ISTITUTO COMPRENSIVO CORINALDO Piano Annuale per l Inclusione (comma 181,Legge 107/2015)

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1 ISTITUTO COMPRENSIVO CORINALDO Pia Annuale per l Incluone (comma 181,Legge 107/2015) Il stro Istituto, applicando le dispozioni rmative attuali ( C.M. n. 8 del 6 Marzo 2013), ha predisposto il Pia di Incluone, relativo alla presenza degli alunni con Bisogni Educativi Speciali (B.E.S.), comprendente svantaggio sociale e culturale, disturbi specifici di apprendimento e/o disturbi evolutivi specifici, difficoltà derivanti dalla n coscenza della cultura e della lingua italiana perché appartenenti a culture diverse, al fine di realizzare il diritto all apprendimento per tutti gli alunni e gli studenti in tuazione di difficoltà. La Direttiva estende pertanto a tutti gli studenti in difficoltà il diritto alla personalizzazione dell apprendimento, richiamando espressamente ai principi enunciati dalla Legge 53/2003. Fermo restando l'obbligo di presentazione delle certificazioni per l'esercizio dei diritti conseguenti alle tuazioni di disabilità e di DSA, è compito doveroso dei Congli di classe o dei teams dei docenti indicare in quali altri ca a opportuna e necessaria l'adozione di una personalizzazione della didattica ed eventualmente di misure compensative o dispensative, nella prospettiva di una presa in carico globale ed incluva di tutti gli alunni. Strumento privilegiato è il percorso individualizzato e personalizzato, redatto in un Pia Didattico Personalizzato (PDP), che ha lo scopo di definire, monitorare e documentare secondo un elaborazione collegiale, corresponsabile e partecipata - le strategie di intervento più idonee e i criteri di valutazione degli apprendimenti. Dopo un attenta anali e ricognizione dei punti di forza e di criticità, delle risorse profesonali disponibili, il stro Gruppo di lavoro ha redatto il seguente Pia Annuale per l Incluone che è stato inviato all Ufficio IV Ambito territoriale per la provincia di Ancona nel mese di Giug 2016, come previsto dalla rmativa vigente.

2 Pia Annuale per l Incluone Parte I anali dei punti di forza e di criticità A- Rilevazione dei BES presenti: n 1- disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) mirati vista mirati udito Pcofici disturbi evolutivi specifici - DSA (dislesa disprasa) - ADHD/DOP - Borderline cognitivo - Altro (disturbi della sfera emozionale) svantaggio (indicare il disagio prevalente) - Socio-ecomico - Linguistico-culturale - Disagio comportamentale/relazionale - Difficoltà di linguaggio - Altro (diff. Scrittura, logica, attenzione, comportamento, disturbi di apprendimento, diabete infantile, gravi problemi di salute) Totali 62 8,9% su popolazione scolastica alunni di Primaria e di Secondaria Tot. 689 N PEI redatti dai GLHO 22 N di PDP per DSA redatti dai Congli di classe in presenza di certificazione sanitaria N di PDP per altri BES redatti dai Congli di classe in presenza di documentazione sanitaria/pedagogica/pcologica N di PDP per altri BES redatti dai Congli di classe in assenza di documentazione sanitaria/pedagogica/pcologica

3 B- Risorse profesonali specifiche Prevalentemente utilizzate in Sì / No Insegnanti di sosteg AEC (Asstenti educativi culturali) Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (clas aperte, laboratori, ecc.) Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (clas aperte, laboratori, ecc.) Asstenti alla comunicazione Funzioni strumentali / coordinamento Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (clas aperte, laboratori protetti, ecc.) Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) 1 docente referente disabili; 1 docente referente DSA Pcopedagogisti e affini esterni/interni Docenti tutor/mentor Mediatore linguistico-culturale: Contatti ed incontri con esperti che seguo gli alunni in forma privata. L Istituto è Ente accreditato con l Univertà per l accoglienza dei tirocinanti nei tre ordini di scuola. Altro: esperti interni ed esterni per L2 C- Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso Sì / No Coordinatori di classe e mili Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica incluva Altro: Docenti con specifica formazione Partecipazione a GLI

4 Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica incluva Altro: Partecipazione a GLH Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Altri docenti Progetti didattico-educativi a prevalente tematica incluva Altro: tutoraggio per alunna diabetica rapporti con ass. sociale D- Coinvolgimento personale ATA E- Coinvolgimento famiglie Asstenza alunni disabili Progetti di incluone / laboratori integrati Altro: Informazione/formazione su genitorialità e pcopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di incluone Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Altro: incontri docenti/famiglie Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità F- Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla curezza. Rapporti con CTS / CTI Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e mili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e mili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di ngola scuola

5 Rapporti con CTS / CTI Altro: G- Rapporti con privato sociale e volontariato Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di ngola scuola Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativo-didattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativodidattici a prevalente tematica incluva H- Formazione docenti Didattica interculturale / italia L2 Pcologia e pcopatologia dell età evolutiva (compre DSA, ADHD, ecc.) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali ) Sinte dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento incluvo Posbilità di strutturare percor specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con pras incluve; Organizzazione dei diver tipi di sosteg presenti all inter della scuola Organizzazione dei diver tipi di sosteg presenti all ester della scuola, in rapporto ai diver servizi estenti; Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decioni che riguarda l organizzazione delle attività educative; Sviluppo di un curricolo attento alle divertà e alla promozione di percor formativi incluvi; Valorizzazione delle risorse estenti Acquizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di incluone Attenzione dedicata alle fa di tranzione che scandisco l ingresso nel stema scolastico, la continuità tra i diver ordini di scuola e il succesvo inserimento lavorativo. Altro: condivione nella gestione delle attività di incluone da parte del

6 team docente di classe * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltismo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di incluvità dei stemi scolastici Parte II Obiettivi di incremento dell incluvità proposti per il prosmo an Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento incluvo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) Al fine di agevolare e dare stematicità alle procedure volte all incluone di tutti i bisogni educativi degli alunni, l Istituto impegna ad effettuare le seguenti attività: - Aggiornamento nella costituzione del GLI (statuto, regolamento, protocollo..); - Monitoraggio, nell ambito degli incontri di programmazione e dei Congli di classe, iniziali ed in itinere, delle tuazioni emerse dalle osservazioni degli insegnanti/docenti, anche con l eventuale coinvolgimento di esperti esterni su richiesta di docenti e famiglie; - Comunicazione alle famiglie degli alunni in relazione alle osservazioni emerse e condivione delle linee di intervento nei confronti degli alunni da parte del team docenti; - Pianificazione di un programma di intervento, attraverso la compilazione di P.E.I. - P.D.P. e P.E.P., anche con l eventuale collaborazione di esperti esterni (UMEE e/o privati) per personalizzare gli apprendimenti; - Utilizzo del materiale disponibile nell Istituto per predisporre strategie di intervento (biblioteche scolastiche, catalogo sosteg, materiale DSA, materiale multimediale.); catalogazione di materiali specifici che servo da supporto per le diverse difficoltà; socializzare tra gli ordini di scuola i materiali n-strutturati; - Adozione di metodologie (es. cooperative learning) che permetta ai docenti di strutturare attività mettendo dal punto di vista di tutti ; - Raccolta delle buone pras effettuate nelle clas, socializzandole ai colleghi, con lo scopo di creare una banca di strumenti didattici da utilizzare in analoghe tuazioni di difficoltà anche inserendo la documentazione sul to istituzionale;

7 - Segnalazione al GLI di eventuali richieste, osservazioni, criticità per migliorare l incluvità all inter dell Istituto da parte di docenti e genitori, anche attraverso la corrispondenza mail del to istituzionale; - Condivione, all inter del GLI e dei congli di classe/interclasse/intersezione, delle problematiche emerse dalle ngole tuazioni; - Attuazione del Protocollo di accoglienza per alunni stranieri : posbili cor di recupero curricolari ed etracurricolari in lingua L2 - Progetto accoglienza per gli alunni che inizia un nuovo ordine di scuola; - Progetto di Educazione al gesto grafico (con risorse proprie della scuola): in collaborazione di un esperto ester, destinato alla scuola dell Infanzia e la Scuola Primaria (clas seconde); - Progetto Screening (con risorse proprie della scuola) destinato agli alunni di 5 anni della scuola dell Infanzia e delle clas seconde di Scuola primaria; - Progetto Affrontiamo ineme le difficoltà (con risorse proprie della scuola): consulenza di figura esterna (pcologo o pedagogista) per affrontare con docenti e famiglie, in assenza dei servizi pubblici, le difficoltà di apprendimento degli alunni; Posbilità di strutturare percor specifici di informazione-formazione-aggiornamento di insegnanti e genitori I docenti dell Istituto comprenvo di Corinaldo, nell ambito dell obbligo formativo di 20 ore annuali (deliberato nel PTOF 2016/2019), so obbligati a partecipare ad iniziative di formazione e ad incontri con esperti che riguarda le problematiche BES emerse nella propria classe/sezione. L istituzione scolastica, nell ambito delle proprie risorse di bilancio, impegna ad organizzare i cor che soddisfi tale egenza formativa. Gli insegnanti verran informati sulle opportunità dei percor formativi estenti sul territorio locale (compre i CTS) e nazionale, affinché possa ricevere una specifica formazione ed un continuo aggiornamento sulle tematiche dei bisogni educativi speciali ed in particolare dell incluone. Far coscere maggiormente ai genitori le problematiche relative alle Difficoltà Specifiche di Apprendimento (D.S.A.) ed all incluone in generale. Rendere accogliente la fase di presentazione ai genitori delle problematiche relative ai loro figli, da parte dei docenti, al fine di rendere graduale l accettazione e la presa in carico del percorso suggerito. L istituto comprenvo di Corinaldo adopererà per presentare progetti formativi alle varie agenzie ed ai vari enti per ricevere finanziamenti da utilizzare per la formazione ed aggiornamento ed al

8 tempo stesso metterà a dispozione proprie risorse umane ed ecomiche per sostenere tali spese. In particolare farà utilizzo di progetti di screening per gli alunni dell ultimo an della scuola dell Infanzia e dei primi anni di scuola primaria, comprendenti anche informativa e formazione ai docenti sull attività da svolgere e/o svolta (nell a.s. 2015/2016, come nell a.s. 2013/2014 e 2014/2015, un attività di screening è stata effettuata presso le scuole dell infanzia dell Istituto e nelle clas seconde della Scuola Primaria di Corinaldo). Nell istituto verrà iltre proposto un proseguimento del percorso formativo relativo alla tematica del Cooperative learning, già realizzato nell a.s. 2015/2016, e che renderà continuativo il percorso formativo. Adozione di strategie di valutazione coerenti con pras incluve L istituzione scolastica ha redatto una scheda di osservazione che verrà somministrata obbligatoriamente agli alunni di classe 1 a scuola Primaria e secondaria di 1 grado, finalizzata all individuazione degli alunni BES. Iltre la scuola dell infanzia utilizza una propria scheda di osservazione annuale, che verrà consegnata alle famiglie ed ai docenti dell ordine di scuola succesvo. La valutazione delle attività avverrà secondo i criteri stabiliti nel pia predisposto per ogni alun (PEI-PDP-PEP) anche utilizzando le strategie individuate dagli esperti durante le attività di screening o di percor terapeutici in atto. La scuola promuoverà percor mirati all acquizione delle competenze trasversali. Organizzazione dei diver tipi di sosteg presenti all inter della scuola All inter dell Istituto, le risorse interne che fungo da supporto e sosteg riferisco a: - Docenti di sosteg; - Docenti interni che svolgo attività di L2; - Flesbilità e lavori a clas parallele per organizzare lavori a gruppi, a seconda delle egenze degli alunni; - Utilizzo delle competenze specifiche dei docenti; - Utilizzo appropriato delle risorse dell organico di potenziamento. Iltre, per agevolare l incluone degli alunni BES, verran organizzate attività laboratoriali all inter della classe ed interventi specifici per clas parallele a piccoli gruppi, previa disponibilità di ore di compresenza dei docenti.

9 Organizzazione dei diver tipi di sosteg presenti all ester della scuola, in rapporto ai diver servizi estenti L Istituto continuerà ad avvaler del contributo degli operatori UMEE di riferimento richiedendo la garanzia della presenza dei componenti. In assenza del contributo del Servizio Sanitario Nazionale l Istituto comprenvo ha definito, con proprie risorse, un progetto Affrontiamo ineme le difficoltà le cui finalità so l affiancamento degli alunni BES e dei docenti che li accolgo in classe e delle famiglie. Proseguirà iltre la collaborazione con i Servizi ospedalieri specializzati estenti sul territorio, nché degli esperti all inter di Centri pedagogici. E auspicabile continuare ad avere il coinvolgimento di esperti per i percor di screening come già effettuato nelle scuole dell Infanzia e Primaria. Si effettueran collaborazioni in rete con le Amministrazioni comunali e le associazioni del territorio, in continuità on il valido supporto offerto alle stre Scuole negli ultimi anni che han permesso, seppur con risorse limitate, di migliorare l integrazione scolastica, affiancando gli alunni con personale qualificato. L Istituto ha svolto e continuerà a svolgere percor personalizzati di recupero linguistico (L2) anche in rete con alte Istituzioni scolastiche del territorio. Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decioni che riguarda l organizzazione delle attività educative Le famiglie degli alunni, conderate dalla Scuola come i principali fautori del processo educativo dei loro figli, verran da subito chiamate in causa attraverso congli di classe specifici (anche in presenza di operatori etra-scolastici ed esperti privati) e coinvolte per condividere osservazioni e proposte relativamente al percorso da seguire a in ambito scolastico che etrascolastico. Le famiglie vengo coinvolte nel partecipare alla stesura e sottoscrizione dei documenti PEI-PDP- PEP. Divulgare e socializzare ai docenti materiale informativo, segnalato anche da genitori, al fine di migliorare la coscenza di problematiche n sempre te.

10 Sviluppo di un curricolo attento alle divertà e alla promozione di percor formativi incluvi L Istituto comprenvo di Corinaldo promuove 7 punti chiave per una didattica incluva: 1. Valorizzare la risorsa compagni di classe 2. valorizzare le differenze individuali: è necessario essere consapevoli e adattare i propri stili di comunicazione, le forme di lezione e gli spazi di apprendimento 3. Potenziare le strategie logico-vive, in particolare grazie all uso di mappe mentali e mappe concettuali 4. Valorizzare i diver stili cognitivi presenti in classe e le diverse forme di intelligenza, a per quanto riguarda gli alunni, a per quanto riguarda le forme di insegnamento 5. Sviluppare la consapevolezza in ogni alun rispetto ai propri proces cognitivi 6. È centrale sviluppare una potiva immagine di sé e quindi buoni livelli di autostima e autoefficacia e un potivo stile di attribuzione inter negli allievi. 7. In una prospettiva incluva la valutazione deve essere sempre formativa, finalizzata al miglioramento dei proces di apprendimento e insegnamento. Ogni team docente obbligatoriamente ed opportunamente formato predisporrà un pia di intervento, condiviso anche dalla famiglia, in cui verran inseriti obiettivi, indicazioni per metodologie, strategie, percor di intervento, utilizzo di mezzi compensativi e dispensativi e modalità di valutazione, relativamente agli alunni con bisogni educativi speciali presenti all inter delle ngole clas e per gli altri alunni della classe. Le indicazioni conterran percor incluvi che terran conto anche del clima della classe e delle metodologie di intervento per affrontare l incluone degli alunni adottando un deminatore comune.

11 Valorizzazione delle risorse estenti Acquizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di incluone Il ricoscimento delle attività svolte nell ambito dei progetti di incluone sarà applicato allo stesso modo con cui vengo retribuiti i progetti di plesso. Verran richieste all USP risorse aggiuntive di personale (docenti ed ATA), giustificato anche dalla distribuzione su un vasto territorio dei n. 10 ples scolastici. Attenzione dedicata alle fa di tranzione che scandisco l ingresso nel stema scolastico, la continuità tra i diver ordini di scuola e il succesvo inserimento lavorativo. Verrà dato largo spazio, all inter degli incontri tra docenti dei diver ordini di scuola (da infanzia a primaria, da primaria a secondaria di 1 grado, da secondaria di 1 grado a secondaria di 2 grado), al passaggio delle informazioni, a verbali a cartacee, relativamente a tutte le tuazioni di BES presenti nelle ngole realtà. Verran proseguite e potenziate le attività svolte in continuità tra i diver ordini di scuola al fine di rendere la didattica sempre più curriculare ed incluva. Ogni team docente dovrà prendere atto dei percor pianificati e intrapre, al fine di garantire la continuità a relazionale a pedagogico - didattica seguita dall ordine di scuola precedente. Approvato dal Gruppo di Lavoro per l Incluone in data 30/6/2016 Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 30/6/2016