Rapporto degli esiti delle prove degli apprendimenti a.s. 2015/ 2016 ISTITUTO COMPRENSIVO N. NICOLINI TOLLO-CRECCHIO-CANOSA SANNITA

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1 Rapporto degli esiti delle prove degli apprendimenti a.s. 2015/ 2016 ISTITUTO COMPRENSIVO N. NICOLINI TOLLO-CRECCHIO-CANOSA SANNITA

2 RILEVAZIONI NAZIONALI DEGLI APPRENDIMENTI La rilevazione degli apprendimenti nelle classi II e V primaria, nella classe III (Prova nazionale) della scuola secondaria di primo grado. Elaborato a cura della prof.ssa A.FRANCIONE, funzione strumentale Area 3 Sito web ed autovalutazione d Istituto 1

3 INDICE PREFAZIONE p La popolazione di riferimento p Lo svolgimento delle prove INVALSI p.4 2.SCUOLA PRIMARIA 2.1 Analisi della prova di italiano classi II p Analisi della prova di matematica classi II p Analisi dei livelli d apprendimento p Andamento negli ultimi anni scolastici- classi II p Analisi della prova di italiano classi V p Analisi della prova di matematica classi V p Analisi dei livelli d apprendimento p Andamento negli ultimi anni scolastici- classi V p.25 3.SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO 3.1 Analisi della prova di italiano classi III p Analisi della prova di matematica classi III p Analisi dei livelli d apprendimento p Andamento negli ultimi anni scolastici- classi III p.33 Glossario e note p.34 2

4 Prefazione Questo rapporto presenta l analisi dei risultati delle prove delle rilevazioni sugli apprendimenti (Italiano e Matematica) del nostro Istituto condotte dall INVALSI all inizio di maggio 2016 (II e V classi della scuola primaria) e il 19 giugno 2016 (III classe della scuola secondaria di primo grado). Il presente rapporto si colloca all interno del processo di riflessione già precedentemente avviato secondo le Indicazioni Nazionali e proseguito a partire da settembre 2014 con l elaborazione del Rapporto di AutoValutazione (RAV) e della stesura del Piano di Miglioramento. Le prove Invalsi disegnano un percorso che, pur nella complessità e nella variabilità dei dati, suggeriscono alcune importanti riflessioni: 1) i risultati registrati nel triennio sia nelle prova d italiano sia in quella di matematica risultano simili e/o superiori a quelli regionale, dell area geografica e nazionale; grazie anche ad una buona programmazione dipartimentale. 2) Il cheating, che ha raggiunto i valori più elevati in entrambe le prove dell a.s e in una sola prova dell a.s , va tenuto sotto controllo. 3) Classi II scuola primaria: relativamente alla prova d italiano, le classi II della scuola primaria mostrano uno squilibrio nella loro composizione. Per entrambe le prove, gli studenti collocati nei livelli d apprendimento più bassi (L. 1-2) sono il 43% (12/28). 4) Classi V scuola primaria: relativamente alla prova di matematica, le classi V della scuola primaria mostrano uno squilibrio nella loro composizione. Il ritardo linguistico per i posticipatari e gli studenti S1 appare ancora consistente. Gli studenti collocati nei livelli d apprendimento più bassi (L. 1-2) sono il 33% (12/36); dall analisi dei dati emerge una differenza di genere nel punteggio in entrambe le prove. 5) Classi III scuola secondaria di I gr.: le rilevazioni nell area linguistica mostrano che la distanza d apprendimento degli studenti posticipatari non viene colmata/recuperata alla fine del percorso di studi del primo ciclo. E necessario riprogettare strategie di intervento personalizzate finalizzate al raggiungimento del successo formativo. 3

5 1.1 La popolazione di riferimento Per il nostro Istituto, i livelli scolari coinvolti nell anno sono le classi II e V della scuola primaria, la classe III della scuola secondaria di primo grado (in questo caso, come previsto dalla legge 176/2007, la prova INVALSI fa parte delle prove dell esame di stato di licenza media). Tavola 1.1: Classi e studenti che hanno sostenuto le prove INVALSI 2015 LIVELLO TOTALE CLASSI TOTALE STUDENTI N. STRANIERI II PRIMARIA Tollo (IIA- IIB) Crecchio Canosa Sannita V PRIMARIA Tollo (VA VB) Crecchio Canosa Sannita III SECONDARIA PRIMO GRADO Tollo (IIIA-IIIB-IIIC) Crecchio Dati SIDI/Invalsi classi Classi classi Lo svolgimento delle prove INVALSI La somministrazione delle prove INVALSI per l anno scolastico è iniziata il 6 maggio ed è terminata il 19 giugno con la Prova nazionale di III secondaria di primo grado. Il tempo previsto per lo svolgimento di ciascuna prova è stato differenziato in base al livello scolare. Nelle tavole che seguono si riportano le date e i tempi di somministrazione di ogni prova e del questionario-studente, là dove previsto Tavola 1.2: Calendario di svolgimentoprove INVALSI Classe Date somministrazione II primaria V primaria II primaria V primaria III sec. primo gr maggio 2016 Prova Preliminare di lettura e Prova di Italiano 7 maggio 2016 Prova di Italiano 6 maggio 2016 Prova di Matematica 7 maggio 2016 Prova di Matematica e Questionario studente 19 giugno 2016 Prova di Italiano e Matematica (Prova nazionale)

6 2.SCUOLA PRIMARIA 2.1 ANALISI DELLA PROVA DI ITALIANO CLASSI II I punteggi medi percentuali della prova di italiano al netto del cheating dell intera scuola (48.6) è statisticamente simile ai punteggi medi percentuali della regione (51.0), dell area geografica (47.7) e della nazione (48.2). Nelle classi -202 e -203 le percentuali ottenute sono statisticamente superiori a quelle registrate per la regione, l area geografica e la nazione; mentre nelle classi -201 e -204 il punteggio medio percentuale risulta essere statisticamente più basso rispetto al punteggio regionale, nazionale e per l area geografica d appartenenza. Il cheating è pressoché nullo in tutte le classi dell Istituto. Quando si confronta il risultato della prova dell intera Istituzione scolastica rispetto alla cittadinanza degli alunni si rileva che: -i punteggi medi ottenuti dai nativi e dagli studenti di cittadinanza non italiana di seconda generazione, S2, del nostro Istituto sono simili alle rispettive medie per regione, per area geografica e per l intera Italia; 5

7 - i valori ottenuti dagli studenti di cittadinanza non italiana di prima generazione, S1, sono più alti rispetto ai valori medi ottenuti dai nativi e dagli studenti S2, dell istituto, della regione, dell Italia e dell area geografica d appartenenza. La percentuale ottenuta dai nostri alunni regolari è statisticamente superiore rispetto a quella ottenuta dagli studenti definiti anticipatari dello stesso istituto, della regione, dell area geografica e dell intera Italia. Inoltre, i nostri alunni anticipatari hanno fatto registrare un punteggio medio percentuale simile a quello regionale, inferiore rispetto a quello nazionale e dell area geografica d appartenenza. 6

8 Infine, ad un analisi di genere: le alunne hanno ottenuto una percentuale statisticamente inferiore rispetto a quella ottenuta dai compagni; per entrambi i valori rilevati nel nostro Istituto, le percentuali risultano inferiori a quelle relative all area geografica, alla regione e all intera Italia. 2.1 (a)analisi DELLA PROVA PRELIMINARE DI LETTURA Le classi -202, -203 e -204 hanno ottenuto nella prova preliminare di lettura, per le aree testate, percentuali complessive simili e/o statisticamente superiori rispetto a quelle registrate nella regione, nell area geografica di riferimento e nell intera Italia. Nella classe -201 sia la media del punteggio complessivo sia le percentuali di quadrisillabe e polisillabe corrette sono statisticamente inferiori rispetto alle rispettive medie della regione, della nazione e dell area geografica d appartenenza (b)analisi DELLA PROVA PRELIMINARE DI LETTURA

9 Le classi -202 e -203 hanno ottenuto nella prova, per le parti testate, percentuali complessive statisticamente superiori rispetto a quelle registrate nella nazione. Per le classi -201 e -204 i punteggi ottenuti sono sempre inferiori rispetto a quelli registrati in Italia. In particolare il punteggio relativo agli esercizi linguistici è notevolmente più basso. 8 Per la prova di italiano, nelle classi II della primaria non c è l ESC (status socio-economico-culturale) perché non c è il questionario studenti. Il primo grafico mette a confronto la variabilità dei risultati della prova di italiano TRA le classi della scuola, rispetto alla variabilità dei risultati della stessa prova del campione nazionale. Nel caso analizzato, la variabilità dei risultati tra le classi della scuola è più alta rispetto alla variabilità dei risultati tra le classi del campione statistico ad indicare che quindi la variabilità dei risultati non si può attribuire soltanto alle differenze individuali degli studenti. I diversi risultati ottenuti nelle classi -201 e -204, probabilmente sono da attribuire: 1) ad una diversa distribuzione dei livelli d apprendimento degli studenti all interno delle classi: nella classe /13 e nella /10 alunni (alunni presenti) si collocano a livello 1;

10 2) al fatto che durante il corso dell anno scolastico si sono potute verificare situazioni diverse che hanno compromesso l andamento didattico con conseguente rallentamento del lavoro; 3) queste considerazioni sono utili per la formazione delle classi nel plesso di Tollo dove esistono due classi seconde, mentre per i plessi di Crecchio e Canosa Sannita la sezione è unica. 9

11 2.2 ANALISI DELLA PROVA DI MATEMATICA- CLASSI II La percentuale della prova per l intero Istituto (61.3) è statisticamente superiore rispetto a quella ottenuta in Abruzzo (53.2), nell area geografica d appartenenza (52.0) e in Italia (51.0). Il cheating in tutte le classi è trascurabile. Quando vengono confrontati i valori percentuali delle singole classi con quelli riscontrati nelle classi con background simile si evidenziano valori superiori per le classi -202 e -203; per la classe -201 il punteggio percentuale è simile a quello regionale e dell area geografica d appartenenza, superiore a quello nazionale; per la classe -204 il punteggio è simile a quello regionale e superiore a quelli relativi alla nazione e all area geografica d appartenenza. 10 Quando si confronta il risultato della prova dell intera Istituzione scolastica rispetto alla cittadinanza degli alunni si rileva che: i punteggi medi della scuola nel suo complesso sono superiori alle rispettive medie

12 percentuali degli studenti di cittadinanza non italiana di prima e seconda generazione rilevate nella regione, nell area geografica e nella nazione. Le percentuali dei punteggi ottenuti dai nativi sono superiori a quelli ottenuti dagli studenti S2. I risultati ottenuti dagli studenti S1 sono statisticamente superiori rispetto al punteggio percentuale rilevato per i nativi e per gli studenti S2 dello stesso istituto e anche rispetto ai valori registrati per gli alunni S1 della regione, dell area geografica d appartenenza e della nazione. La percentuale ottenuta dai nostri alunni regolari (63.0) è statisticamente superiore rispetto a quella ottenuta dai compagni posticipatari (54%) e anticipatari (49%)dell istituto, della regione, dell area geografica d appartenenza e dell intera Italia. 11

13 Infine, ad un analisi di genere il punteggio ottenuto dagli alunni non è statisticamente differente da quello ottenute dalle compagne. Per entrambi i valori rilevati nel nostro Istituto le percentuali risultano essere di gran lunga superiori a quelle ottenute per genere e relative all area geografica, alla regione e all intera Italia. 12

14 Per quanto riguarda la prova di matematica, la variabilità dei risultati tra le classi della scuola non è statisticamente più alta rispetto alla variabilità dei risultati tra le classi del campione statistico (15.3 vs 11.2); lo stesso accade per la variabilità dentro le classi a suggerire un relativo tasso di omogeneità e di equilibrio nella loro composizione. 2.3Analisi dei livelli d apprendimento classi II Le percentuali di studenti nei quattro livelli sono simili, se non più basse a quelle registrate in Abruzzo, in Italia e nell area geografica d appartenenza. Diventa prioritario adottare delle strategie per abbassare le percentuali di studenti dei livelli 1 e 2 ed innalzare le percentuali dei livelli 3, 4 e 5. 13

15 Dall analisi della distribuzione degli studenti per livelli d apprendimento si dovrebbe abbassare ulteriormente le percentuali di studenti a livello 2 e 3. Ad un analisi sommativa dei livelli d apprendimento si può vedere come fra gli studenti risultati a livello alto nella prova di italiano, 0 siano risultati invece a livello basso nella prova di matematica, 2 al livello medio e 16 a livello alto. Il dato importante che emerge è rappresentato dai numeri in diagonale: sono gli studenti che sono allo stesso livello sia in Italiano sia in Matematica: 12 studenti sono a livello 1-2, 0 sono al livello 3 e 16 studenti sono ai livelli 4-5. Si osserva una situazione preoccupante per il numero di studenti collocati nei livelli più bassi (12/28, 43%). 14

16 2.4Andamento negli ultimi anni scolastici (a) Italiano (b) Matematica Questi dati sono molto utili per una lettura a lungo termine del processo di innovazione della scuola messo in atto attraverso la realizzazione dei progetti afferenti al Piano di miglioramento. Nella prova d italiano i risultati registrati nel nostro istituto nel triennio compreso tra a.s e risultano essere sempre superiori a quelli regionali, per area geografica o nazionali, nell a.s risultano essere simili. Nella prova di matematica i risultati registrati nel nostro istituto nel quadriennio compreso tra a.s e risultano essere sempre superiori a quelli regionali, per area geografica o nazionali. Il cheating si è ridotto. 15

17 2.5 ANALISI DELLA PROVA DI ITALIANO CLASSI V I punteggi medi percentuali della prova di italiano al netto del cheating dell intera scuola (64.6) è simile al punteggio percentuale relativo alla regione (64.6) e superiore ai punteggi relativi all area geografica d appartenenza (62.4), all ltalia intera (63.5). Si rileva che nella classe- 501 la percentuale è superiore a quella registrata nella regione, nell area geografica e nell intera nazione. Nelle classi -502 e -504, il punteggio percentuale ottenuto è statisticamente simile ai valori rilevati nella regione e superiori a quelli relativi all area geografica d appartenenza e alla nazione. La classe -503 ha un punteggio inferiore a quello regionale e nazionale e simile a quello registrato nell area geografica d appartenenza. Il cheating è trascurabile. 2.5 (a)analisi DELLE PARTI DELLA PROVA Per quanto riguarda il punteggio ottenuto nelle singole parti in cui è stata suddivisa la prova, si può osservare che alcuni problemi si riscontrano nel Testo narrativo ed espositivo. 16

18 Il grafico si riferisce al risultato della prova dell intera Istituzione scolastica rispetto alla cittadinanza degli alunni. Si rileva che: i punteggi medi della scuola per i nativi sono superiori alle rispettive medie percentuali registrate per la regione, per area geografica e per l intera Italia. Gli studenti S1 fanno registrare un punteggio percentuale statisticamente inferiore rispetto ai nativi e agli S2. Sembrerebbe che gli alunni S2 siano in grado di ridurre, se non colmare, il ritardo dai compagni di origine italiana; cosa, però, che non riescono a fare gli allievi S1. 17

19 Per l intera istituzione i ragazzi "regolari" hanno risultati simili a quelli rilevati nel campione di riferimento per area geografica, per la regione e per la nazione. I posticipatari hanno risultati inferiori agli anticipatari e ai regolari. I nostri posticipatari sono prevalentemente alunni ripetenti per i quali è necessario ripensare attività di recupero e consolidamento individualizzate. 18

20 All analisi di genere le alunne del nostro Istituto ottengono un punteggio di gran lunga superiore sia rispetto a quello registrato in Abruzzo, Area geografica ed Italia intera sia rispetto a quello ottenuto dai compagni. Gli alunni del nostro istituto fanno registrare una media percentuale inferiore a quella regionale, nazionale e dell area geografica di appartenenza. 19

21 Infine, la bassa variabilità tra le classi rispetto alla variabilità totale e la bassa variabilità nell indice di background familiare (ESCS) ci indicano una situazione di relativo equilibrio nelle classi per quanto riguarda i punteggi della prova d italiano. 20

22 2.6ANALISI DELLA PROVA DI MATEMATICA CLASSI V I punteggi medi percentuali della prova di matematica al netto del cheating dell intera scuola (56.9) è più alta rispetto ai punteggi medi percentuali ottenuti in Abruzzo (51.6), nell area geografica (49.7) e nell Italia intera (51.0). Si rileva che nella classe -501 la percentuale è superiore a quella registrata nella regione, nell area geografica e nell intera nazione. Nelle classi -502 e -503, il punteggio percentuale ottenuto è statisticamente simile ai valori rilevati nella regione e superiori a quelli relativi all area geografica d appartenenza e alla nazione. La classe -504 ha un punteggio inferiore a quello regionale e nazionale e simile a quello registrato nell area geografica d appartenenza. Il cheating è trascurabile. 2.6 (a)analisi DELLE PARTI DELLA PROVA Per quanto riguarda il punteggio ottenuto nelle singole parti in cui è stata suddivisa la prova si può osservare che tutte le classi, tranne la -501, hanno avuto, per ambiti diversi, un punteggio mediamente più basso rispetto a quello ottenuto in Italia. 21

23 Per quanto riguarda il punteggio ottenuto nelle singole dimensioni in cui è stata suddivisa la prova, si può osservare che i maggiori problemi si riscontrano in Risolvere problemi ed Argomentare. Il grafico si riferisce al risultato della prova dell intera Istituzione scolastica rispetto alla cittadinanza degli alunni; si rileva che: i punteggi medi dei nativi e degli studenti S1 dell istituto sono superiori alle rispettive medie rilevate per regione, per area geografica e per l intera Italia. E interessante notare che i risultati ottenuti dagli studenti S2 dell intera istituzione scolastica sono statisticamente superiori rispetto alle percentuali ottenute dai nativi e studenti S1. 22

24 Inoltre gli studenti regolari hanno ottenuto un punteggio superiore rispetto a quello ottenuto dagli studenti regolari dell intera Italia, della regione e dell area geografica d appartenenza e dei posticipatari dell istituto e inferiore al punteggio degli anticipatari. All analisi di genere le alunne del nostro Istituto ottengono un punteggio superiore rispetto a quello ottenuto dagli alunni e di gran lunga superiori 23

25 a quelli ottenuti in Abruzzo, area geografica d appartenenza ed Italia intera. Infine, l alta variabilità tra le classi rispetto alla variabilità totale nel punteggio delle prove di matematica e la bassa variabilità nell indice di background familiare (ESCS) ci indicano una situazione di relativo squilibrio tra le classi. Queste considerazioni sono utili per la formazione delle classi nel plesso di Tollo dove esistono due classi quinte, mentre per Crecchio e Canosa Sannita la sezione è unica. 2.7Analisi dei livelli di apprendimento 24 Ad un analisi sommativa dei livelli d apprendimento, si può vedere come fra gli studenti risultati a livello alto nella prova di italiano, 4 siano risultati invece a livello basso nella prova di matematica, 2 al livello medio e 22 a livello alto. Il dato importante che emerge è rappresentato dai numeri in diagonale: sono gli studenti che sono allo stesso livello sia in Italiano sia in Matematica: 12 studenti sono a livello 1-2, 2 sono al livello 3 e 22 studenti sono ai livelli 4-5. Si osserva che nell ordine di scuola successivo bisognerà abbassare il numero di studenti collocati nei livelli più bassi

26 (12/36, 33%). Inoltre, dall analisi dei dati emerge una differenza di genere nel punteggio di entrambe le prove. 2.8 Andamento negli ultimi anni scolastici-classe V scuola primaria (a) Italiano (b) Matematica Questi dati sono molto utili per una lettura a lungo termine del processo di innovazione della scuola messo in atto attraverso la realizzazione dei progetti afferenti al Piano di miglioramento. Sia nelle prova d italiano sia in quella di matematica i risultati registrati nel nostro istituto nell a.s risultano essere statisticamente simili al punteggio medio regionale e superiore a quello dell area geografica e nazionale. I punteggi medi dell istituto nel biennio successivo sono migliorati perché risultano essere sempre superiori a quelli regionali, dell area geografica o nazionali. Nell a.s sono stati ottenuti punteggi migliori nella prova di matematica Il cheating, sempre trascurabile, ha raggiunto i valori più elevati in entrambe le prove nel biennio , nell ultimo a.s. si è ridotto notevolmente. 25

27 3.SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO 3.1 ANALISI PROVA DI ITALIANO CLASSI III I punteggi medi percentuali della prova di italiano al netto del cheating dell intero Istituto (59.7) e delle classi -801 e -802 sono più alte rispetto ai punteggi medi registrati nell intera regione(58.9), nell area geografica(54.2) e nell ltalia intera (57.6); la classe -803 ha un punteggio medio percentuale simile rispetto al punteggio regionale e nazionale. L effetto del cheating nella classe -804 è significativo, trascurabile nelle restanti classi. 26 Quando si confronta il risultato della prova dell intera istituzione scolastica rispetto alla cittadinanza degli alunni si rileva che: i punteggi medi degli alunni S1 della scuola sono superiori alle rispettive medie per regione, per area geografica e per l intera Italia per gli studenti di cittadinanza italiana. Mentre i valori medi ottenuti dagli studenti S2 risultano essere statisticamente inferiori rispetto ai risultati regionali, nazionali e per area geografica. Inoltre, il punteggio medio percentuale ottenuto nella prova dagli studenti S1 del nostro istituto è statisticamente superiore rispetto a quello degli allievi nativi ed S2.

28 Per l intera istituzione i ragazzi "regolari" hanno risultati simili rispetto al campione di riferimento per area geografica, per la regione e per la nazione. I posticipatari hanno risultati inferiori ai nativi, ai posticipatari della regione, dell area geografica d appartenenza e della nazione. I nostri posticipatari sono prevalentemente alunni ripetenti per i quali è necessario ripensare attività di recupero e consolidamento individualizzate. Infine, ad un analisi di genere le alunne hanno ottenuto un punteggio medio percentuale maggiore di quello raggiunto dagli alunni. In ogni caso le percentuali del nostro istituto suddivise per genere risultano simili al risultato registrato in Abruzzo e superiore a quello ottenuto nell area geografica e nella nazione. 3.1 (a)analisi DELLE PARTI DELLA PROVA 27 Le prove erano suddivise in tre macro-categorie di aspetti (Comprendere e ricostruire il testo, Individuare informazioni,

29 Rielaborare il testo) e in sezioni (testo narrativo, testo espositivo e grammatica). Gli alunni hanno incontrato maggiori difficoltà nel rispondere alle domande sul testo espositivo e riflessioni sulla lingua. 3.1 (b) Distribuzione degli studenti per livelli d apprendimento (italiano) Bisognerebbe tendere ad abbassare le percentuali di studenti al livello 3 ed aumentare le percentuali di studenti presenti ai livelli 4 e 5. 28

30 3.2 ANALISI PROVA DI MATEMATICA CLASSI III I punteggi medi percentuali della prova di matematica al netto del cheating dell intera scuola e di tutte le classi sono statisticamente più alti rispetto ai punteggi medi registrati nella regione(48.1), nell area geografica (44) e nell ltalia intera (48.1). Il cheating è trascurabile. Quando si confronta il risultato della prova dell intera istituzione scolastica rispetto alla cittadinanza degli alunni si rileva che: i punteggi medi degli alunni nativi, S1 e S2 della scuola nel suo complesso sono superiori alle rispettive medie per regione, per area geografica e per l intera Italia. Inoltre, i risultati i risultati dei nativi sono simili a quelli dei compagni S2 e lievemente migliori di quelli ottenuti dagli studenti S1. 29

31 Per l intera istituzione, i ragazzi "regolari", hanno risultati superiori a quelli ottenuti dagli alunni regolari e posticipatari dell istituto stesso. Similmente a quanto accade per la prova di italiano, per i posticipatari bisogna prevedere strategie didattiche per chiarire, approfondire e consolidare i concetti di matematica che magari negli anni precedenti non erano stati affrontati con la giusta consapevolezza. 30 All analisi di genere i risultati ottenuti dagli alunni (60%) del nostro Istituto sono superiori a quelli ottenuti dalle alunne (53%); entrambi i valori sono statisticamente superiori ai rispettivi punteggi medi regionali, nazionali e per area geografica d appartenenza.

32 3.2 (a) ANALISI DELLE PARTI DELLA PROVA Secondo le guide 2015 nella prova di matematica è presente anche un raggruppamento delle competenze (Dimensioni) secondo tre aree, denominate Conoscere, Risolvere problemi, Argomentare. Gli ambiti sono: numeri, dati e previsioni, spazio e figure, e relazioni e funzioni. In III secondaria di primo grado gli ambiti in cui gli alunni hanno incontrato maggiori difficoltà sono Numeri. Per quel che riguarda i tre macro-processi, Argomentare è risultato più difficile. 31

33 3.2 (b) Distribuzione degli studenti per livelli d apprendimento (matematica) Dall analisi della distribuzione degli studenti per livelli d apprendimento bisognerebbe abbassare le percentuali di studenti a livello 1, 2 e Distribuzione degli studenti per livelli d apprendimento (prova di italiano e matematica) Ad un analisi dei livelli di apprendimento, si può vedere come fra gli studenti risultati a livello alto nella prova di italiano, 3 siano risultati invece a livello basso nella prova di matematica, 1 al livello medio e 21 a livello alto. 32

34 3.4Andamento negli ultimi anni scolastici scuola secondaria di I grado (a) Italiano (b) Matematica Questi dati sono molto utili per una lettura a lungo termine del processo di innovazione della scuola messo in atto attraverso la realizzazione dei progetti afferenti al Piano di miglioramento. Nella prova di italiano e per l a.s i risultati registrati nel nostro istituto risultano essere statisticamente simili al punteggio medio regionale e superiore a quello dell area geografica e nazionale. Il cheating è più alto come già discusso. I punteggi nella prova di matematica nel triennio sono risultati sempre superiori a quelli regionali, dell area geografica o nazionali. Il cheating che ha raggiunto i valori più elevati in entrambe le prove nel biennio , va tenuto sotto controllo. Condiviso nel Collegio Docenti del A cura della prof.ssa Antonella Francione funzione strumentale Area 3 Sito Web e autovalutazione d Istituto 33

35 Glossario e note 1a Il cheating (letteralmente: barare, imbrogliare) è un fenomeno rilevato attraverso un controllo di tipo statistico sui dati e si riferisce a quei comportamenti "impropri" tenuti nel corso della somministrazione delle prove INVALSI. È stato infatti osservato come in alcuni casi, e secondo modi e forme differenti, gli studenti forniscano risposte corrette non in virtù delle loro conoscenze, ma perché copiate da altri studenti o da libri e altre fonti (student cheating) o, persino, suggerite più o meno esplicitamente dai docenti (teacher cheating) o, infine, in fase di immissione dati nella maschera predisposta dall'invalsi per la raccolta dei risultati delle prove. L'effetto del cheating è misurato mediante un indicatore percentuale che esprime quale parte del punteggio osservato è mediamente da attribuire alle predette anomalie. Il punteggio percentuale osservato non corretto in base al cheating è disponibile nella penultima colonna della Tavola 1A e Tavola 1B. Per approfondimenti fare riferimento al Rapporto Rilevazioni Nazionali degli Apprendimenti (pp. 7-9): Rapporto sui risultati delle Prove INVALSI b La percentuale di partecipazione alla prova è calcolata mettendo a rapporto il numero di alunni che hanno effettivamente sostenuto la prova standard ed il numero di alunni che avrebbero dovuto sostenerla (in base alle informazioni fornite dalla segreteria in fase di iscrizione). 1c La copertura background è calcolata mettendo a rapporto il numero di alunni per i quali è stato possibile calcolare il background (in base alle informazioni ottenute dalla segreteria e dal questionario studenti) e il totale alunni della classe. 1d Per approfondimenti sulla scala utilizzata fare riferimento al Rapporto Rilevazioni Nazionali degli Apprendimenti (pp ): Rapporto sui risultati delle Prove INVALSI La differenza è calcolata rispetto al risultato medio delle 200 classi/scuole con background socio-economico-culturale (ESCS) più simile a quello della classe/scuola considerata. Per le classi di II primaria e III secondaria di I grado questa informazione non è fornita L'ESCS è un indice dello status socio-economico-culturale dello studente; il valore è stimato a partire da informazioni dichiarate dalle segreterie (dati di contesto) e dagli studenti nel questionario. Tali informazioni sono in dettaglio: titolo di studio e professione dei genitori, possesso di beni ritenuti rappresentativi del background familiare. Per approfondimenti sul calcolo dell'escs fare riferimento al Rapporto Rilevazioni Nazionali degli Apprendimenti (pp ): Rapporto sui risultati delle Prove INVALSI Per le classi di II primaria e III secondaria di I grado questa informazione non è fornita. Per le altre classi il background, calcolato soprattutto in base alle informazioni del questionario studente, dipende dalla effettiva compilazione di quest'ultimo e può pertanto risultare mancante.

36 4 I livelli del background sono definiti rispetto alla distribuzione nazionale dell'indicatore ESCS. Primo quartile (fino al 25%): livello basso; secondo quartile (dal 25% al 50%): livello medio-basso; terzo quartile (dal 50% al 75%): livello medio-alto; quarto quartile (dal 75% al 100%): livello alto. 5 Le frecce rivolte verso l'alto e verso il basso (nel file excel le frecce sono sostituite da "significativamente superiore" e "significativamente inferiore") indicano una differenza rispettivamente positiva e negativa statisticamente significativa, ossia con una probabilità superiore al 95% di verificarsi anche nella popolazione e non solo nel campione. Le frecce orizzontali (nel file excel le frecce sono sostituite da "non significativamente differente") indicano, invece, una differenza positiva o negativa statisticamente non significativa. 6 Punteggio percentuale osservato non corretto dall'effetto del cheating. 7 Il valore di cheating di scuola ha un valore indicativo in quanto media dei valori di cheating delle diverse classi. 8a Non si restituisce il punteggio a livello di classe quando la partecipazione alla prova è inferiore al 50%; non si restituisce il punteggio a livello di scuola quando i dati validi si riferiscono a meno del 50% delle classi. 8b Classe/scuola non consegnata ad INVALSI o caricata in maniera non corretta. 8c Non si restituisce il punteggio medio di classe/scuola nel caso in cui la percentuale di copertura punteggi sia inferiore al 50%. 9 Si definiscono: - "Nativi" gli alunni nati in Italia e con almeno uno dei due genitori nato in Italia; - "Stranieri di I generazione" gli alunni nati all estero e nessuno dei due genitori nato in Italia; - "Stranieri di II generazione" gli alunni nati in Italia da genitori Stranieri. 10 Si definiscono "Regolari" gli studenti che sono nati nell'anno previsto dalla legislazione per l'inizio della prima primaria. 11 I dati si riferiscono ai soli studenti con dati validi per entrambe le prove (quella di Italiano e quella di Matematica). 12 Livello 1: punteggio minore o uguale al 75% della media nazionale. Livello 2: punteggio compreso tra il 75% ed il 95% della media nazionale. Livello 3: punteggio compreso tra il 95% ed 110% della media nazionale. Livello 4: punteggio compreso tra il 110% ed il 125% della media nazionale. Livello 5: punteggio maggiore del 125% della media nazionale. 35