ISTITUTO COMPRENSIVO CENA - TORINO

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1 ISTITUTO COMPRENSIVO CENA - TORINO Anno scolastico 2006/2007 Classi seconde e terze CLASSI 2^ - 3^ -3^ Elementare Cena INSEGNANTI BELLOMO Elvira, BISOGNO Maria Teresa, CASAROLI Rosanna, DOTTA Luciana, FERRANDO Cristina, PAOLA Stefania, ROSSI Silvia, VIGGIANO Teresa

2 PROGETTAZIONE classi 2^ Obiettivi (per l allievo) Conoscere come e perché l alimentazione cambia nel tempo Conoscere come e perché l alimentazione cambia nello spazio Indicatori (comportamenti osservabili) Profilo d uscita -sa recuperare e utilizzare preconoscenze. -sa intervenire utilizzando tempi e modi appropriati; -sa ricavare le informazioni essenziali; -sa sintetizzare; - sa collocare nel tempo eventi utilizzando le espressioni: presente passato prossimo e remoto; -sa ipotizzare le cause. -conosce il significato di alimentazione. - capire come l alimentazione cambia nel corso della vita dell individuo e della storia -sa consultare testi semplificati; -sa interrogare documenti; -sa intervenire in modo adeguato; -sa rispettare il turno nella discussione. Preconoscenze (in un processo circolare sono le condizioni per affrontare il percorso e nello stesso tempo crescono attraverso il percorso stesso) -Saper ascoltare -Saper partecipare ad un brainstorming -Sapere il significato del termine alimentazione. -Saper collocare eventi nel tempo. -Intuire i nessi di causaeffetto. -sapersi orientare in ambienti noti; -sapere recuperare ed utilizzare termini e concetti utilizzati lo scorso anno; -saper fare collegamenti -saper trovare su un Attività/contesti -brainstorming, discussione guidata ed elaborazione di ipotesi -lezione frontale partecipata -ricavare informazioni da un testo e sintetizzarle oralmente o per iscritto. -uso della linea del tempo. - attività interdisciplinari con scienze, geografia, immagine, musica e religione. -interviste ai famigliari - raccolta e lettura di documenti -brainstorming; -riflessione e discussione guidata di gruppo ed elaborazione di ipotesi; -consultazione di fonti e brani -interviste ai famigliari Strumenti-situazioni valutative - linea del tempo; -griglie di osservazione; -prove chiuse, a scelta multipla, vero o falso -prove semistrutturate -griglie di osservazione -relazioni orali individuali e/o di gruppo

3 Interrogare documenti diversi per ricavare informazioni Confrontare informazioni tratte da fonti diverse -Conoscere la differenza di alimentazione nell ambito delle abitudini famigliari e dei vari paesi -inizia se guidato, a discriminare la verità storica dal punto di vista -sa distinguere ciò che è rilevante da ciò che è complementare -sa cogliere informazioni -sa utilizzare le fonti in rapporto allo scopo planisfero i paesi da cui provengono i cibi considerati -sapere cos è un documento -saper leggere e comprendere -saper rispondere ad una domanda -saper cogliere somiglianze e differenze - raccolta e lettura di documenti attività interdisciplinari con scienze, geografia, immagine, musica e religione. -Costruzione di tabelle, grafici e istogrammi -raccolta di documenti su feste e tradizioni alimentari -lettura ed analisi di fonti diverse (materiali iconografiche scritte) -costruzione di tabelle comparate per confrontare informazioni -lettura ed interpretazione di fonti note -griglie di osservazione -completamento di tabelle Sviluppare la capacità di lavorare in piccolo gruppo Esporre i risultati della ricerca Sviluppare le capacità di autovalutazione -sa partecipare e collaborare -sa organizzare il lavoro -sa tenere conto dei contributi altrui -sa esporre in modo chiaro e completo i risultati di una ricerca -individua difficoltà e successi all interno del percorso svolto -saper ascoltare -saper rispettare il proprio turno -sapersi esprimere in modo chiaro ed ordinato -conoscere l argomento -saper lavorare in gruppo Saper ripensare alle attività svolte -lavoro di gruppo guidato -relazioni orali e scritte -riflessione sull attività svolta -compilare una scheda valutativa -osservatore interno al gruppo -griglia di osservazione -relazioni individuali o di gruppo - griglie di osservazione -scheda di autovalutazione con domande guida

4 classi 3^ Obiettivi (per l allievo) Conoscere come e perché l alimentazione cambia nel tempo Conoscere come e perché l alimentazione cambia in relazione alle trasformazioni socio economica nella preistoria e nelle prime civiltà Indicatori (comportamenti osservabili) Profilo d uscita -sa recuperare e utilizzare preconoscenze. -sa intervenire utilizzando tempi e modi appropriati; -sa porre domande utili alla prosecuzione della conversazione -sa ricavare le informazioni essenziali; -sa sintetizzare; - sa collocare eventi sulla linea del tempo; -sa ipotizzare le cause. -conosce il significato di alimentazione. - capire come l alimentazione cambia nel corso della vita dell individuo e della storia -saper individuare il nesso tra materie prime/ trasformazione/ prodotto -sa collegare argomenti appartenenti a discipline diverse; -individua il nesso tra Preconoscenze (in un processo circolare sono le condizioni per affrontare il percorso e nello stesso tempo crescono attraverso il percorso stesso) -Saper ascoltare -Saper partecipare ad un brainstorming -Sapere il significato del termine alimentazione. -Saper collocare eventi nel tempo. -Intuire i nessi di causa-effetto. -possedere alcune conoscenze generali del periodo storico preso in esame -possedere il concetto di trasformazione -saper scoprire relazioni -intuire nessi di causa-effetto Attività/contesti -brainstorming, discussione guidata ed elaborazione di ipotesi -lezione frontale partecipata -ricavare informazioni da un testo e sintetizzarle oralmente o per iscritto. -uso della linea del tempo. - attività interdisciplinari con scienze, geografia, immagine, musica e religione. - analisi e lettura di documenti -consultazione di fonti e testi storiografici -attività interdisciplinare con scienze e geografia -attività sperimentali -lezione partecipata -uso della linea del tempo Strumenti-situazioni valutative - linea del tempo; -griglie di osservazione; -prove chiuse, a scelta multipla, vero o falso -prove semistrutturate -griglie di osservazione -linea del tempo -descrizione sintetica guidatadi semplici attività sperimentali

5 caratteristiche ambientali / risorse / tecnologie / attività lavorative -conosce il significato di rivoluzione agricola -conosce il significato di cultura e civiltà -conoscere le trasformazioni dell alimentazione conseguenti la nascita dell agricoltura Saper produrre un testo a carattere storico Interrogare documenti diversi per ricavare informazioni Confrontare informazioni tratte da fonti diverse Sviluppare la capacità di lavorare in piccolo -saper costruire un testo storico guidato -inizia se guidato, a discriminare la verità storica dal punto di vista -sa distinguere ciò che è rilevante da ciò che è complementare -sa cogliere informazioni -sa utilizzare le fonti in rapporto allo scopo -sa confrontare quadri di civiltà per cogliere somiglianze e differenze -sa partecipare e collaborare -saper cos è un testo -riconoscere le informazioni utili -sapere cos è un documento -saper leggere e comprendere -saper rispondere ad una domanda -saper discriminare -conoscere le caratteristiche dei vari tipi di fonti storiche -saper cogliere somiglianze e differenze -saper ascoltare -saper rispettare il proprio turno -lettura ed analisi approfondita e guidata dei documenti.produrre tsti collettivi -lettura ed analisi di fonti diverse (materiali iconografiche scritte) -costruzione di tabelle comparate per confrontare informazioni -lavoro di gruppo guidato -Osservazione sulla capacità di scegliere di utilizzare le informazioni -Valutazione della capacità linguistica di produrre un testo -Diario di bordo -Griglie di osservazione -lettura ed interpretazione di fonti note -griglie di osservazione -completamento di tabelle -osservatore interno al gruppo

6 gruppo Esporre i risultati della ricerca Sviluppare le capacità di autovalutazione -sa organizzare il lavoro -sa tenere conto dei contributi altrui -sa esporre in modo chiaro e completo i risultati di una ricerca -individua difficoltà e successi all interno del percorso svolto -sapersi esprimere in modo chiaro ed ordinato -conoscere l argomento -saper lavorare in gruppo Saper ripensare alle attività svolte -relazioni orali e scritte -riflessione sull attività svolta -compilare una scheda valutativa -griglia di osservazione -relazioni individuali o di gruppo - griglie di osservazione -scheda di autovalutazione con domande guida

7 PERCORSO DI STORIA DELLE CLASSI 2 A, 3 A e 3 B: LABORATORI. Nel corso dell anno scolastico 2005/2006 le classi 1 A, 2 A e 2 B (attuali 2 A, 3 A e 3 B), in seno al progetto di storia, hanno lavorato su obiettivi comuni riguardanti il gioco ed i giocattoli nel tempo e nello spazio. Grazie alla metodologia di lavoro comune ed al continuo confronto fra insegnanti,si sono ottenuti ottimi risultati per quanto riguarda l interesse e il coinvolgimento da parte degli alunni, l avvio alla ricerca e la valutazione anche se l attività era rivolta a bambini piccoli. Le insegnanti delle tre classi coinvolte, preso atto della positività di questa reale ed intensa collaborazione,hanno ritenuto opportuno approfondire ed ampliare le unità didattiche inerenti l alimentazione nella preistoria, nelle tradizioni famigliari e nei vari paesi del mondo attraverso attività interdisciplinari da sviluppare in piccolo gruppo e a classi aperte. Ciascun gruppo è formato da circa sette/otto alunni delle tre classi.la differenza di età, la presenza di un handicap grave, di una bimba cinese con difficoltà di comprensione della lingua italiana e di bambini problematici in via di certificazione, non hanno semplificato la formazione dei gruppi che tuttavia appaiono abbastanza omogenei fra loro. Da novembre a febbraio le attività le attività si effettuano il mercoledì e il giovedì dalle ore 10,30 alle ore 12,30 e sono condotti dalle insegnanti contitolari, di sostegno e parallelamente dall insegnante di religione che ha inserito nella sua programmazione argomenti di carattere prevalentemente storico. MERCOLEDI - Art-attak ( creazione e ornamento di oggetti e quadri con l uso di semi vari,chicchi di caffè.). - Storia dell arte ( la frutta e la verdura nei quadri d autore,copia dal vero, collage ). - Ed. musicale ( le canzoni italiane ed estere che trattano di cibi). - Ed. alternativa all insegnamento della religione cattolica ( uso del computer per produrre testi elaborati dagli alunni sull educazione ai valori.). GIOVEDI - Teatrando ( recitazione su parti assegnate e improvvisazione ). - Creatività ( produzione di filastrocche e poesie create dai bambini che verranno poi musicate). - Art attak. - Ed. Alternativa / informatica.

8 Tutti gli alunni, nel periodo stabilito, ruoteranno in tutti i gruppi che hanno come riferimento ciascuno il nome di un frutto. La conclusione di questo percorso è la realizzazione di uno spettacolo che avrà come ambientazione ideale la PIAZZA pensata come luogo di aggregazione e il cibo ne diverrà il filo conduttore. Le tribù primitive si radunavano in piccoli spiazzi per stare intorno al fuoco, per cibarsi; la piazza è stata luogo del baratto, è stata ed è sede del mercato, di negozi, di ristoranti, di pizzerie. Tutte le piazze del mondo sono luoghi d incontro di tradizioni legate anche ai prodotti alimentari. Dalle feste di piazza alla tavola imbandita attorno alla quale si riuniscono le famiglie, gli amici, i conoscenti, dove si stringono anche nuove amicizie. Le canzoni, le musiche, la parte recitata, le drammatizzazioni creeranno le atmosfere di tempi antichi e moderni, di periodi fondamentali della storia dell umanità. Dalla semplicità della preistoria alla complessità dei giorni nostri. Dal mese di marzo a fine maggio, i gruppi saranno costituiti in base alle capacità espressive, canore, manipolative di ciascun alunno in modo che non vi siano discriminazioni e che ciascuno venga gratificato al massimo visto anche l impegno e l entusiasmo di tutti. Le insegnanti hanno motivato le scelte fatte rispetto alla formazione di questi nuovi gruppi anche con l ausilio di un maestro di musica che ha effettuato delle audizioni per formare il coro; i bambini hanno compreso benissimo che la collaborazione e tutte le attività sono indispensabili per la riuscita dello spettacolo. Il nuovo assetto dei gruppi è il seguente: - Art attak (creazione e realizzazione dei costumi di scena con stoffe e materiali di recupero). - Canto (coro di venti bambini circa ). - Ballo ( quattordici bambini che danzeranno in coppia) - Teatro ( recitazione, voci fuori campo). - Religione ( riti di matrimonio cattolici, arabi, ortodossi, cinesi).

9 RELAZIONE SUL LAVORO A GRUPPI LEGATO AL PROGETTO DI STORIA GRUPPO DELLA SCRITTURA CREATIVA FASE INTRODUTTIVA: I bambini non erano stati messi al corrente del tipo di attività che avremmo svolto; riuniti in cerchio, la loro attenzione è stata captata da un contenitore a forma di mela; una volta aperto, gli alunni hanno estratto, uno alla volta, gli oggetti che vi erano contenuti e ho spiegato il senso della presenza di quegli oggetti: un simbolo del gruppo ( una castagna oppure una fragola ); un foglio contenente molte parole inerenti il cibo: ha introdotto l idea di brainstorming, che comunque i bambini avevano già effettuato più volte; un paio di zoccoletti di legno: le calzature dovevano rammentare agli alunni che avrebbero usato le esperienze vissute a scuola e fuori, per realizzare delle filastrocche; una mascherina veneziana di gesso: gli artisti hanno sempre usato le Muse o altri elementi ispiratori, noi avremmo trovato ispirazione e concentrazione grazie alla mascherina. I FASE: Ho chiesto ai bambini di dire un gran numero di parole riguardanti una fiera. In questa fase gli alunni hanno preso spunto dalla fiera del nostro quartiere, dalla fiera del peperone di Carmagnola, da una del Lingotto e da altre. II FASE: Ho evidenziato alcuni termini ricavati dal brainstorming (mi erano utili per produrre una filastrocca che raccontasse di una trattoria in piazza con i tavoli all aperto durante una festa paesana), e ho detto di trovare più rime possibili a quelle parole. III FASE: Individuate molte rime, ho quindi creato a parole l atmosfera di una piazza in festa, con suoni, rumori, voci, colori, profumi, odori. IV FASE: Abbiamo iniziato a raccontare in rima la situazione, producendo la filastrocca. In successivi incontri la filastrocca è stata scritta su un cartellone, poi copiata su fogli individuali da ogni bambino; i fogli sono stati abbelliti con colori e decorazioni incollate. Infine è stata memorizzata la filastrocca. Tutti i bambini sono apparsi coinvolti attivamente e soddisfatti, anzi orgogliosi, della loro produzione.

10 Tabella per la valutazione del lavoro di piccolo gruppo Lavora nel gruppo Dim ostra interesse ed impegno Rispetta il proprio turno per intervenire Ascolta e sa tener conto dei contributi degli altri componenti Seleziona e classifica i materiali Produce manufatti e/o elaborati Seleziona e classifica i materiali LEGENDA A = sì B = in modo soddisfacente C = parzialmente D = no