Ricercatori in erba Percorsi educativi di infromation problem solving nella scuola dell infanzia

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1 Progetto Bambini diamoci una mano per un mondo migliore Giornata Formativa Padova 19 novembre 2011 Ricercatori in erba Percorsi educativi di infromation problem solving nella scuola dell infanzia

2 La mente è come un paracadute. Funziona solo se si apre. Un giorno le macchine riusciranno a risolvere tutti i problemi, ma mai nessuna di esse potrà porne uno. L'importante è non smettere di fare domande. Albert Einstein

3 Ricerca alla scuola dell infanzia è attività di soluzione di problemi che si traduce in attività che dà rilievo al fare, alle esperienze dirette di contatto con la natura, le cose, i materiali attività di soluzione di problemi informativi, che dà rilievo alla ricerca di informazioni (la soluzione del problema sta nell informazione che il bambino in quel momento non possiede ma può cercarla e trovarla)

4 Problem solving Processo di ricerca che mira alla soluzione di un problema Information problem solving Processo di ricerca e uso delle informazioni che mira alla soluzione di un problema informativo

5 Il problema può essere proposto - l insegnante definisce il tema spontaneo - la curiosità nasce dai bambini stessi, o da un evento da loro vissuto

6 Il ruolo dell adulto progetta il percorso che vuole far intraprendere ai bambini (sia esso problema proposto o spontaneo) organizza lo spazio e i tempi del lavoro predispone il materiale informativo (scelta di libri, riviste, video, e classificazione) documenta il percorso

7 Il bambino di 3-6 anni non è ancora in grado di leggere in maniera strumentale un testo ma sa decodificare le immagini e comprendere ciò che ascolta non è in grado di scrivere secondo il codice convenzionale ma sa esprimere le sue idee e i suoi concetti attraverso la parola, il disegno e l espressione pittorico-plastica

8 Il bambino di scuola dell infanzia ha le strumentalità per affrontare un percorso di ricerca Come?

9 The Big6 TM nella Scuola dell infanzia

10 1. Definizione dello scopo della ricerca i bambini saranno invitati dall insegnante a tradurre in domande il problema che si sono posti per individuare il tema della ricerca le conoscenze pregresse che il bambino ha su quel argomento lo aiutano a individuare delle parole chiave

11 Come fare? l insegnante scrive su un cartellone le domande, individuate con i bambini, sottoforma di elenco?

12 le domande dettate Come nascono le farfalle? A cosa servono le antenne? Come mangiano e bevono le farfalle? Perché quando muoiono viene fuori una polverina? Quanto grandi sono? Dove vivono?

13 le domande dettate Voglio sapere. Il nome delle piante Come crescono Dove crescono Cosa mangiano e cosa bevono Se si possono mangiare Come fanno ad ammalarsi Come fanno a guarire Come si chiama il dottore delle piante

14 2. Strategia per la ricerca delle informazioni L individuazione delle possibili risorse che i bambini hanno a disposizione può essere guidata da frasi del tipo: dove possiamo trovare la risposta al nostro problema? in che genere di libri? fantastici, scientifici ecc.?, che parlano di... in che videocassetta?

15 2. Strategia per la ricerca delle informazioni Inizialmente i bambini tentano di dare risposte in base alla loro esperienza pregressa Come fanno ad ammalarsi Marco: si seccano Gioia: senza dargli l acqua si ammalano e cambiano colore Giulio: se tu gli dai troppa acqua alle piante si ammalano Francesca: si ammalano perché il calore del sole le secca

16 Come fare? i bambini chiedono di andare in Biblioteca cercano tutti i libri che parlano di dell argomento capiscono, dopo alcuni tentativi che non sarà utile guardare i libri di fiction, ma quelli di divulgazione scientifica

17 Come fare? Ins.: questo libro ci ha risposto a qualcuna delle nostre domande? Alberto: no Giorgia: però è bello! Ins.: di cosa parla Tobia: dell amicizia di Bubo che diventa amico delle farfalle Nicola: allora guardiamo i libri dell albero per vedere le farfalle come mangiano Ins.: li guardiamo tutti? Pier Paolo: no, quelli che hanno le farfalle.

18 3. Localizzazione e accesso alle fonti Questa fase è maggiormente legata alle library skills poiché il bambino deve porsi queste domande: dove si trovano i libri che ho individuato su quali scaffali? i bambini cercano fra gli scaffali che hanno il simbolo dell albero e se non sono sufficienti i libri che ho in biblioteca, cosa posso fare?

19 Come fare? Guidare i bambini a cercare le informazioni anche in altri luoghi: i libri e le videocassette di casa l internet di casa i libri delle maestre la biblioteca comunale nei giorni successivi qualche bambino porterà casa qualche libro e una ricerca fatta in Internet dal genitore

20 Uso dell informazione bisognerà estrapolare dal documento l informazione e decodificarla, attraverso l uso di abilità informative come: ascoltare la voce narrante di un documentario vedere - osservare e interpretare le immagini di un libro o di un filmato leggere - indirettamente attraverso la lettura vicariale dell adulto, leggere con le orecchie o ascoltare una lettura

21 Come fare? Ins: ma siamo sicuri che ci diranno qualcosa sulle farfalle? Alberto: li leggi, maestra! Nicola: io ho visto che c era una mela col bruco dentro e poi diventa farfalla Ins.: in quale libro? Nicola: quello Ins.: La mela e la farfalla ma è senza parole! Nicola: faccelo vedere

22 4. Sintesi la presentazione dei risultati della ricerca, non deve necessariamente essere sotto forma di testo scritto, è possibile elaborare una sintesi che può essere: un disegno che illustra l informazione trovata un libretto dove rappresentare le risposte alle domande che si erano posti all inizio della ricerca un oggetto tridimensionale costruito in base ai dati estrapolati

23 La sintesi può essere anche sotto forma di testo scritto Poiché la scrittura di un testo implica: scelta dei contenuti individualizzazione delle forma linguistiche più appropriate la revisione la capacità di tra-scrivere se l insegnante si fa carico della trascrizione, assumendo il ruolo di scriba è possibile produrre testi scritti alla scuola dell infanzia

24 Dall uso delle fonti alla sintesi L insegnate sfoglia il libro La mela e la farfalla insieme ai bambini che pagina dopo pagina scoprono come nasce una farfalla. Ins.: a quale domanda abbiamo dato una risposa? Tobia: come nascono Ins.: provate a dettarmi la risposta

25 L insegnante ha preparato un grande foglio con un punto esclamativo verde ed ha invitato i bambini a dettarle le risposte alle loro domande sulle farfalle.! Il maschio e la femmina di farfalla si incontrano. La femmina depone le uova sulle foglie o sui fiori. Dall uovo esce il bruco. Il bruco si trasforma in crisalide e dalla crisalide esce la farfalla.

26 Le antenne servono per annusare e toccare. Le farfalle hanno gli occhi e vedono delle grandi macchie di colore. La spiritromba è una specie di cannuccia che serve a succhiare il nettare dei fiori. Le ali delle farfalle sono coperte da scaglie tutte colorate. Ci sono farfalle piccole come un chicco di riso, le grandi sono grandi anche trenta centimetri. Le farfalle vivono al caldo, in primavera e estate ce ne sono di più.

27 I bambini producono un album collettivo e dettano le risposte all insegnante: Le piante si ammalano, le malattie sono causate da microbi, funghi, insetti e inquinamento. Tutti questi agenti indeboliscono le piante e possono anche farle morire.

28 6.Valutazione formativa Analisi del processo di ricerca che coinvolge direttamente i bambini in una specie di autovalutazione effettuata mediante una discussione guidata dall insegnante per individuare: come è stata effettuata la ricerca dove sono state trovate le informazioni perché sono state trovate informazioni che non ci servivano (l errore) come abbiamo continuato la ricerca dopo l errore

29 Per l autovalutazione si può proporre ai bambini di disegnare individualmente o a coppie su di un foglio diviso in sei sequenze, le fasi affrontate nel percorso così da ripercorrerne le tappe più significative. In seguito si può avviare una discussione di gruppo a partire dal confronto trai vari disegni prodotti.

30 6. Valutazione sommativa Analisi dei lavori prodotti dai bambini durante la sintesi: i cartelloni dove è rappresentato il percorso di ricerca i libretti i disegni i testi dettati all insegnante Osservazioni sistematiche realizzate durante il percorso

31 E per i più piccoli? Curiosando nel sito

32 The Super 3 TM La metodologia della ricerca per bambini di 2 3 anni

33 The Super 3 TM : Organizzare

34 The Super 3 TM : Fare

35 The Super 3 TM : Controllare

36 Percorso di ricerca: I RAGNI Bambini 26 di età compresa tra i 21 e i 32 mesi (a settembre) divisi in 3 gruppi di età omogenea Spazi sezione e biblioteca scolastica Tempi una volta alla settimana per ogni gruppo da febbraio ad marzo Educatrici sono coinvolte 4 educatrici nelle prime fasi del progetto. La fase di ricerca è curata da due educatrici.

37 Bibliografia Reggiani Sara, Il ragno, Giunti Kids, Fi, (collana Tu lo conosci...?), 2009 Morris Ting, Sanzi Desideri, Il ragno,motta Junior, Mi(collana Microcosmo), 2007 Carle Eric, Il piccolo ragno tesse e tace, Mondadori, Mi, 2008 Houghton Gillian Il ragno, Editore Jaca Book, Bo,2004 Robb Jackie; Stringle Berny Storia di Ragno Il Castoro Mi, (collana Bang on the door) 1999 Favaro Graziella Mulazzani Simona, Il ragno e il gallo, Editore Carthusia, Mi (collana Storiesconfinate) 2005

38 Fase preparatoria Analisi di contesto I bambini coinvolti sono alla prima esperienza di ricerca anche se hanno già seguito un percorso di familiarizzazione con la biblioteca. L educatrice verifica che ci sia sufficiente materiale relativo all argomento e che questo sia accessibile ai bambini. Introduzione I bambini ascoltano più volte la filastrocca sul ragno I bambini ascoltano la lettura del libro Il piccolo ragno tesse e tace

39 Nel cielo del mio bagno Nel cielo del mio bagno abita il signor ragno. piccolo, magro e bruno non fa male a nessuno. Leggero, svelto e muto, si tesse il suo tessuto. Passeggia a passettini con le sue zampe fini. Facendo il bagno, sotto, io ne ho contate otto. Forse, per il sapone, ho fatto confusione. Chissà quante ne ha? Soltanto lui lo sa. R. Piumini, Giochi di mano, Editrice Salani

40 1. Plan L educatrice aiuta i bambini a raccogliere le informazioni pregresse suggerisce ai bambini di cercare altre informazioni sul ragno oltre a quelle di cui sono in possesso e che l educatrice sintetizza per loro I bambini sono stimolati a esprimere le loro idee a proposito del ragno con alcune domande guida dell educatrice. (hai visto il ragno, cosa fa ). Individuano alcune informazioni in loro possesso e domande a cui non sanno rispondere

41 2. Do L educatrice individuate le fonti (testi in biblioteca), accompagna i bambini in biblioteca e li invita a cercare i libri. I bambini sono accompagnati in biblioteca dove cercano i libri che hanno come soggetto il tema della ricerca e li sfogliano per ricavarne informazioni

42 3. Rewiew L educatrice aiuta i bambini a individuare le risposte alle domande poste estrapolando le informazioni dai testi consultati.

43 Valutazione Indicatori di osservazione Sì No In parte Note Partecipa alla conversazione Pone domande Individua in biblioteca testi pertinenti Osserva le immagini