Pianificazione di una Unità di Apprendimento CLIL realizzata dalle docenti Barbara Gazzoni e Anna Maria Baratelli

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1 Pianificazione di una Unità di Apprendimento CLIL realizzata dalle docenti Barbara Gazzoni e Anna Maria Baratelli Titolo LA DEMOCRAZIA DEL SAPERE: LA BIBLIOTECA MALATESTIANA DI CESENA Scuola media Giulio Cesare Savignano sul Rubicone Classi: 2^A - 1^E Nome docenti: Barbara Gazzoni Anna Maria Baratelli Discipline coinvolte: Storia, Geografia, Cittadinanza e costituzione, L2 Prerequisiti (disciplinari e linguistici) : vedi descrizione dettagliata. Obiettivi didattici disciplinari (obiettivi disciplinari, di contenuto e linguistici) Obiettivi linguistici (sapere e saper fare) Obiettivi trasversali (comuni a diverse materie: ad es. abilità cognitive) Tempi complessivi: quattro lezioni (previste 7 ore di attività) + la visita alla Biblioteca Malatestiana (2 ore) + un laboratorio calligrafico (2ore). Metodologia Sono previste attività di varia natura in modo da sollecitare l'interesse e la partecipazione e richiamare contenuti di studio affrontati anche in tempi non recenti; esse verranno supportate anche dalla visita didattica alla Biblioteca Malatestiana di Cesena presso la quale gli alunni prenderanno contatto con un bene artistico del territorio, ma potranno anche toccare con mano gli oggetti intorno ai quali sono previste alcune delle attività di laboratorio realizzate con l'aiuto di storici dell'arte e di didattica museale. Strumenti Libri di testo, documenti filmici, materiali di facile consumo per attività di laboratorio graficopittorico. Modalità di verifica 1

2 A completamento si prevedono forme di verifica che stimolino i ragazzi a ripercorrere mentalmente ed esteticamente i luoghi visitati e l'esperienza condotta. Tra le attività la realizzazione di un album di figurine che ripropone elementi del sito visitato. Il lavoro conclusivo si svolgerà a gruppi; essi saranno chiamati ad esprimere in modo creativo quegli aspetti del percorso condotto che maggiormente hanno sollecitato la loro curiosità e li ha appagati. L'elaborato richiesto sarà frutto non solo di libera scelta dell'oggetto/argomento, ma anche di quelle tecniche che i ragazzi riterranno più idonee alla sua realizzazione. Al termine il prodotto verrà illustrato ai compagni, perciò condiviso. Recupero La modalità di strutturazione dell'unità didattica, la tipologia degli esercizi che consente una continua verifica in itinere, lo spazio lasciato alla libera e personale espressione creativa, il considerare prioritaria la valutazione del processo/progresso rispetto al risultato finale possono essere considerati elementi valutativi più che sufficienti. DESCRIZIONE DETTAGLIATA DELLE LEZIONI, MATERIALI, ESERCIZI (se possibile utilizzare la costruzione del TASK, dividendo le attività didattiche in pre-task, task e post task) PRE-TASK (fase di motivazione, di brainstorming, collegamenti con preconoscenze, esercizi sul lessico nuovo, ecc.) TASK (attività principale, gli studenti lavorano possibilmente in gruppo, manipolano materiali, POST-TASK (attività di feedback, riflessione su quanto fatto, eventuale rinforzo) FASE ATTIVITA /ESERCIZI OBIETTIVI I MALATESTA Si fornisce agli alunni un breve brano, suddiviso in paragrafi, che riassume la storia della famiglia dei Malatesta. Attività di predizione centrata sul titolo del brano ed estrapolazione delle tre parole chiave: MALATESTA, SIGNORI, ROMAGNA e 2 Esercitare la lettura e la comprensione di un testo scritto (o.a.) Richiamare contenuti pregressi (o.c.) Rendere consapevoli gli alunni dell'oggetto intorno al quale si andrà a lavorare.(o. metac.)

3 MARCHE. Attività di brain-storming orale che richiami le conoscenze degli alunni relativamente alle tre parole chiave. Recupero informazioni.(o.c.) di I II LE SIGNORIE Dati gli emblemi araldici malatestiani, abbinare il nome della famiglia all immagine che più rappresenta la famiglia Malatesta (simbolo araldico delle Tre teste o dei Mori). Fornire un testo semplice e suddiviso in paragrafi richiedendo di abbinare le immagini dei simboli araldici alle relative definizioni. Ripresa del brano fornito in fase introduttiva richiedendo di, evidenziare con colori i sostantivi e gli aggettivi. Fornire una linea del tempo con la sola indicazione dei secoli e la definizione delle varie epoche storiche (età antica, medioevo, età moderna). Saper osservare ed interpretare una fonte visiva collegandola ad un testo. (o. a.). Integrazione delle conoscenze su Malatesta, Signori di Romagna e Marche.(o. c.). Arricchimento lessicale. (o. a.) Riflessione linguistica in LS. (o.a.) Arricchimento e potenziamento del lessico.(o. a.) Collocare la definizione sulla linea del tempo. I Date alcune immagini contestuali alle diverse epoche, abbinarle al vocabolo che definisce il periodo per identificarlo. II Individuare,cerchiandola, l'immagine relativa all epoca Sapersi orientare nel tempo. La Signoria in epoca rinascimentale (o. c.) Sapersi orientare nel tempo. Consolidamento del lessico (o. a.) Saper contestualizzare attraverso la lettura 3

4 LE CARATTERISTICHE DEL SIGNORE Task I TERRITORI MALATESTIANI ORIENTAMENTO in questione. Si fornisce agli alunni un breve testo che definisce la Signoria e le caratteristiche del Signore (condottiero, uomo politico, mecenate). Il testo è diviso in paragrafi. Cloze sul testo precedente con scelta di vocaboli da utilizzare. Collocare negli spazi vuoti di una carta delle principali Signorie italiane (Gonzaga, Scala, Este, Sforza, Montefeltro, Da Polenta) i possedimenti malatestiani. Fornire il lessico geografico utile all orientamento. dell immagine. (o. a); La Signoria in epoca rinascimentale (o. c.). Esercitare la lettura e la comprensione di un testo scritto con arricchimento lessicale.(o.a.) Potenziamento del lessico; i Malatesta, Signori di Romagna e Marche (o. c.); il mecenatismo (o. c.). La Signoria (o. c.); i Malatesta, Signori di Romagna e Marche (o. c.). Saper localizzare toponimi (o. a.). Saper osservare e leggere un documento (o. a.). Arricchimento lessicale. (o.a.) LA BIBLIOTECA PUBBLICA MALATESTIANA Orientare la carta e fornire le coordinate geografiche dei territori malatestiani. Video sonoro in italiano sul lavoro degli amanuensi. Data l immagine stilizzata di un libro antico, indicare con un vocabolo ogni sua parte nominata in LS. Post-task Con sorteggio liberamente organizzato dagli stessi Consolidare il lessico (o. a.) Realizzare collegamenti interdisciplinari (o. a.). Saper localizzare toponimi (o. a). Arricchimento lessicale (o.a.). Conoscere le tecniche per la costruzione di un codice miniato (o. a.). Il lavoro del copista (o. c.). Il ruolo degli amanuensi nella trasmissione del sapere (o. c.). La biblioteca come bene pubblico (o. c.). Saper lavorare in modalità cooperativa. 4

5 alunni, vengono creati gruppi di lavoro. Ciascuno realizzerà un cartellone in cui esporre, attraverso il disegno e l'utilizzo di immagini e materiali variamente raccolti, e con l'integrazione di testi e didascalie in LS e in italiano, un aspetto contenutistico scelto tra quelli affrontati. Valorizzare le diverse abilità. Socializzare gli apprendimenti, le esperienze, gli interessi emersi e le difficoltà incontrate. GRIGLIA DI VALUTAZIONE/AUTOVALUTAZIONE 1) Batteria di esercizi V/F ciascun tema-chiave sviluppato nell'u.d. attraverso un brano o attività di varia tipologia, verrà verificato attraverso un esercizio contenente affermazioni per le quali ciascun allievo dovrà indicare la correttezza o l'erroneità; la presenza della titolazione premessa ad ogni esercizio, supporterà ed orienterà l'esecuzione della prova. 2) Stesura di un breve testo che ripercorra in modo essenziale le tappe, gli argomenti proposti ed i concetti-chiave affrontati. Le informazioni ricavabili dallo svolgimento del precedente esercizio di verifica forniranno utili suggerimenti contenutistici e morfosintattici. Si prevede di fornire una semplice struttura che possa facilitare la realizzazione, ad esempio: narrazione orientata dalle 5 W. 3) Sul modello di un album delle figurine, che riproduce l'interno della Biblioteca Malatestiana con gli arredi e le sue particolarità, gli alunni dovranno opportunamente collocare le figurine richieste, seguendo la nomenclatura in LS posta sull'album, per giungere alla ricomposizione dell'immagine complessiva del luogo visitato. 5