normanna: conseguenze sociali, culturali e linguistiche. La Ballata: caratteristiche principali e tipologie; la ballata medievale e quella contemporanea. Il poema narrativo: The Canterbury Tales di G. Chaucer: un quadro della società inglese nella 2 metà del Letteratura comparata: La voce del narratore nelle pagine iniziali di Decameron, Boccaccio e The Canterbury Tales, G. Chaucer

5 C. A Cultural Awakening (5 ore circa) Il contesto storico e culturale La dinastia Tudor: la Riforma anglicana e la creazione di un forte stato nazionale. L umanesimo. Arte: I ritratti di Elisabetta I e la rappresentazione simbolica del potere. Letteratura comparata: il sonetto italiano (Petrarca) e elisabettiano (T. Wyatt, W. Shakespeare) Il sonetto contemporaneo: Carol Ann Duffy D. William Shakespeare: England s genius (da riprendere il prossimo anno) (10 ore circa) Il teatro elisabettiano: caratteristiche strutturali. W. Shakespeare: vita, opere; la Londra del tempo. Struttura, temi e linguaggio delle opere teatrali, in particolare: The World of drama. Dramatic effect in Shakespeare. Shakespeare s soliloquies. Illusion and reality. (con lettura di stralci tratti dalle tragedie e commedie maggiori) I moduli sopra indicati verranno affrontati secondo la seguente scansione indicativa: 1 QUADRIMESTRE N. ORE (indicativo) MODULO 0 The G. Chaucer project Sett-ott MODULO CULTURE & LITERATURE B ott.- nov MODULO CULTURE & LITERATURE A Nov MODULO LANG. & COMMUN. 1 Nov-Dic MODULO LANG. & COMMUN. 2 Genn-febb QUADRIMESTRE MODULO Certificazioni febb MODULO CULTURE & LITERATURE C Febb-marzo 5 MODULO CULTURE & LITERATURE D mar aprile MODULO LANG. & COMMUN. 3 aprile-maggio Tot. ore 99 circa N.B.: L insegnante si riserva di apportare modifiche a quanto indicato in questa programmazione qualora emergano interessi e richieste particolari da parte della classe nel corso dell anno, oppure nel caso in cui le iniziative culturali del territorio o quanto offerto dai mezzi di comunicazione in senso lato (uscite di film, spettacoli teatrali, riviste in lingua, ecc), forniscano spunti diversi da quelli indicati, ma ovviamente di pari validità didattico-culturale. Sezione 4 Verifica e valutazione (formativa e sommativa) Verifica La verifica sarà inserita nel percorso di apprendimento come momento didattico di notevole importanza sia per l insegnante (verifica dell efficacia del metodo e delle strategie di lavoro man mano adottate) che dell alunno/a (verifica dell'efficacia del metodo di studio e del ritmo di apprendimento). Le modalità di verifica terranno conto degli obiettivi precedentemente stabiliti. Sarà altresì fondamentale, in fase di verifica, l individuazione delle aree di debolezza al fine di intervenire con apposite strategie di sostegno, rinforzo e recupero. Tempi di verifica Per la classe è stabilito, in accordo con gli altri insegnanti di lingua del liceo, che per ciascuna classe, saranno effettuate, in ogni quadrimestre, almeno due verifiche scritte e due verifiche orali, (una delle

6 verifiche orali nell intero a.s. potrà essere somministrata sotto forma di test). Altre verifiche scritte o oralipotranno comunque essere svolte dai docenti che ne ravvisino l opportunità o la necessità. Nel caso in cui il numero di verifiche svolte da un alunno/a risulti inferiore al numero previsto suddetto, l alunno/a dovrà affrontare una verifica individuale volta ad accertare comunque i livelli di profitto raggiunti. L insegnante individuerà caso per caso le modalità di recupero che riterrà più opportune. Per la valutazione, si fa rifermento alle indicazioni della programmazione generale dell area Lingue Comunitarie e alle griglie lì contenute. Si sottolinea comunque che la partecipazione degli alunni a iniziative programmate dal collegio dei docenti e dai consigli di classe di questo liceo sarà oggetto di valutazione da parte della sottoscritta insegnante e costituirà uno degli elementi della valutazione di fine anno, insieme ai livelli di partecipazione e di impegno costruttivo. Nel caso di attività di gruppo laboratoriale e multimediale, si farà riferimento anche alla reguente rubrica: Rubrica di valutazione della relazione/presentazione multimediale DESCRITTORI PUNTEGGI MASSIMI PUNTEGGI ATTRIBUITI Ricerca Uso di fonti d informazione diverse Contenuti Testi (chiarezza, efficacia) Immagini (pertinenza, qualità) Rielaborazione personale Presentazione Sequenza diapositive, layout 10 Uso di programmi di presentazione, file-audio, link, video) 10 Esposizione Competenza linguistica (pronuncia, lessico, strutture, registro) 30 Chiarezza, precisione, autonomia espositiva 20 PUNTEGGIO TOTALE 120 FASCE DI PUNTEGGIO VALUTAZIONE COMPLESSIVA voto 1 voto 2 voto 3 voto 4 voto 5 voto 6 voto 7 voto 8 voto 9 voto 10

7 Sezione 5 Progetti PROGETTI DI DIPARTIMENTO rivolti anche alla classe 3F: Teatro in Lingua inglese In linea con quanto deciso dal Dipartimento di Lingue, si presenta per la classe 3F, su base volontaria di adesione, il progetto di teatro in inglese proposto dall Associazione Linguistica Help (Oliver Page) per l anno scolastico Il Progetto ripropone obiettivi già noti, che si sono dimostrati estremamente efficaci con gli alunni e che sono in linea con quanto richiesto dalle Indicazioni nazionali, dai parametri del QCER e dagli obiettivi educativi e didattici della Programmazione comune di Dipartimento soprattutto per quanto attiene alle abilità di produzione orale e interazione, cioè: Creare un contesto in cui la lingua straniera è usata come strumento di comunicazione; Acquisire maggiore sicurezza e padronanza nell uso della lingua; Vivere l apprendimento come processo oltre che come prodotto finale (lo spettacolo in sé); Imparare a lavorare e comunicare in gruppo con motivazione e disponibilità; Esprimersi e contribuire con le proprie idee e creatività. Gli obiettivi sono quindi sia linguistici che socio-educativi, quindi molto importanti in età adolescenziale. Il progetto prevede attività laboratoriale con un operatore di madre lingua specializzato, Luke Noyes, ed è rivolto agli studenti di tutta la scuola. Gli incontri saranno di due ore settimanali in orario pomeridiano a scuola. Il progetto si concluderà con uno spettacolo finale. Progetto Certificazioni Linguistiche (Valorizzazione delle eccellenze) Visti gli eccellenti risultati degli esami di certificazione PET e FCE degli anni scorsi, con praticamente il 100% degli alunni che hanno ottenuto le certificazioni B1 e B2, in linea con quanto deciso dal Dipartimento di Lingue, si ripresenta il progetto. Per la classe 3F, il progetto mirerà, su base volontaria, all ottenimento della Certificazione PET (B1), con possibilità, in alcuni casi sporadici, di esame FCE (B2). In classe sarà dedicato un modulo per l approfondimento delle tipologie dell'esame e delle conoscenze e lo sviluppo delle competenze linguistiche necessarie. Si chiede alla scuola l attivazione di brevi corsi pomeridiani di preparazione/orientamento da svolgersi prima della sessione di esame del marzo Sezione 6 Supporto e recupero La classe e specifici studenti saranno supportati a seconda delle necessità che emergeranno via via dai risultati delle verifiche, dal lavoro svolto in classe e a casa e dall'osservazione del docente - con attività di ripasso e consolidamento in itinere e in particolare, come previsto dalla normativa, dopo i risultati dello scrutinio del primo quadrimestre, attività di recupero. Per il recupero saranno utilizzate le seguenti modalità: IDEI, sportello didattico, attività didattica in classe anche attraverso la modalità del peer tutoring, attività didattica pomeridiana o in coda all'orario mattutino quando possibile, anche in previsione di verifiche. Saranno offerte attività di potenziamento anche in orario pomeridiano a tutta la classe in particolare in relazione al rafforzamento delle competenze in preparazione del livello B2 anche per le Certificazioni Linguistiche Cambridge, cui la classe è interessata. Sezione 7 Disturbi specifici di apprendimento - DSA Nel caso di alunni DSA, saranno utilizzati strumenti compensativi e misure dispensative. Misure dispensative: saranno evitate la lettura a voce alta, la lettura di brani lunghi, la copiatura alla lavagna, la scrittura sotto dettatura; la stesura di appunti, i dettati, le domande di difficile interpretazione o con doppia

8 negazione, risposta immediata a domande; alcune tipologie di esercizi (per esempio la traduzione dall italiano in inglese, la trasformazione di frasi, la semplice applicazione meccanica della struttura grammaticale); saranno privilegiati i test vero/falso rispetto a quelli a scelta multipla. strumenti compensativi: utilizzo di computer con correttore ortografico in classe durante la lezione e testi in formato misto, con prevalenza digitale, anche online, risorse in rete. Saranno privilegiati esercizi orali e l' ascolto piuttosto che la lettura di testi. Nelle verifiche verrà adottata una impaginazione particolare: spaziatura più ampia, uso di caratteri di tipo verdana o comunque caratteri sans serif e di dimensione più grande, da 13 a 16. Inoltre i ragazzi potranno utilizzare tabelle, appunti, schemi, schede, mappe concettuali e il computer con correttore ortografico. Altri strumenti: riduzione-revisione dei materiali di lavoro; interrogazioni programmate, poter svolgere una prova su un contenuto comunque disciplinarmente significativo, ma ridotto o con tempi più lunghi (generalmente +30%). Tali strumenti sollevano l alunno con DSA da una prestazione resa difficoltosa dal disturbo, senza peraltro facilitargli il compito dal punto di vista cognitivo e quindi garantendo un livello adeguato di preparazione. Perugia, 26 ottobre 2015 L insegnante : Prof. Lorena Falcinelli