LA VALUTAZIONE INDICE

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1 1 22 CIRCOLO DIDATTICO ALBERTO MARIO ANNPO SCOLASTICO 2008/2009 PARTE TERZA LA VALUTAZIONE L'ELABORAZIONE CURATA DALLA FIGURA STRUMENTALE AI CURRICOLI E ALLA VALUTAZIONE D ISTITUTO Ins. Dott.ssa Sabini Maria Rosaria INDICE PREMESSA CON MAPPE RELATIVE ALLA VALUTAZIONE 1 SCHEDA DI VALUTAZIONE DEL 22 CIRCOLO; 2 VALUTAZIONE SCUOLA DELL INFANZIA 3 INCAZIONI DI BASE PER LA VALUTAZIONE QUADRIMESTRALE SCUOLA PRIMARIA; 4 VALUTAZIONI DISCIPLINARE PER L ACCERTAMENTO DEI PREREQUISITI E DI INGRESSO 5 - VALUTAZIONE FORMATIVA DISCIPLINARE 6 - VALUTAZIONE SOMMATIVA DISCIPLINARE; 7 - TRAGUARDI FINALI RELATIVI AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA E SCHEDA CHE OFFRA UN PROFILO

2 DEL DISCENTE SIA IN RELAZIONE AGLI APPRENDIMENTI, CHE IN RELAZIONE AI PROCESSI COMPORTAMENTALI ACQUISITI ( VALUTAZIONE TRASVERSALE); 8 -DAI TRAGUARDI ALLE VOTAZIONI PER CLASSI DECLINAZIONE PER VOTAZIONE DEI TRAGUARDI FINALI : A classe prima B classe seconda C classe terza D classe quarta E classe quinta 2 PREMESSA Il capitolo della valutazione è la naturale conseguenza di tutto il progetto scuola del 22 Circolo didattico e segue il curricolo disciplinare e quello trasversale. Con gli indicatori è stata redatta anche la scheda di valutazione. Al presente documento si allegano le mappe sulla valutazione che sono alla base del iter formativo già dal 1999, consegnate dalla scrivente a nome del Capo d Istituto a Roma nell aprile dello stesso anno per il progetto Qualità. La valutazione è parte integrante di un cammino formativo e dell azione educativa, elemento fondamentale dell apprendimento. L iter della valutazione è composto dalle competenze legate agli obiettivi formativi e dalle prove di verifica concordate uguali per classi parallele e il tutto si lega al quadro programmatico della scuola. Solo così la valutazione potrà essere obiettiva e oggettiva e divenire parte del cammino cognitivo di ogni alunno per il quale il risultato positivo, il successo è stimolo ad affrontare nuovi e più

3 3 complessi impegni, mentre l insuccesso ha il carattere negativo e riduce il comportamento partecipativo e gli apprendimenti. Costruito il curricolo disciplinare e quello trasversale, stabilita la valutazione in ogni sua parte e redatti i piani di lavoro per classi parallele, occorre che i docenti stabiliscano con la scrivente le prove oggettive di verifica in relazione ai prerequisiti, ai livelli di partenza, al primo e secondo quadrimestre. VALUTAZIONE È: VALUTAZIONE D INGRESSO Delinea una mappa delle capacità iniziali sia cognitive che relazionali. VALUTAZIONE IN ITINERE Legata ai moduli operativi o alle sequenze didattiche programmate ( unità d apprendimento) per conoscere l evolversi della maturazione e costruire percorsi più individualizzati o alternativi ( utilizzazione della didattica laboratoriale ) per consentire ad ogni discente il raggiungimento degli obiettivi. VALUTAZIONE QUADRIMESTRALE Codifica i risultati cognitivi e i livelli di maturazione intermedia raggiunti nella prima parte dell anno scolastico. VALUTAZIONE FINALE Evidenzia i traguardi raggiunti nell attività cognitiva e nella socializzazione attraverso le diverse ed articolate esperienze scolastiche alla fine sia dell anno scolastico, ma anche dell intero ciclo formativo.

4 4 Pertanto sarebbe importante la compilazione di una scheda di profilo che evidenzi le relazioni tra il sapere acquisito, il saper fare e il sapere essere raggiunto. La valutazione è e deve essere non solo rivolta ai discenti, ma anche ai singoli docenti o come autoanalisi dell istituto che valuti i punti di forza e di debolezza del suo operare per migliorare la qualità del prodotto scuola in riferimento alla formazione cultuale ed umana, realizzata attraverso il coordinamento di tutte le attività scolastiche offerte al territorio. 1 SCHEDA DI VALUTAZIONE DEL 22 CIRCOLO DIDATTICO ALBERTO MARIO L interno della scheda di valutazione è costituita dagli indicatori disciplinari del curricolo, redatto dalla figura strumentale, ma condiviso dal Collegio dei docenti. Dal curricolo disciplinare sono stati costruiti i piani di lavoro per classi parallele e le valutazioni quadrimestrali e finali.

5 5 VALUTAZIONE PERIODICHE DEGLI APPRENDIMENTI NELLE DISCIPLINE E DEL COMPORTAMENTO DISCIPLINE ITALIANO: _ Sviluppare le abilità linguistiche di base come l ascoltare, il parlare, il leggere e lo scrivere per maturare padronanza operativa e consapevolezza comunicativa in ogni situazione, usufruendo di ogni tipo di linguaggio per relazionarsi nel tempo e nello spazio con ogni forma o mezzo sia informativo che divulgativo. LINGUE COMUNITARIE INGLESE: _ Riconoscere e riprodurre suoni e ritmi propri della lingua inglese, per comunicare in un codice linguistico diverso dal proprio, sapendo porre in relazione numeri, colori, luoghi persone, oggetti ed animali, riconoscendo e comprendendo termini inglesi nella realtà quotidiana.. STORIA: _Avviare alla comprensione del concetto di tempo per conoscere il processo evolutivo dell umanità in relazione allo spazio ambientale attraverso la ricerca intorno alle civiltà e alle società per mettere in relazione il passato con il presente nella prospettiva del futuro GEOGRAFIA _ Avviare alla comprensione dell idea di spazio, partendo dalla conoscenza dello spazio vicino e vissuto, ampliando poi l orizzonte geografico verso altri ambienti per stabilire rapporti tra società umana e territorio e cogliere la relazione tra ricerca storica e geografica. MATEMATICA: _Acquisire padronanza e conoscenza del linguaggio logico matematico e comprensione dei concetti e delle strumentalità di base per utilizzare le tecniche operative, relative al calcolare, al misurare, alla realtà geometrica e alla soluzione di ogni situazione problematica, utilizzando gli algoritmi di riferimento e introducendo elementi di statistica e di economia. SCIENZE NATURALI E SPERIMENTALI: _ Avviare alla conoscenza del rapporto di interdipendenza tra uomini, animali, vegetali e gli elementi ambientali per acquisire padronanza del linguaggio scientifico, anche in riferimento ai fenomeni fisici e chimici. 1 QUADRIMESTRE O ALTRA PERIODICITA 2 QUADRIMESTRE O ALTRA PERIODICITA

6 DISCIPLINE TECNOLOGIA: _ Avviare alla conoscenza e alla comprensione graduale della realtà tecnologica ed informatica e dei suoi linguaggi per acquisire la mentalità logico operativa e la competenza di comunicare le proprie esperienze in modo corretto, utilizzando linguaggi diversi. MUSICA: _ Maturare la capacità di analizzare il mondo sonoro, indagando sul suo potenziale comunicativo per poter fruire e comprendere il linguaggio dei suoni e della musica in relazione al tempo, allo spazio e alle tipologie musicali. ARTE ED IMMAGINE: _ Promuovere l alfabetizzazione dei linguaggi visivi per la costruzione e la lettura dei messaggi iconici e per la conoscenza delle opere d arte con particolare riferimento alla propria regione geografica. CORPO MOVIMENTO E SPORT _ Avviare alla conoscenza del proprio corpo per acquisire abilità relative alle capacità motorie di base, alla comunicazione gestuale, al rapporto spazio-corpo per un giusto equilibrio tra ambiente e salute, motivando alla pratica sportiva per migliorare comportamenti intersoggettivi. EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA: _ Acquisire la consapevolezza delle proprie opinioni e la responsabilità dei propri comportamenti nel rispetto delle regole della convivenza civile in relazione alla persona, al suo impegno e all ambiente favorendo la conoscenza anche delle leggi dello stato italiano. RELIGIONE CATTOLICA: _ Avviare alla conoscenza della realtà del territorio ed degli elementi essenziali del linguaggio religioso per costruire un sapere che evidenzi la dimensione cristiana e la sua cultura, ma permetta l incontro e la maturazione di comportamenti di rispetto verso coloro che vivono scelte religiose diverse,favorendo il dialogo con altre comunità religiose e le loro culture. INSEGNAMENTO OPZIONALE: COMPORTAMENTO: 6 1 QUADRIMESTRE O ALTRA PERIODICITA 2 QUADRIMESTRE O ALTRA PERIODICITA

7 7 INCAZIONI DI BASE PER LA VALUTAZIONE QUADRIMESTRALE Votazione 5/non sufficiente 6/ sufficiente VALUTAZIONE QUADRIMESTRALE Competenza generale 1 quadrimestre - Ha raggiunto solo un livello parziale delle strumentalità di base e di autonomia operativa, e qualche apprendimento nelle diverse discipline. Pertanto il grado di acquisizione delle conoscenze e delle abilità non è sufficiente. 2 quadrimestre - Non ha raggiunto i traguardi programmati e non si registrano significativi ed apprezzabili evoluzioni in relazione ai punti di partenza, sia in riferimento alle competenze da acquisite, sia in relazione all autonomia operativa. Pertanto il suo livello globale di preparazione è non sufficiente in ogni campo disciplinare 1 quadrimestre - Ha raggiunto un livello parziale delle strumentalità di base e di autonomia operativa, ed ha acquisito conoscenze sommarie nelle varie discipline. Pertanto il grado di acquisizione delle abilità e delle competenze è superficiale 2 quadrimestre - Ha raggiunto, solo in parte, i traguardi programmati, ma si registrano significativi ed apprezzabili evoluzioni in relazione ai punti di partenza, sia in riferimento alle competenze acquisite, sia in relazione all autonomia operativa. Pertanto il suo livello globale di preparazione può ritenersi sufficiente in ogni campo disciplinare 7/ buono 1 quadrimestre - Ha superato la fase strumentale e ha raggiunto una buona autonomia operativa in ogni disciplina. Pertanto il suo grado di preparazione in relazione ai punti di partenza accertati è generico, ma è apprezzabile la costanza dell impegno. Pertanto il grado di preparazione è buono in ogni disciplina e in via di evoluzione positiva. 2 quadrimestre - Ha conseguito un livello apprezzabile di conoscenze e di competenze in ogni ambito curriculare. Pertanto il grado di preparazione è buono in ogni disciplina ed è apprezzabile la ricerca costante per migliorarsi sia come discente che come persona.

8 8 8/ distinto 1 quadrimestre Accertato il suo livello di partenza si registra un livello di acquisizione delle informazioni e di elaborazione ordinato e logico, in relazione alla comunicazione e ai processi matematico scientifici. Pertanto il suo grado di preparazione e di autonomia è più che buono in ogni disciplina. 2 quadrimestre - Costante nell impegno e nella ricerca di miglioramento ha raggiunto un livello globale di conoscenze, di abilità e di maturazione appezzabile e significativo in ogni campo disciplinare 9/ ottimo 1 quadrimestre - Ha raggiunto un significativo livello di elaborazione e di comunicazione degli apprendimenti ed è corretto in ogni aspetto ortografico ed operativo. Pertanto il suo livello di conoscenze, di abilità e di autonomia operativa è ottimo in ogni disciplina. 2 quadrimestre - Costante nell impegno e nella ricerca di arricchire e migliorare il suo mondo culturale, ha raggiunto un livello globale di conoscenze, di elaborazione personale delle informazioni, di maturazione operativa che può considerarsi 10/ eccellente ottimale in ogni campo disciplinare 1 quadrimestre - Con la partecipazione costante ed attenta al dialogo educativo ha delineato un apprezzabile e significativo cammino di conoscenze e di competenze, costruendo così un livello di preparazione eccellente in ogni disciplina. 2 quadrimestre - Elabora, decodifica, comunica, quantifica, ordina, deduce, decide e si confronta, collaborando e stabilendo relazioni trasversali tra le informazioni, che utilizza, sia padroneggiando i diversi lessici che costruendo un suo iter di lavoro e di ricerca. Pertanto il livello globale di evoluzione culturale ed umana è eccellente in ogni campo disciplinare e positive le capacità relazionali. CITTADINANZA E COSTITUZIONE IN RELAZIONE AL COMPORTAMENTO 7/ buono È consapevole delle regole scolastiche e possiede parziali competenze sociali di disponibilità, tolleranza, partecipazione e 8/ distinto al 10/ eccellente collaborazione E consapevole delle regole scolastiche e possiede competenze sociali di disponibilità, tolleranza, partecipazione e collaborazione che evidenzia nel lavoro di gruppo

9 9 TABELLE E MAPPE SULLA VALUTAZIONE

10 10 Comportamenti mutati Disponibilità al sapere Costruire un progetto che leghi la programmazione alla verifica alla valutazione Cognitive Saper pensare L insieme di conoscenze e di competenze(capacità e abilità) acquisite Conoscere la struttura di una disciplina per costruire prove oggettive graduali e legate alle unità d apprendimento Sono oggetti della valutazione i processi di apprendimento sia in relazione all attività docente che discente Concettualizzare con forme di ragionamento tese a stabilire trasversalità tra i saperi Valutare significa Osservazioni sistematiche Attività di memorizzazione Utilizzare gli strumenti per costruire griglie legate alle informazioni strumentali (conoscenze di base) e alla competenze (capacità logiche e abilità pratiche operative) Risolvere situazioni problematiche Utilizzare e stabilire regole Sono strumenti della valutazione le prove di verifica cioè le attività didattiche che evidenziano le conoscenze Saper operare in modo logico (mappe concettuali) Consapevolezza di un metodo di studio Le prove si devono legare, aver sequenzialità sia in riferimento alle unità didattiche che a quelle di apprendimento Tener conto delle prove di verifica e dei comportamenti di disponibilità all apprendimento

11 11 Autovalutazione discente e docente in relazione ai processi di apprendimento Utilizzo dei risultati per la costruzione di giudizi che offrano un quadro unitario Significato della valutazione Strumenti della valutazione Prove oggettive trasversali non condizionanti che possano rilevare il rendimento in relazione al La valutazione Un processo unitario nella forma e nel significato Deve essere sempre un processo trasversale, non una somma di considerazioni soggettive Oggetti della valutazione Percorsi di apprendimento in riferimento a Area relazionale Area cognitiva Area logica Area operativa Sapere Saper fare Saper essere

12 12 TABELLA DI VALUTAZIONE DISCIPLINARE:. N. Discenti Valutazione d ingresso Valutazione 1 quadrimestre Valutazione 2 quadrimestre Valutazione media Scrutinio

13 13 Autoanalisi dell attività docente Valutazione dell attività Relazione con i discenti Conoscenza delle scienze dell educazione Psicologia dell età evolutiva Metodologia di intervento Relazione col team docente unico + docenti aggiunti Conoscenza delle dinamiche di gruppo e delle metodologie e tecniche del lavoro di gruppo Stabilire una rete di relazioni tra bambini e tra bambini ed adulti all interno e all esterno delle scuola Relazione con le famiglie Coinvolgimento e collaborazione delle famiglie nelle attività scolastiche ed extra-scolastiche Visite guidate Incontri teatrali Feste e vetrine didattiche Incontri con esperti Progettazione Metodologia e conoscenza delle strutture disciplinari Ordine nelle attività quotidiane Organizzazione di spazi e tempi Stesura di piani di studio e di lavoro (unità di apprendimento) aderenti ai bisogni educativi dell utenza Competenza e capacità di creare situazioni stimolo per rimuovere condizionamenti o avviare alla ricercaazione Capacità di organizzate attività di recupero per discenti in svantaggio operativo (piani LARSA) Necessità operativa di programmare attività trasversali Utilizzare la contemporaneità come momento operativo trasversale Favorire l integrazione sociale dei soggetti con handicap o provenienti da altre culture Uso di linguaggi chiari e semplici e di modalità di approccio opportuni Ampliare le conoscenze attraverso la ricerca

14 14 Capacità di stimolare all autonomia operativa Modalità d approccio Rispetto dei livelli di partenza Capacità di comunicazione Verifica dell attività docente Gradualità degli interventi Scelta di contenuti Interventi individualizzati Capacità di organizzare situazioni stimolo Capacità di creare un ambiente sereno Rispetto dei ritmi di apprendimento