Progetto Fei Pre-A1 Corso online di alfabetizzazione per adulti immigrati Guida per il docente

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1 Progetto Fei Pre-A1 Corso online di alfabetizzazione per adulti immigrati Guida per il docente De Angelis S., Di Legami A., Fragai E.

2 INDICE 1. Presentazione 2. Obiettivi e riferimenti metodologici 3. Struttura del corso e contenuti 4. Struttura delle unità 5. Risorse utili per il docente 6. Soluzioni delle 1. Presentazione 2

3 Fei Pre-A1 è un corso di alfabetizzazione online che nasce come progetto pilota nell ambito del Progetto "ReTe e Cittadinanza 2014/2015" del Fondo Europeo per l Integrazione di cittadini di paesi terzi (FEI) 1 per avvicinare adulti con scarsa o nulla alfabetizzazione allo studio della lingua italiana. Il Corso online, co-finanziato dall Unione Europea, dalla Regione Toscana, dall Università per Stranieri di Siena e dal Ministero dell Interno, si rivolge, in particolare, ad adulti immigrati, poco o non alfabetizzati a diversi livelli, che iniziano il percorso di apprendimento in italiano L2 con un livello non autonomo di competenza linguistico-comunicativa inferiore al Livello A1 del Quadro comune europeo di riferimento per le lingue (Council of Europe 2001/2002). Il corso online, accessibile dal sito dell Università per Stranieri di Siena, ha l obiettivo di portare i destinatari dal livello Pre-A1 al livello di alfabetizzazione ALF4, come prerequisito per procedere nello sviluppo della competenza linguistico-comunicativa e per raggiungere il Livello basico A1, il livello minimo indicato per gestire gli usi quotidiani della lingua ed espressioni di ambito familiare e comune. L idea di predisporre materiali didattici utili alle esigenze formative di apprendenti adulti immigrati analfabeti totali o semianalfabeti è nata dalla riflessione sulla carenza di materiali pensati e condivisi per l apprendimento e per l insegnamento dell italiano L2 a questo specifico tipo di pubblico, che si caratterizza per un profilo socioculturale complesso e per il quale affrontare un percorso verso l alfabetizzazione è spesso particolarmente difficoltoso. Fei Pre-A1, in linea con le indicazioni suggerite dai più recenti documenti europei di politica linguistica e, in particolare dal Progetto FEI Rete e cittadinanza 2014/2015, si propone pertanto di supportare il processo di apprendimento linguistico attraverso l elaborazione di un percorso formativo in italiano L2 mirato a soddisfare gli effettivi bisogni comunicativi dei destinatari e focalizzato sull uso delle Tecnologie dell Informazione e della Comunicazione (TIC) come strumento di integrazione socioculturale e linguistica dei cittadini stranieri. L uso delle TIC per l insegnamento e l apprendimento linguistico, infatti, offre numerosi vantaggi, tra i quali sono risultati prioritari per la realizzazione del percorso di formazione in contesto migratorio quelli collegati ai seguenti aspetti: - gestione: possibilità di superare i limiti spazio-temporali, tipici della formazione in aula, e di frequentare più regolarmente i corsi di italiano L2 attraverso l uso del computer o di dispositivi mobili in qualsiasi luogo; - motivazione: disponibilità di un ampia gamma di canali multimediali (scritto, visivo, audio, video) come sostegno per presentare basate anche su codici non linguistici, il cui impiego risulta utile con chi ha un basso o nullo livello di alfabetizzazione. Fei Pre-A1 intende, dunque, rispondere ai bisogni di apprendimento di uno specifico profilo socioculturale di apprendenti, offrendo strumenti e risorse didattiche multimediali di ausilio allo sviluppo della competenza linguistico-comunicativa in italiano L2 tramite un percorso di formazione trasversale che integra allo stesso tempo più competenze ed abilità, non solo di tipo linguistico-comunicativo, ma anche procedurale, perché orientato in parte anche all alfabetizzazione informatica. 2. Obiettivi e riferimenti metodologici 1 Il FEI è stato istituito dal Consiglio dell Unione Europea con lo scopo di agevolare gli Stati membri nella programmazione di azioni, organizzate a livello regionale, per l integrazione dei cittadini di Paesi terzi nei paesi membri dell Unione, cfr _it.htm. 3

4 Fei Pre-A1 mira a sviluppare un percorso prebasico di alfabetizzazione graduato su una scala a quattro livelli di competenza (ALF1, ALF2, ALF3, ALF4), che porti l adulto immigrato analfabeta o semianalfabeta allo sviluppo della competenza nella letto-scrittura e al raggiungimento del Livello basico A1 del QCER. I descrittori dei quattro livelli prebasici sono stati individuati per l italiano L2 da Paola Casi 2 e sono tuttora in corso di sperimentazione anche con la collaborazione dell Università per Stranieri di Siena 3. Livelli di alfabetizzazione nella lettura e nella scrittura Livello di alfabetizzazione Alfabetizzazione 1 Alfabetizzazione 2 Alfabetizzazione 3 Alfabetizzazione 4 Competenze nella lettura strumentale È in grado di riconoscere in una lista parole fra loro uguali; è in grado di scegliere alcune lettere corrispondenti al fonema ascoltato; è in grado di scegliere la parola letta dall insegnante fra un gruppo di parole bisillabe piane; è in grado di effettuare solo in alcuni casi la sintesi tra 2 fonemi (stampato maiuscolo; corpo non < 14; interlinea non < 2; spazi tra parole non < 2). Sa leggere parole bisillabe piane (stampato maiuscolo, corpo non < 14; interlinea non< 2; spazi tra parole non < 2). Sa leggere parole con tre sillabe e semplici frasi (stampato maiuscolo, max 15 parole, corpo non < 14; interlinea non < 2; spazi tra parole non < 2). Sa leggere parole con 3 o 4 sillabe di media complessità (doppia o tripla consonante/ doppia o tripla vocale consecutiva: ccv,cccv,cvv,vvv,ecc) senza difficoltà ortografiche. Sa leggere un semplice testo (sia in stampato maiuscolo che minuscolo ) di due frasi relativo ad un ambito quotidiano con una fluenza rallentata. Livello di alfabetizzazione Alfabetizzazione 1 Alfabetizzazione 2 Alfabetizzazione 3 Alfabetizzazione 4 Competenze nella scrittura strumentale E in grado di ricopiare in modo leggibile lettere e semplici parole. E in grado di scegliere/scrivere alcune lettere corrispondenti al fonema ascoltato. E in grado di scegliere/copiare la parola letta dall insegnante fra un gruppo di parole (bisillabe piane). Sa scrivere parole bisillabe piane. Sa scrivere (con errori che non compromettono il passaggio di significato) parole con tre sillabe e semplici frasi (dettate dall insegnante). Sa scrivere un messaggio per comunicare o ricordare un appuntamento o per trasmettere una semplice informazione (se pronunciato e dettato lentamente; senza digrammi parole non superiori a 4 sillabe, comprese cc, vv, cccv, vvv). Rispetto ai Livelli di alfabetizzazione ALF1-ALF4, il corso Fei Pre-A1 propone una selezione di alcuni descrittori di abilità e competenze che costituiscono gli obiettivi specifici del percorso di formazione e che riguardano i seguenti aspetti collegati alla lettura strumentale: capire parole con al massimo 4 sillabe di media complessità, brevi frasi e brevi testi in stampato maiuscolo riconoscere fonemi riconoscere grafemi abbinare grafemi ai corrispondenti fonemi riconoscere sillabe 2 Cfr. 3 Cfr. 4

5 abbinare sillabe ai corrispondenti suoni ripetere oralmente parole e confrontarle con un modello dato capire il significato di parole con al massimo 4 sillabe di media complessità capire il significato di brevi frasi relative all ambito d uso quotidiano capire il significato di brevi testi relativi all ambito d uso quotidiano La scelta di tali obiettivi è stata dettata anche dalla modalità di fruizione del percorso formativo, offerto online tramite modalità che possono prevedere forme di autoapprendimento senza il feedback diretto del docente; l insegnante può comunque focalizzarsi in aula sugli aspetti linguistici collegabili agli obiettivi legati alla scrittura e all abilità visuo-motoria di copia e di riproduzione (autonoma o su dettatura), suggeriti nella Tabella 2, e ai seguenti aspetti relativi alla lettura attiva: riconoscere grafemi leggere sillabe leggere parole con al massimo 4 sillabe leggere brevi frasi leggere brevi testi Nel perseguire tali obiettivi, il corso Fei Pre-A1 parte da un approccio orientato al Metodo CA.PA.LE.S 4, cioè all apprendimento in sequenza gerarchica delle seguenti abilità ricettive e produttive in aula con la guida del docente: CApire, PArlare, LEggere, Scrivere. Il corso fa proprie le implicazioni teoriche di questo metodo centrate sulla priorità assegnata all oralità, sia in produzione che in ricezione, in quanto l abilità del CApire è riferita alla comprensione di un testo orale, audio o video. La sequenza gerarchica delle abilità proposte nel Metodo CA.PA.LE.S, infatti, oltre a rispettare quello che avviene naturalmente per l apprendimento di una L1, è appropriata in un contesto di migrazione in cui gli adulti immigrati interagiscono più frequentemente in linguistiche orali rispetto a quelle scritte. Tuttavia, considerate le caratteristiche tecniche del mezzo informatico utilizzato per la realizzazione del corso, previsto anche per la sola fruizione in autoapprendimento su personal computer o dispositivo mobile, è stata adottata una metodologia che fa riferimento a un approccio misto principalmente di tipo analitico-sintetico: si parte da un input testuale significativo e legato a situazioni d uso quotidiano della lingua, per accompagnare successivamente l adulto immigrato verso l apprendimento di elementi semplici e senza significato (singole lettere e sillabe) e poi di parole, tratte dal Vocabolario di Base della lingua italiana e la cui comprensione è favorita dall associazione a immagini, e brevi testi. Tale approccio, strumentale e insieme funzionale, permette all apprendente di lavorare sia in autonomia, sia in aula con il supporto del docente, che accompagna gli apprendenti e offre il feedback, seguendo la metodologia CA.PA.LE.S e integrando, come già anticipato, il percorso formativo online con altre risorse didattiche utilizzabili in aula. Per quanto riguarda, infine, la veste grafica dei materiali didattici, nella realizzazione dei contenuti del corso sono stati adottati i seguenti accorgimenti ortografici, grafici e tecnici per facilitare al massimo la leggibilità dei testi delle da parte di lettori con nulle o scarse abilità di lettura grazie alla personalizzazione informatica dell ambiente di apprendimento: stampato maiuscolo carattere tipografico tondo font lineare ARIAL corpo del carattere non inferiore a 14 interlinea non inferiore a 2 4 Cfr. 5

6 uso di spazi tra parole non inferiori a 2 uso del neretto solo se funzionale all ampio spazio assegnato al codice visivo consegne disponibili nei canali scritto e audio 3. Struttura del corso e contenuti Il corso Fei Pre-A1 presenta un percorso strutturato e ripartito in 3 aree principali: Mappa di navigazione, che consente una gestione efficiente del percorso formativo con l elenco delle unità che compongono il corso; Materiali didattici, accessibili in modo individuale dalla Homepage del corso, dove è collocata la Mappa di navigazione per unità; Risorse integrative, scaricabili dal docente per l uso in classe, quali la Guida per il docente con la presentazione teorico-metodologica del corso, con l indice dei contenuti e con le delle. Il Corso, allestito come ambiente di apprendimento, è costituito da 12 unità, suddivise secondo un modello quadripartito che fa riferimento ai livelli di alfabetizzazione ALF1, ALF2, ALF3, ALF4 secondo il seguente schema: Struttura del Corso Unità 1, 2, 3 Unità 4, 5, 6 Unità 7, 8, 9 Unità 10, 11, 12 Livello ALF 1 Livello ALF 2 Livello ALF 3 Livello ALF 4 Per l identificazione dei contenuti di apprendimento basati sul riconoscimento dei grafemi e dei fonemi corrispondenti 5, all interno del percorso strutturato nei 4 livelli sono state selezionate 20 lettere dell alfabeto, oltre alla lettera h presentata come segno grafico per formare i digrammi ch e g. Per quanto riguarda la sequenziazione dei contenuti grafemici e fonetici, la graduazione è stata basata sulla presentazione delle vocali e delle consonanti per arrivare successivamente alle lettere che, non presentando piena corrispondenza tra fonema e grafema, hanno particolarità ortografiche di più difficile acquisizione, ma che sono comunque significative a livello di produttività di parole, vale a dire i digrammi, cioè raggruppamenti di due lettere per esprimere un solo suono, con pronuncia velare (ch, gh) e i digrammi con pronuncia palatale (ci, gi). I grafemi e i corrispondenti fonemi sono stati così distribuiti nello schema quadripartito nei 4 livelli di alfabetizzazione, ognuno costituito da 3 unità: 5 Per la selezione dei contenuti di apprendimento si è partiti dalla sequenza proposta da Paola Casi in Minuz 2005: 130,

7 ALF 1 (unità 1-3): vocali e consonanti ALF 2 (unità 4-6): consonanti ALF 3 (unità 7-9): consonanti e digrammi ALF 4 (unità 10-12): digrammi Grafemi e fonemi selezionati Livello ALF1 Ud Lettere Grafemi Fonemi Osservazioni 7

8 1 A a /a/ E e /e/; /ɛ/ Distinzione fonetica non tematizzata, perché non segnalata nella grafia e non comporta differenze produttive di significato tra parole N n /n/ 2 I i /i/ O o /o/; /ɔ/ Distinzione fonetica non tematizzata, perché non segnalata nella grafia e non comporta differenze produttive di significato tra parole T t /t/ 3 D d /d/ M m /m/ U u /u/ Livello ALF2 Ud Lettere Grafemi Fonemi Osservazioni 4 L l /l/ S s /s/; /z/ Distinzione fonetica non tematizzata, perché non segnalata nella grafia e non comporta differenze produttive di significato tra parole 5 B b /b/ 6 P p /p/ R r /r/ Livello ALF3 Ud Lettere Grafemi Fonemi Osservazioni 7 F f /f/ Z z /ts/; dz/ Distinzione fonetica non tematizzata, perché non segnalata nella grafia e non comporta differenze produttive di significato tra parole 8 Q q /k/ V v /v/ 9 C c (+ a, o, u) ch (+ e, i) /k/ Livello ALF4 Ud Lettere Grafemi Fonemi Osservazioni 10 G g (+ a, o, u) /g/ gh (+ e, i) 11 C c (+ e, i) /ʧ/ 12 G g (+ e, i) /ʤ/ Quanto alla costruzione del Sillabo completo e all articolazione generale del percorso di formazione, si riporta l Indice completo delle unità, in cui vengono presentati i diversi contenuti linguistico-comunicativi del corso di alfabetizzazione per immigrati adulti. Indice delle unità e contenuti del corso 8

9 ALF1 Ud Atti comunicativi e testo video 1 dire il proprio nome SONO EVA. 2 dire il proprio nome, dire la provenienza SONO EVA. SONO DI TODI. 3 dire il proprio nome, dire la provenienza, dare informazioni personali SONO EVA. SONO DI TODI. SONO MAMMA. HO DUE BIMBI Lettere Sillabe Lessico Generi testuali e ludica A E N NA NE auto, erba, naso, - tessera sanitaria Roma, nave, pane, - nero, cane, neve, insiemistica donna, I O T D M U TA TE TI TO NA NE NI NO MA ME MI MO MU DA DE DI DO DU Todi, Rieti, Noto, foto, rete, lana, nave, nove, neve, mani, denti, dito, gatti, tino, tetto, ponte, porte, tuta, moto, pane, donna due, mare, mela, auto, Todi, mamma, dama, uva, dito, verde, strada, duna, dado, rami, muro - codice fiscale - completamento - biglietto treno - completamento ALF 2 Ud Atti comunicativi e testo video 4 presentare una persona LEI E LUISA. 5 presentare una persona, dire dove è nata una persona LEI E LUISA. LEI E NATA IN LIBIA. 6 presentare una persona, dire dove è nata una persona, dire dove abita una persona, dire che lavoro fa una persona Lettere Sillabe Lessico Generi testuali e ludica L S LA LE LI LO LU sale, luna, libro, - tessera sanitaria SA SE SI SO SU sedia, lana, sole, - cruciverba pala, mela, letto, rosa, semi, casa, B P R BA BE BI BO BU BIA, BIE, BIO, BIU PA PE PI PO PU RA RE RI RO RU borsa, dono, noce, borsa, busta, muro, cubo, becco, botte, tubo, Libia, bici, barba, barca, biro, erba pane, pollo, rosa, palla, riso, Pisa, pino, pipa, tappo, topo, pila, rosso, toro, ramo, faro, pera - scontrino - cruciverba - codice fiscale - cruciverba LEI E LUISA. LEI E NATA IN LIBIA. LEI ABITA A PISA. FA LA SARTA. 9

10 ALF 3 Ud Atti comunicativi e testo video 7 chiedere il nome, dire il nome COME TI CHIAMI? FABRIZIO FINZI. 8 chiedere il nome, dire il nome, chiedere l età, dire l età COME TI CHIAMI? FABRIZIO FINZI. QUANTI ANNI HAI? HO VENT ANNI. 9 chiedere il nome, dire il nome, chiedere l età, dire l età, chiedere che lavoro si fa, dire che lavoro si fa Lettere Sillabe Lessico Generi testuali e ludica F Z FA FE FI FO FU faro, zaino, fico, - biglietto aereo ZA ZE ZI ZO ZU fuoco, zebra, - cruciverba zappa, finestra, fontana, profumo, stufa, felpa, zucca, zero, pizza, Q V C VA VE VI VO VU QUA QUE QUI CA CO CU CHI CHE ragazzo, calzino vela, vaso, denti, tasca, divano, faro, quadrato, cinque, quindici, questura, quattro, quaderno, vulcano, verde, aquila, vite, quadro, quercia, tavolo, acqua casa, cucina, coltello, bicchiere, forchetta, calzino, scuola, pacco, chiave, parcheggio, - biglietto aereo - cruciverba - biglietto aereo - cruciverba COME TI CHIAMI? FABRIZIO FINZI. QUANTI ANNI HAI? HO VENT ANNI. CHE LAVORO FAI? SONO CUOCO. ALF 4 Ud Atti comunicativi e testo video 10 chiedere il nome, dire il nome, chiedere la provenienza, dire la provenienza Lettere Sillabe Lessico Generi testuali e ludica G GA GO GU gatto, spaghetti, fragola, - carta identità GHE GHI ghiaccio, guanti, gamba, - abbinamento gonna, unghia, traghetto, sangue COME TI CHIAMI? MI CHIAMO GABRIELE. DI DOVE SEI? SONO DI VOGHERA. 11 chiedere il nome, dire il nome, chiedere la provenienza, dire la provenienza, chiedere dove si è nati, dire dove si è C CI CE CIA CIO CIU CHI CHE cerotto, ceci, noce, cena, cinema, cipolla, cinque, arancia, dolce, ufficio, ciuffo, luce, cintura, città, cerniera, doccia, radice, circo, cuccio, cioccolato, - carta identità - abbinamento 10

11 nati, chiedere quando si è nati, dire quando si è nati COME TI CHIAMI? MI CHIAMO GABRIELE. DI DOVE SEI? SONO DI VOGHERA. DOVE SEI NATO? SONO NATO A CESENA. QUANDO SEI NATO? SONO NATO IL CINQUE MARZO chiedere il nome, dire il nome, chiedere la provenienza, dire la provenienza, chiedere dove si è nati, dire dove si è nati, chiedere quando si è nati, dire quando si è nati, chiedere dove si abita, dire dove si abita, chiedere l indirizzo, dire l indirizzo G GE GI GIA GIO GIU GHI GHE vigile, gelato, giraffa, gemelli, girasole, giardino, valige, giornale, giudice, asparagi, spiagge, regina, giacca, grigio, giubbotto, gente, ciliege - carta identità - abbinamento COME TI CHIAMI? MI CHIAMO GABRIELE. DI DOVE SEI? SONO DI VOGHERA. DOVE SEI NATO? SONO NATO A CESENA. QUANDO SEI NATO? SONO NATO IL CINQUE MARZO DOVE ABITI? ABITO A GENOVA. QUAL E IL TUO INDIRIZZO? VIA GINEVRA, NUMERO 7. 11

12 4. Struttura delle unità Le unità che costituiscono il percorso di alfabetizzazione hanno una struttura modulare composta da 6 sessioni che affrontano aspetti linguistico-comunicativi, fonetici e grafemici, lessicali e testuali, e che sono assimilabili a Learning Object, definiti insiemi di elementi minimi, costituiti da un testo, un immagine, un video, un ecc., che consentono l acquisizione di abilità o conoscenze rispetto ad un obiettivo formativo. (Troncarelli 2010) Le 6 sessioni di ogni unità, segnalate da una barra colorata nella parte superiore di ogni singola videata, sono le seguenti: Sessioni delle unità e obiettivi 1. Imparo le lettere Attiva le conoscenze e presenta gli obiettivi linguistici dell unità centrati sulle lettere trattate nell unità, che sono evidenziate nel modello di alfabeto e cliccabili per poter ascoltare i suoni. Le lettere sono presentate solo in stampato maiuscolo con un alfabetiere e abbinate a parole che iniziano con la lettera oggetto di studio e a un immagine che rappresenta la parola. Numero di : Ascolto e guardo Propone la visione e l ascolto di un breve video sottotitolato che rappresenta l input testuale dell unità e che è basato su situazioni di ambito quotidiano collegate al profilo dell apprendente, con gli elementi fonetici e grafemici che saranno affrontati nell unità. Gli apprendenti ascoltano il testo e abbinano i suoni ai sottotitoli che scorrono sul video secondo un approccio di tipo globale al testo. Numero di : 2. 12

13 3. Leggo e scrivo le lettere Ha come obiettivo l analisi e sintesi grafemica e fonetica e l esercitazione della letto-scrittura di lettere e sillabe secondo un approccio graduale di tipo analitico: allo studente viene richiesto di lavorare sul riconoscimento di determinate lettere/sillabe e sull abbinamento dei diversi suoni ai relativi grafemi. Numero di : Leggo e scrivo le parole Ha come obiettivo l esercitazione della lettura e della scrittura globale di determinate parole, tratte dal Vocabolario di base della lingua italiana e costituite da lettere e sillabe analizzate nella sessione 3: allo studente viene richiesto di lavorare sul riconoscimento e il completamento di parole di senso compiuto. Numero di : Pronuncio e ripeto Propone un di fissazione basata sull ascolto e sulla registrazione di parole su file Mp3, senza riconoscimento vocale; l abilità di lettura ad alta voce, dato il tipo di risorse tecnologiche previste per l allestimento del corso online, è intesa come capacità di ripetere suoni e di confrontarli con il modello dato, attivando la capacità di autovalutazione. Numero di : 1 13

14 6. Provo e gioco Propone di espansione più complesse centrate sulla sintesi e sul reimpiego di quanto affrontato precedentemente, proponendo la familiarizzazione con un genere testuale d uso frequente per l apprendente e coerente con i suoi bisogni di formazione, e sullo svolgimento di un a carattere ludico. Numero di : 2-4 Per quanto riguarda la tipologia delle presenti nelle unità, considerato che la modalità di fruizione prevalente del corso è quella da proporre online, il formato delle, tranne per l Registrazione, prevede prove sempre corredate da audio e da immagini, e quasi unicamente di tipo chiuso. Di seguito sono elencate le tipologie utilizzate nel percorso formativo. Abbinamento 1. Abbinamento lettera/parola, sillaba/parola L prevede che lo studente trascini una lettera o una sillaba per completare una parola 2. Abbinamento parole/immagini L prevede che lo studente scelga da un menù a tendina la parola che corrisponde all immagine presente sullo schermo. Completamento di parole con lettere/sillabe L prevede che lo studente trascini una lettera o una sillaba per completare una data parola Evidenziazione L prevede che lo studente evidenzi lettere all interno di una parola o parole all interno di una frase o di un testo. Registrazione L prevede che lo studente registri la propria voce in un file in mp3 a partire da una parola data. Il feedback è assente; è previsto solo il confronto con la registrazione audio originale come di autovalutazione. Scelta multipla L prevede che lo studente scelga tra due o tre opzioni date, cliccando sulla risposta corretta. 14

15 5. Risorse utili per il docente Si segnalano di seguito alcune risorse utili per approfondire temi e aspetti collegati all alfabetizzazione di adulti immigrati. Lingua e alfabetizzazione di adulti immigrati Barni M., Vedovelli M Gli studi linguistici migratori: un quadro di sintesi. URL: migra.html (ultimo accesso: ). Borri A., Di Lucca L., Masiero G., Pasqualini T. (a cura di) 2011, Alfabetizzazione in italiano L2. Alcune risposte alle domande più frequenti sull alfabetizzazione di apprendenti adulti non italofoni. ABC: dalla lingua alla cittadinanza attiva. URL: (ultimo accesso: ). Casi P., 2014, Analfabetismi e alfabetizzazione in contesti migratori, Seminario/Workshop, 10 maggio 2014, Università per Stranieri di Siena in (ultimo accesso: ). Council of Europe 2001 [2002]. Common European Framework for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Council for Cultural Co-operation. Modern Languages Division. Strasbourg. Cambridge University Press (trad. ita. a cura di D. Bertocchi, F. Quartapelle. Quadro comune europeo di riferimento per le lingue: apprendimento insegnamento valutazione. Milano-Firenze. RCS Scuola-La Nuova Italia). Dossier Statistico Immigrazione 2014, Dalle discriminazioni ai diritti, Centro Studi e Ricerche IDOS. Extramiana, C., Van Avermaet, P Language requirements for adult migrants in Council of Europe member states: Report on a survey. Strasbourg. Language Policy Division, Education Department. DG II. Council of Europe. URL: (ultimo accesso: ). ISMU 2012, L alfabeto dell integrazione, Atti del Convegno Milano, 29 novembre URL: (ultimo accesso: ). Kluzer, S., Lazzari, A Prima indagine sulle tecnologie dell informazione e comunicazione nell insegnamento dell italiano agli adulti immigrati in Emilia Romagna. Fondo europeo per l integrazione di cittadini di paesi terzi. URL: (ultimo accesso: ). Kluzer, S., Anusca Ferrari, A., Centeno, C Language Learning by Adult Migrants: Policy Challenges and ICT Responses. Luxembourg. Publications Office of the European Union. URL: (ultimo accesso: ). Minuz, F Italiano L2 e alfabetizzazione in età adulta. Roma. Carocci Editore. Troncarelli D., 2010, Progettare un corso on line per l apprendimento dell italiano L2 per scopi generali, in A.Villarini (a cura di), L apprendimento a distanza dell italiano come lingua straniera, Firenze, Le Monnier: UNESCO 2012, Adult And Youth Literacy, Analysis of data for 41 selected countries, UNESCO Institute for Statistics, MontreaL, in Vedovelli M., 2010, Guida all italiano per stranieri. La prospettiva del «Quadro comune europeo per le lingue», Roma, Carocci. Villarini A. (a cura di), 2010, L'apprendimento a distanza dell'italiano. Modelli teorici e proposte didattiche, Milano Firenze, Mondadori Education/Le Monnier Italiano. 15

16 Manuali per l alfabetizzazione per l italiano L2 Bondi M. G., Manicardi C., Iori B. 2006, Parole e lettere, Modena, Servizio di Educazione Permanente del Comune di Modena. Borri A., Minuz F. 2013, Detto e scritto, Torino, Loescher Editore. Casi P. 2008, L italiano per me, Recanati, ELI. Cassiani P., Mattioli L. 2010, Facile facile A0, Pesaro, Nina edizioni. Comune di Bologna 1999, Dove vai? Percorsi didattici di pre-alfabetizzazione per adulti, Bologna, Pitagora Edizioni. Pineschi N. 2007, Prendo la parola, Merano, Edizioni Alphabeta Verlag. Rete degli insegnanti di lingua italiana 2009, Percorsi Italiani, Perugia, Guerra. Rickler P., Borio M. 2010, Piano piano, Milano, Guerini e associati. 6. Soluzioni delle UD n 1 2 SONO EVA. SONO ANNA. SONO LEA 3 SONO EVA. IO SONO ANNA. SONO LEA. 4 SONO EVA. IO SONO ANNA. SONO LEA. 5 EVA, NOME, ROMA, PANE, NAVE 6 NA, NE, NE, NA 7 NA, NE, NA, NA, NE, NE 8 NASO, NERO, NAVE, NEVE, CANE, PANE, DONNA 9 NASO NERO CANE NAVE PANE DONNA 10 NAVE, PANE, NASO, CANE, NERO, DONNA 11 audio-orale 12 EVA 13 NINA 14 ENEA 15 audio-orale UD n 2 2 SONO DI TODI. SONO DI NOTO. SONO DI RIETI. 3 SONO DI TODI. SONO DI NOTO. SONO DI RIETI 4 SONO DI TODI. SONO DI NOTO. SONO DI RIETI. 5 TODI, FOTO, RIETI, NOTO, TODI 6 TO, TI, TO, TI, TI, TO 7 DATA, RETE, LANA, MANI, NAVE, NOVE, NEVE 8 TA, TE, TI, TO 9 NA, NE, NI, NO 16

17 10 DITO, GATTI, FOTO, DENTI, 11 FOTO DITO DENTI GATTI 12 DITO, FOTO, GATTI, DENTI 13 TINO, TETTO, PONTE, PORTE, TUTA, MOTO 14 PORTE TINO TETTO TUTA PONTE MOTO 15 MOTO, PONTE, TUTA, FOTO, PORTE, TINO 16 audio-orale 17 TODI 18 RIETI 19 TORINO 20 PORTE, FOTO, TUTA, DENTI, PANE, DONNA UD n 3 2 HO DUE BIMBI. USO L AUTO. SONO UGO. 3 SONO DI TODI. HO DUE BIMBI. GIOCO A DAMA. 4 SONO MAMMA. HO DUE BIMBI. MANGIO UNA MELA. 5 DUE, MARE, MELA, AUTO, 6 MAMMA, DAMA, MARE, UVA, TODI, DUE 7 MA, MO, MI, ME, MU 8 DA, DO, DI, DE, DU 9 DITO, VERDE, DUNA, STRADA, DADO 10 MELA, MARE, MURO, MOTO, RAMI 11 DITO MELA STRADA MOTO VERDE MARE 12 VERDE, MARE, MOTO, STRADA, MELA, DITO 13 audio-orale 14 TODI 15 COMO 16 LUNI 17 MARE, DITO, MELA, MURO, STRADA, VERDE UD n 4 2 LEI E LUISA. LEI E ELSA. LEI E LISA. 3 LEI E LUISA. LEI E ELSA. LEI E LISA. 4 LEI E LUISA. LEI E ELSA. LEI E LISA. 5 SALE, LUNA, LIBRO, SEDIA, LANA 6 LI, LA, LU, LO, LE 7 SI, SO, SA, SU, SE 8 LUISA 17

18 9 LANA, LETTO, SOLE, PALA, MELA 10 SEMI, SALE, ROSA, CASA, BORSA 11 BORSA SALE CASA LETTO SOLE LANA 12 CASA, ROSA, LANA, SEMI, PALA, MELA 13 audio-orale 14 LUISA 15 LELLA 16 ELISA 17 LETTO, BORSA, SALE UD n 4 2 LEI E LUISA. LEI E ELSA. LEI E LISA. 3 LEI E LUISA. LEI E ELSA. LEI E LISA. 4 LEI E LUISA. LEI E ELSA. LEI E LISA. 5 SALE, LUNA, LIBRO, SEDIA, LANA 6 LI, LA, LU, LO, LE 7 SI, SO, SA, SU, SE 8 LANA, LETTO, SOLE, PALA, MELA 9 SEMI, SALE, ROSA, CASA, BORSA 10 BORSA SALE CASA LETTO SOLE LANA 11 CASA, ROSA, LANA, SEMI, PALA, MELA 12 audio-orale 13 LUISA 14 LELLA 15 ELISA 16 SALE, BORSA, LETTO UD n 5 2 LEI E NATA IN LIBIA. LEI E NATA IN GAMBIA. LEI E NATA IN SERBIA. 3 LEI E NATA IN LIBIA. LEI E NATA IN GAMBIA. LEI E NATA IN SERBIA. 4 LEI E NATA IN LIBIA. LEI E NATA IN GAMBIA. LEI E NATA IN SERBIA. 5 DONO, NOCE, BORSA, BUSTA, MURO 6 BI, BO, BA, BE, BU 7 BIA, BIO, BIE, BIU 8 LIBIA 18

19 9 BECCO, BOTTE, BUSTA, TUBO, CUBO 10 BICI, BARCA, BIRO, BARBA, ERBA 11 ERBA BARCA TUBO BARBA BOTTE CUBO 12 BECCO, BIRO, TUBO, BARCA, BOTTE, BICI, BUSTA 13 audio-orale 14 ROSALBA 15 BICE 16 BIAGIO 17 BARCA, TUBO, BICI UD n 6 2 LEI ABITA A PISA. LEI E SARTA. LEI ABITA A CARPI. LEI E OPERAIA. LEI ABITA A PARMA. LEI E PORTIERA 3 LEI ABITA A PISA. LEI E SARTA. LEI ABITA A CARPI. LEI E OPERAIA. LEI ABITA A PARMA. LEI E PORTIERA 4 LEI ABITA A PISA. LEI E SARTA. LEI ABITA A CARPI. LEI E OPERAIA. LEI ABITA A PARMA. LEI E PORTIERA 5 PANE, POLLO, ROSA, PALLA RISO 6 PI, PA, PO, PU, PE 7 RO, RI, RA, RU, RE 8 PISA 9 PILA, PINO, PIPA, TAPPO, TOPO 10 RAMO, ROSSO, TORO, FARO, PERA 11 TOPO PERA FARO RAMO TAPPO PILA 12 TORO, PINO, PILA, PERA, PIPA, ROSSO 13 audio-orale 14 PIERA 15 RAMONA 16 ROSINA 17 RAMO, PALLA, ROSSO UD n 7 2 SONO FABRIZIO FINZI. SONO FILIPPO FAZIO. SONO FIORENZO FRANZI 3 SONO FABRIZIO FINZI. SONO FILIPPO FAZIO. SONO FIORENZO FRANZI 4 FARO, ZAINO, FICO, FUOCO, ZEBRA, ZAPPA 5 FI, FA, FU, FO, FE 6 ZI, ZO, ZA, ZU, ZE 7 FINESTRA, FELPA, FONTANA, STUFA, PROFUMO 8 ZUCCA, ZERO, PIZZA, RAGAZZO, CALZINO 19

20 9 FONTANA PIZZA ZEBRA ZUCCA STUFA FUOCO 10 FELPA, ZAINO, PROFUMO, ZERO, FINESTRA, RAGAZZO 11 audio-orale 12 FIRENZE 13 ZAGABRIA 14 FOGGIA 15 RAGAZZO, CALZINO, FONTANA UD n 8 2 QUANTI ANNI HAI? HO CINQUE ANNI. QUESTO E FABRIZIO. 3 HO VENTI ANNI. ABITO IN VIA VANNI. IL DIVANO È VERDE. 4 VELA, VASO, DENTI, FARO, TASCA, DIVANO 5 QUADERNO, QUINDICI, QUESTURA, QUATTRO, CINQUE 6 VA, VO, VI, VE, VU 7 QUA, QUE, QUI 8 VERDE, VITE, VULCANO, TAVOLO, DIVANO 9 QUADRO, QUERCIA, ACQUA, AQUILA 10 U D VITE DIVANO TAVOLO VERDE VULCANO 11 VERDE, TAVOLO, QUINDICI, VULCANO, QUADRO, DIVANO 12 audio-orale 13 QUADRINO 14 QUIRINO 15 VITALE 16 QUESTURA, ACQUA, TAVOLO n attivit à 9 2 COME TI CHIAMI? CHE LAVORO FAI? SONO CUOCO. 3 COME TI CHIAMI? MI CHIAMO FABIO 4 CHE LAVORO FAI? TU CHE COSA STUDI? 5 CA, CO, CU, CO, CA, CU 6 CHI, CHE, CHE, CHI 7 CHI, CO, CA, CU, CHE 8 CASA, CUCINA, COLTELLO, BICCHIERE, FORCHETTA 9 CALZINO, CHIAVE, PACCO, SCUOLA, PARCHEGGIO 10 CHIAVE CASA CALZIN O CUCINA PACCO PARCHEGGI O 11 PACCO, CASA, PARCHEGGIO, COLTELLO, CHIAVE, CALZINO 12 audio-orale 20

21 13 CARLO 14 CHIARA 15 MICHELE 16 CUCINA, COLTELLO, CHIAVE UD n 10 2 MI CHIAMO GABRIELE. SONO DI VOGHERA. ABITO A GORIZIA 3 MI CHIAMO LUCA BORGHINI. SONO SARA GHIRELLI. LUI E DAVIDE MENGHI 4 MI CHIAMO SERGHEI. SONO UNGHERESE. SONO DI VOGHERA 5 GA, GO, GU, GO, GA, GU 6 GHI, GHE, GHI, GHE 7 GA, GHI, GO, GHE, GU 8 GATTO, GHIACCIO, GUANTI, SPAGHETTI, FRAGOLA 9 GAMBA, GONNA, UNGHIA, TRAGHETTO, SANGUE 10 UNGHIA FRAGOLA SANGUE TRAGHETTO GATTO 11 GUANTI, SPAGHETTI, UNGHIA, GAMBA, GONNA 12 audio-orale 13 AGOSTO, 14 GHERARDI 15 CONIUGATO 16 SANGUE, GONNA, UNGHIA, GAMBA UD n 11 2 MI CHIAMO ALICE. SONO NATA A CESENA. VADO A CENA. 3 SONO NATO IL CINQUE MARZO. SONO FRANCO PACINI. SONO CINESE. 4 CEROTTO, CENA, CINEMA, CIPOLLA, CECI, NOCE 5 CIUFFO, CINQUE, ARANCIA, DOLCE, UFFICIO 6 CI, CE, CE, CI 7 CI, CE, CIA, CIU, CIO 8 CI, CHI, CE, CHE 9 CINTURA, CITTA, CERNIERA, LUCE 10 CIRCO, CIUCCIO, CIOCCOLATO, DOCCIA, RADICE 11 CIPOLLA CIOCCOLATO CEROTTO DOCCIA CIUFFO 12 CIPOLLA, CENA, DOCCIA, UFFICIO, CIUFFO 13 audio-orale 14 CISTERNA 15 CESARE 16 CITTA, CENA, DOCCIA, CIUFFO 21

22 UD n 12 2 ABITO A GENOVA. SONO NATO A GEMONA. PRENDO UN GELATO. 3 MI CHIAMO GINO. SONO VIGILE. ABITO IN VIA GINEVRA. 4 GELATO, GIRAFFA, GIRASOLE, GEMELLI, VALIGE, VIGILE 5 VIGILE, GIARDINO, GIORNALE, GELATO, GIUDICE 6 GE, GE, GI, GI 7 GI, GE, GIA, GIU, GIO 8 GI, GHI, GE, GHE 9 ASPARAGI, SPIAGGE, CILIEGIE, REGINA 10 GIACCA, GIUBOTTO, GENTE, GRIGIO, ASPARAGI 11 GIORNALE GIARDINO GIUBBOTTO GELATO VIGILE 12 VIGILE, GIARDINO, GIORNALE, VALIGE 13 audio-orale 14 GRIGI 15 GENOVA 16 GIACCA, SPIAGGE, GENTE, GRIGIO Icone utilizzate Icona Significato Impara le lettere Guarda il video. Leggi. Ascolta. Ascolta e leggi. Registra. 22

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