Costruire comunità di apprendimento competenti nella scuola sostenute dal cooperative learning

Transcript

1 Sintesi degli interventi del secondo convegno nazionale Costruire comunità di apprendimento competenti nella scuola sostenute dal cooperative learning tenutosi nella giornata del 16 gennaio 2006 presso il CESEDI in via G. Ferrari 1 a Torino. Responsabile di segreteria: Croveri Carla Relatori:Comoglio (Università Pontificia Salesiana), Cacciamani (Università della Valle d Aosta), sostituto prof.sa Ribalzi (Università di Genova) Interventi: D Ottavio (Assessore Istruzione e Formazione Provincia di Torino), Romagnolli (Presidente ConfCooperative Torino), rappresentante della Fondazione per la scuola della compagnia di S Paolo Moderatore: Ellerani (Università di Urbino) Intervento di D Ottavio La Provincia di Torino si adopera ormai da anni per raggiungere una serie di obiettivi nell ambito della formazione per migliorare l apprendimento nelle scuole e far si che si sviluppino una serie di competenze spendibili anche in altri contesti sociali e raggiungendo cosi gli standard degli altri paesi della Comunità Europea. Un possibile aiuto nel raggiungimento di questi obiettivi è dato dall autonomia scolastica che permette di programmare e attuare programmi specifici per ogni singola realtà, con maggiore attenzione alle comunità educative nelle scuole (studenti e insegnanti), per cui il ruolo della regione, delle province è quanto mai importante nello sviluppo della professionalità del corpo docenti, dei dirigenti tale da migliorare la qualità dell insegnamento nelle singole realtà. Una grande sfida sembra essere quella della formazione dei nuovi insegnanti che dovrà passare sempre più attraverso forme cooperative di interazione per far si che si impari ad apprendere meglio. Obiettivo condiviso anche dal CESEDI che si pone di essere uno strumento utile per l aggiornamento e l approfondimento delle attività didattiche considerate sperimentali affinché le persone acquisiscano quelle competenze necessarie per diventare autonome nell usare gli strumenti messi a disposizione sul territorio. Intervento dott. Romagnolli La Confcooperative Piemonte è un associazione che rappresenta nella regione 1250 imprese cooperative di diversi settori, nel 1995 (con la firma di un protocollo d intesa per la diffusione dell educazione cooperativa nelle scuole) si avvia la possibilità di interventi di cooperative learning sul territorio nazionale e in particolare nella regione Piemonte. Parlare di impresa cooperativa significa perseguire lo scopo dei soci attraverso la partecipazione, il confronto; occorre fare in modo che i soggetti imparino ad essere intraprendenti, a ragionare, confrontarsi e ciò può essere sviluppato attraverso un educazione alla cooperazione ottenendo cosi nuove generazioni che sappiano lavorare con maggiore creatività.

2 Intervento di un rappresentante della Fondazione per la Scuola della Compagnia di S Paolo La Fondazione per la Scuola è una struttura della Compagnia di S Paolo specifica per lavorare con le scuole per promuovere una migliore qualità dell istruzione, affiancandosi al lavoro quotidiano degli istituti attraverso programmi operativi propri o sviluppati in partnership con altre istituzioni. E una fondazione privata, ma ha finalità pubbliche e si propone di migliorare la figura dell insegnante che deve diventare la persona che trova le cose giuste al momento giusto. Intervento del sostituto della dott.ssa Ribalzi Cosa significa una comunità di apprendimento nella scuola italiana? Comunità di apprendimento: sistema organizzato che ha come scopo della sua azione la trasmissione della conoscenza ed è costituita da attori che sono fra di loro in relazione per condividere, acquisire, trasmettere e rinnovare il sapere in un rapporto partecipato e paritetico dove è garantita la reciprocità. Tale comunità si attiva solo quando i soggetti si uniscono per migliorare i servizi erogati e si preoccupano che il servizio costruito con altri sia vincente per entrambi; in essa la distribuzione del sapere deve usare anche le tecnologie adatte per la diffusione di conoscenze e risorse alla collettività. Scopo: ogni comunità di apprendimento ha uno scopo dichiarato e condiviso da tutti i membri che la costituiscono. I passi attraverso cui nasce una comunità di apprendimento sono: - conoscenza del contesto in cui viene a svilupparsi - definizione di una strategia per il suo sviluppo - definizione strutture necessarie per il la sua evoluzione - monitoraggio dell attività e dei risultati Organizzazione: in una comunità di apprendimento le conoscenze, le abilità e le competenze sono portate dagli individui che la costituiscono, ma occorre definire dei ruoli (responsabile dei contenuti, della tecnologia, ecc) e le modalità attraverso le quali gli individui apprendono e contribuiscono ad arricchire il patrimonio di conoscenza delle organizzazioni. Cultura comune: ogni comunità di apprendimento si dà delle regole per favorire l apprendimento dei suoi membri e per far circolare il sapere; gli individui che la costituiscono devono possedere una cultura comune che consenta loro di interagire all interno e con l ambiente senza perdere la propria individualità. Conoscenza: ogni comunità di apprendimento deve amministrare il proprio patrimonio di conoscenza mediante procedure e tecniche atte a immagazzinare il sapere, gestire il sistema di regole, garantire la distribuzione delle informazioni; la conoscenza, le tecniche e le esperienze di una comunità vanno mantenute e rinnovate pena il rischio di decadimento della stessa comunità. Competenze: ogni comunità di apprendimento è costituita intorno ad un capitale umano e alle competenze che possiede. Queste ultime vengono sempre più richieste dalle imprese che ricercano giovani che si adattino e integrino al più presto al contesto lavorativo e la scuola deve riuscire a sviluppare quelle competenze di base che le persone possano spendere nel mondo del lavoro. Entrambi i sistemi (impresa e scuola) devono integrarsi.

3 Intervento di Comoglio Mario Comunità di apprendimento è la traduzione del termine inglese learning community e sta ad indicare una comunità di persone che cresce perché apprende insieme ottenendo cosi una crescita collettiva e allo stesso tempo una crescita individuale. Comoglio ha individuato all interno della scuola tre livelli di comunità che permettono ad essa di identificarsi e svilupparsi come un entità unica: scuola come comunità che apprende: riguarda le dinamiche attraverso le quali la scuola intesa come una sola entità cresce insieme; scuola come comunità professionale (professional learning community): riguarda la comunità costituita dal corpo docenti e da quello amministrativo e di come collaborano per crescere insieme; classe: rappresenta la comunità in cui i ragazzi vivendo insieme dinamiche, relazioni, esperienze crescono e sviluppano competenze costruttive. In particolare la classe è: 1. il luogo nel quale coesistono una molteplicità di obiettivi educativi (multimensionalità) e compito dell insegnante è riuscire ad affrontare le richieste degli alunni in modo simultaneo; 2. il luogo nel quale coesistono variabili mutevoli e imprevedibili e richieste contradditorie; 3. luogo caratterizzato da risorse limitate dell insegnante; 4. luogo in cui le esigenze di gruppo sono in contrasto con quelle individuali (gruppo vs individuo); 5. luogo caratterizzato da un impegno e uno sforzo all apprendimento continuamente sollecitati da stimoli sia interni sia esterni allo studente (ognuno si applica allo studio con motivi diversi); 6. luogo in cui si persegue sia la collegialità che la parcellizzazione e la suddivisione delle responsabilità (non sempre insegnanti di materie diverse si impegnano a collaborare in progetti comuni); 7. luogo in cui coesistono sia le esigenze dello studente che dell insegnante. Come è possibile trasformare una classe cosi piena di contraddizioni in una comunità di apprendimento? Innanzi tutto un docente deve cercare di trasformare la classe in un luogo nel quale lo studente: si veda rispettato e sostenuto; si entusiasmi per le scoperte quotidiane; si accorga che la sua esperienza è accolta e valorizzata; si senta di appartenere a un gruppo senza dover rinunciare alla sua individualità; viva l interdipendenza come una esperienza positiva; non sia etichettato, si senta sicuro per crescere. Quali sono le fasi per sviluppare il senso di comunità in una classe? 1. formazione del gruppo: riuscire a sviluppare un senso di collettività nonostante il miscuglio di insicurezze e bisogni diversi presenti all inizio;

4 2. definizione di norme: stabilire delle norme, regole da rispettare, creare dei riti, un linguaggio condiviso per rafforzare il senso di collettività; 3. presenza di conflitti: saper gestire i conflitti per arrivare a costruire una comunità; 4. agire come comunità: si agirà come comunità quando gli studenti avranno conosciuto le norme, il linguaggio, e soprattutto avranno compreso il loro ruolo all interno di essa, ma ci vuole tempo per raggiungere questa fase. Fondamentale per diventare una comunità è sviluppare, potenziare le abilità sociali tra cui l ascolto degli altri, empatia, conoscenza e gestione delle emozioni, farsi e mantenersi amici, chiedere aiuto e saperlo dare, lavorare in modo cooperativo. Cosa fare in pratica? Creare opportunità di apprendimento importanti e impegnative: se il compito assegnato è complesso ognuno è stimolato a chiedere aiuto ai suoi compagni; Creare opportunità di attenzione alle persone: creare situazioni in modo da permettere agli studenti di stare insieme e rispettarsi; Creare opportunità di relazioni di rispetto, sostegno tra studenti, insegnanti e genitori; Esaltare le finalità comuni e gli ideali; Creare opportunità di aiuto e collaborazione con gli altri; Creare opportunità di autonomia e allo stesso tempo di influenza reciproca Intervento del prof. Cacciamani Costruire contesti significativi per l apprendimento con le reti tecnologiche è davvero possibile? Le condizioni per l utilizzo di tecnologie in comunità di apprendimento sono: 1. Creare una comunità virtuale: tenendo presente che a) la comunità ha un intenzionalità e che in base ad essa si possono distinguere tre tipi di comunità - per interesse: condividono interessi comuni e le tecnologie sono usate per tale condivisione; - per apprendere: l obiettivo è sviluppare conoscenze e competenze; - pratiche: sono quelle comunità che apprendono attraverso degli scambi di natura informale, ad esempio in forum per insegnanti ognuno lo utilizza per scambiarsi le proprie esperienze. b) il metodo iniziale di creazione del gruppo c) l evoluzione temporale della comunità 2. Costruzione della conoscenza: (knowledge building community) attraverso alcuni punti - assumere la conoscenza come responsabilità collettiva, - attivazione epistemica: i membri lavorano attivamente con la conoscenza per migliorare le idee (oggetto di lavoro) riguardo a un problema, - avanzamenti simmetrici di conoscenza: attraverso la cooperazione si crea un circolo in cui ognuno fa un passo avanti alle loro attuali conoscenze; - valutazione trasformativa distribuita: ognuno dice la propria opinione e trasforma le idee intorno all oggetto di indagine. 3. Affrontare problemi significativi: significativo sarà ciò che assume una rilevanza per i membri rispetto al contesto socioculturale, se contiene una sfida da affrontare, se il lavoro consente di esplorare più prospettive di soluzione; 4. Assumere che la comunità che si costruisce è un sistema aperto, che si auto organizza: occorre stabilire dei confini che siano negoziabili, flessibili affinché si possano accogliere le caratteristiche emergenti senza rifiutarle, ma accoglierle positivamente.

5 Il professore ha riportato due esempi concreti di comunità virtuali per dimostrare la possibilità di creare comunità di apprendimento attraverso l utilizzo di tecnologie: Corsi universitari on line attivati dall Università della Valle D Aosta Tre obiettivi: la costruzione di conoscenze con riferimento a teorie e metodi della disciplina utilizzata come oggetto di indagine, la formulazione di problemi da parte dei soggetti a cui si è data una risposta, la collaborazione tra i partecipanti. Il percorso prevedeva nell ambito di una disciplina un inizio in presenza in cui venivano date le informazioni iniziali, il materiale, ecc, seguito dall attività on line per poi una conclusione in presenza per vedere quali idee nuove erano emerse e quali le questioni ancora aperte. E stato attivato anche un forum per gli studenti ed è stata data anche la possibilità di confrontarsi anche con studenti di Barcellona e del Quebec grazie a un gemellaggio tra le Università. Comunità di ricerca on line per la scuola secondaria Il progetto prevedeva l analisi di un progetto comune ( emergenza acqua), l attività di ricerca e la collaborazione on line tra studenti appartenenti a classi diverse. I partecipanti erano gli studenti, i tutor on line e la comunità virtuale che interagiva attraverso la bacheca e il web forum creato appositamente. Dal punto di vista organizzativo è stata necessaria la formazione degli insegnanti per quanto riguardava l aspetto tecnologico, la progettazione congiunta del corso sia in presenza sia on line, monitoraggio in itinere e finale; per l attività con le classi è stato necessario introdurre il tema, raccogliere i dati e formulare le prime ipotesi, realizzare possibili strategie di intervento, verifiche finali. L analisi dei dati di questa esperienza ha permesso di capire in che modo i diversi gruppi hanno lavorato per la costruzione della conoscenza e i modelli di lavoro che sono stati scelti dai ragazzi, in relazione alla possibilità di lavorare on line, di collaborare e formulare un idea sul tema proposto da gli insegnanti.