ANNO SCOLASTICO DIPARTIMENTO DISCIPLINA CLASSE UDA PERIODO TITOLO SETT-OTT- NOV

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1 ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE G. GARIBALDI Via San Rocco, nn Castel Volturno(CE) - Tel Fax ceic87800x@istruzione.itcod.mecc. ceic87800x - Cod.Fisc ANNO SCOLASTICO DIPARTIMENTO DISCIPLINA CLASSE UDA PERIODO TITOLO LETTERE ITALIANO 2 1 SETT-OTT- NOV ACCOGLIENZA, DIARIO, LETTERA, AUTOBIOGRAFIA Macrocompetenza Competenze chiave europee Comunicazione nella madrelingua Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e Comunicazione nelle lingue straniere testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico Competenza matematica/scientifica/tecnologica appropriato alle diverse situazioni. Competenza digitale Imparare a imparare Competenze sociali e civiche Senso di iniziativa e imprenditorialità Consapevolezza ed espressione culturale Traguardo/i di competenza disciplinare L allievo interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative. Usa la comunicazione orale per collaborare con gli altri. Espone oralmente all insegnante e ai compagni. Legge testi letterari di vario tipo. Scrive correttamente testi di tipo diverso. Leggere, comprendere e analizzare racconti autobiografici, racconti di vita scolastica e di vita familiare, anche secondo le modalità Invalsi. Leggere un racconto di vita autobiografica, di vita scolastica, di vita familiare in modo espressivo a più voci. Ascoltare e comprendere un racconto autobiografico, di vita scolastica e di vita familiare adottando tecniche, strategie specifiche da mettere in atto prima, durante e dopo l ascolto. Utilizzare le conoscenze e le abilità apprese per riflettere su se stesso, riguardo alla scuola e sui rapporti con i genitori. Saper mettere in comune con i compagni i propri pensieri e le proprie aspettative. Utilizzare le conoscenze e le abilità apprese per parlare e scrivere riguardo a se stesso, alla scuola e alla famiglia. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO NUCLEI TEMATICI CONOSCENZE ABILITÀ ASCOLTO E PARLATO Conoscere i vari tipi di testo per adottare strategie funzionali a comprendere durante l ascolto. Conoscere i vari tipi di testo per adottare strategie funzionali all esposizione Ascoltare testi prodotti da altri. Intervenire in una conversazione o in una discussione. Utilizza le proprie conoscenze sui tipi di testo Narra esperienze. Descrive oggetti, luoghi, persone e personaggi.

2 LETTURA SCRITTURA ACQUISIZIONE ED ESPANSIONE DEL LESSICO RICETTIVO E PRODUTTIVO ELEMENTI DI GRAMMATICA ESPLICATIVO E RIFLESSIONE SUGLI USI DELLA LINGUA DIARIO LETTERA AUTOBIOGRAFIA METODI STRATEGIE STRUMENTI INTERVENTI PER L INCLUSIONE Conoscere le modalità di lettura Leggere ad alta voce in modo espressivo. Ricavare informazioni esplicite e implicite da testi. Leggere testi di vario tipo. Conoscere le procedure di idealizzazione, pianificazione, Scrivere testi di diversa forma. stesura e revisione del testo a partire dall analisi del Scrivere sintesi anche sotto forma di schemi. compito Conoscere i termini specifici afferenti anche ad ambiti di interesse personale. Conoscere i principali meccanismi di formulazione delle parole: derivazione, composizione. Realizzare scelte lessicali adeguate in base alla situazione comunicativa, agli interlocutori e al tipo di testo. Utilizzare la propria conoscenza delle relazioni di significato fra le parole e dei meccanismi di formazione delle parole per comprendere parole non note all interno di un teso. Riconoscere le caratteristiche e le strutture dei principali tipi testuali (narrativo, descrittivi, espositivi). Riconoscere l organizzazione logico-sintattica della frase semplice. Riflette sui propri errori tipici, segnalati dall insegnante, allo scopo di imparare ad autocorreggersi nella produzione scritta. Conoscere struttura, scopi, tipologie e linguaggio dei generi per scrivere di sé: diario, lettera, autobiografia. Riconoscere struttura, scopi, tipologie e linguaggio dei generi per scrivere di sé: diario, lettera, autobiografia. Conoscere l origine e l evoluzione del diario, della lettera e dell autobiografia. Riconoscere l origine e l evoluzione del diario, della lettera e dell autobiografia. Conoscere il lessico specifico del diario, della lettera e dell autobiografia. Riconoscere il lessico specifico del diario, della lettera e dell autobiografia. Utilizzare la struttura, gli scopi, le tipologie e il linguaggio di diario, lettera e autobiografia. Brainstorming Mappe concettuali Peer tutoring Lavori di gruppo Metodo euristico - Metodo sperimentale Metodo induttivo Metodo deduttivo - Flipped Learning - RolePlaying Circle time Narrazione del sè - Story Boarding. Interattiva con funzione di guida da parte dell insegnante, che lavorerà in comune con gli alunni. L insegnante motiverà, informerà, guiderà orienterà. Gli alunni discuteranno, ricercheranno, opereranno mediante la strategie del Cooperative learning, Peer education, Problem solving, Didattica laboratoriale. Libri di testo, fotocopie, giornali, riviste, enciclopedie, filmati, LIM, PC, Tablet, Smartphone. I compagni di classe come risorsa L adattamento dello stile di comunicazione del docente in funzione di materiali in grado di attivare molteplici canali di elaborazione delle informazioni, dando aiuti aggiuntivi e attività di difficoltà guidate. Strategie logico visive (es.: mappe concettuali) Processi cognitivi: attenzione, memorizzazione, pianificazione e problem solving. Processo metacognitivo: il docente agisce su quattro livelli di azione metacognitiva: sviluppo dell autoregolazione, mediazione cognitiva ed emotiva, sviluppo del metodo di studio. Creare un clima positivo: sviluppare buoni livelli di autostima e autoefficacia, entrambi necessarie alla motivazione ad apprendere ed a sentirsi appartenenti ad un gruppo come pari Personalizzazione delle forme di verifica: sia nella formulazione delle richieste che nelle forme di elaborazione degli studenti: feedback continuo e non censorio.

3 CONSOLIDAMENTO POTENZIAMENTO VALORIZZAZIONE DELLE ECCELLENZE PRODOTTO Un diario epistolare di classe. VERIFICHE IN ITINERE E FINALE DEGLI APPRENDIMENTI (Allegato B - griglia valutazione apprendimenti disciplinari dal PTOF) ORALE: Conversazione, trattazione e discussione guidata. SCRITTA: Compilazione di schede, questionari, prove strutturate a scelta multipla, a risposta aperta, a risposta chiusa, test vero o falso, a corrispondenza, a completamento, a metà percorso o alla fine dell UdA anche con modalità INVALSI o un breve saggio scritto finale a carattere narrativo, espositivo, argomentativo. Attività mirate al miglioramento della partecipazione alla vita di classe. Controlli sistematici del lavoro svolto in autonomia. Attività mirate all acquisizione di un metodo di lavoro più ordinato ed organizzato. Attività personalizzate. Esercitazioni guidate. Stimoli all autocorrezione. Attività per gruppi di livello Riproposizione dei contenuti in forma diversificata; Attività guidate a crescente livello di difficoltà; Lavori differenziati Prove e attività semplificate Schede strutturate Attività mirate a migliorare il metodo di studio. Attività mirate a consolidare le capacità di comprensione, di comunicazione e le abilità logiche. Attività di gruppo per migliorare lo spirito di cooperazione. Attività per gruppi di livello. Approfondimento degli argomenti di studio. Attività mirate al perfezionamento del metodo di studio e di lavoro. Attività volte all applicazione della metodologia della ricerca scientifica. Rielaborazione e problematizzazione dei contenuti Impulso allo spirito critico e alla creatività Esercitazioni per affinare il metodo di studio e di lavoro Attività pomeridiane Attività per gruppi di livello Lavori di gruppo Approfondimenti multimediali di argomenti che hanno particolarmente interessato le eccellenze VALUTAZIONE AUTENTICA DI PROCESSO (Allegati C - Griglia dei livelli di padronanza del traguardo di competenza disciplinare; Allegato D - griglia di osservazioni sistematiche delle competenze trasversali; Allegato E -Autobiografia cognitiva)

4 ANNO SCOLASTICO DIPARTIMENTO DISCIPLINA CLASSE UDA PERIODO TITOLO LETTERE ITALIANO 2 2 DIC-GEN AMBIENTE E SOSTENIBILITÁ Macrocompetenza Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni. Competenze chiave europee Comunicazione nella madrelingua Comunicazione nelle lingue straniere Competenza matematica/scientifica/tecnologica Competenza digitale Imparare a imparare Competenze sociali e civiche Senso di iniziativa e imprenditorialità Consapevolezza ed espressione culturale Traguardo/i di competenza disciplinare L allievo interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative. Usa la comunicazione orale per collaborare con gli altri. Espone oralmente all insegnante e ai compagni. Legge testi letterari di vario tipo. Scrive correttamente testi di tipo diverso. Leggere, comprendere e analizzare racconti autobiografici, racconti di vita scolastica e di vita familiare, anche secondo le modalità Invalsi. Leggere un racconto di vita autobiografica, di vita scolastica, di vita familiare in modo espressivo a più voci. Ascoltare e comprendere un racconto autobiografico, di vita scolastica e di vita familiare adottando tecniche, strategie specifiche da mettere in atto prima, durante e dopo l ascolto. Utilizzare le conoscenze e le abilità apprese per riflettere su se stesso, riguardo alla scuola e sui rapporti con i genitori. Saper mettere in comune con i compagni i propri pensieri e le proprie aspettative. Utilizzare le conoscenze e le abilità apprese per parlare e scrivere riguardo a se stesso, alla scuola e alla famiglia. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO NUCLEI TEMATICI CONOSCENZE ABILITÀ ASCOLTO E PARLATO LETTURA SCRITTURA ACQUISIZIONE ED ESPANSIONE DEL LESSICO RICETTIVO Conoscere i vari tipi di testo per adottare strategie funzionali Ascoltare testi prodotti da altri. a comprendere durante l ascolto. Intervenire in una conversazione o in una discussione. Conoscere i vari tipi di testo per adottare strategie funzionali Utilizza le proprie conoscenze sui tipi di testo all esposizione Narra esperienze. Descrive oggetti, luoghi, persone e personaggi. Conoscere le modalità di lettura Leggere ad alta voce in modo espressivo. Ricavare informazioni esplicite e implicite da testi. Leggere testi di vario tipo. Conoscere le procedure di idealizzazione, pianificazione, Scrivere testi di diversa forma. stesura e revisione del testo a partire dall analisi del compito Scrivere sintesi anche sotto forma di schemi. Conoscere i termini specifici afferenti anche ad ambiti di interesse personale. Realizzare scelte lessicali adeguate in base alla situazione comunicativa, agli interlocutori e al tipo di testo. Utilizzare la propria conoscenza delle relazioni di significato fra

5 E PRODUTTIVO ELEMENTI DI GRAMMATICA ESPLICATIVO E RIFLESSIONE SUGLI USI DELLA LINGUA AMBIENTE E SOSTENIBILITÀ METODI STRATEGIE Conoscere i principali meccanismi di formulazione delle parole: derivazione, composizione. Conoscere il problema dei rifiuti e le modalità di smaltimento degli stessi. Conoscere le regole per evitare lo speco di acqua. le parole e dei meccanismi di formazione delle parole per comprendere parole non note all interno di un teso. Riconoscere le caratteristiche e le strutture dei principali tipi testuali (narrativo, descrittivi, espositivi). Riconoscere l organizzazione logico-sintattica della frase semplice. Riflette sui propri errori tipici, segnalati dall insegnante, allo scopo di imparare ad autocorreggersi nella produzione scritta. Riconscere le questioni aperte legate all ambiente e alla sostenibilità. Riconoscere il problema dello smaltimento dei rifiuti e della carenza d acqua. Brainstorming Mappe concettuali Peer tutoring Lavori di gruppo Metodo euristico - Metodo sperimentale Metodo induttivo Metodo deduttivo - Flipped Learning - RolePlaying Circle time Narrazione del sè - Story Boarding. Interattiva con funzione di guida da parte dell insegnante, che lavorerà in comune con gli alunni. L insegnante motiverà, informerà, guiderà orienterà. Gli alunni discuteranno, ricercheranno, opereranno mediante la strategie del Cooperative learning, Peer education, Problem solving, Didattica laboratoriale. STRUMENTI Libri di testo, fotocopie, giornali, riviste, enciclopedie, filmati, LIM, PC, Tablet, Smartphone. I compagni di classe come risorsa L adattamento dello stile di comunicazione del docente in funzione di materiali in grado di attivare molteplici canali di elaborazione delle informazioni, dando aiuti aggiuntivi e attività di difficoltà guidate. Strategie logico visive (es.: mappe concettuali) Processi cognitivi: attenzione, memorizzazione, pianificazione e problem solving. Processo metacognitivo: il docente agisce su quattro livelli di azione metacognitiva: sviluppo dell autoregolazione, mediazione cognitiva ed emotiva, sviluppo del metodo di studio. Creare un clima positivo: sviluppare buoni livelli di autostima e autoefficacia, entrambi necessarie alla motivazione ad apprendere ed a sentirsi appartenenti ad un gruppo come pari Personalizzazione delle forme di verifica: sia nella formulazione delle richieste che nelle forme di elaborazione degli studenti: feedback continuo e non censorio. INTERVENTI PER Attività mirate al miglioramento della partecipazione alla vita di classe. L INCLUSIONE Controlli sistematici del lavoro svolto in autonomia. Attività mirate all acquisizione di un metodo di lavoro più ordinato ed organizzato. Attività personalizzate. Esercitazioni guidate. Stimoli all autocorrezione. Attività per gruppi di livello Riproposizione dei contenuti in forma diversificata; Attività guidate a crescente livello di difficoltà; Lavori differenziati Prove e attività semplificate Schede strutturate CONSOLIDAMENTO Attività mirate a migliorare il metodo di studio.

6 POTENZIAMENTO VALORIZZAZIONE DELLE ECCELLENZE PRODOTTO (Allegato A - compito significativo) Cfr. Compito di realtà La nostra scuola (Open Day) Attività mirate a consolidare le capacità di comprensione, di comunicazione e le abilità logiche. Attività di gruppo per migliorare lo spirito di cooperazione. Attività per gruppi di livello. Approfondimento degli argomenti di studio. Attività mirate al perfezionamento del metodo di studio e di lavoro. Attività volte all applicazione della metodologia della ricerca scientifica. Rielaborazione e problematizzazione dei contenuti Impulso allo spirito critico e alla creatività Esercitazioni per affinare il metodo di studio e di lavoro Attività pomeridiane Attività per gruppi di livello Lavori di gruppo Approfondimenti multimediali di argomenti che hanno particolarmente interessato le eccellenze VERIFICHE IN ITINERE E FINALE DEGLI APPRENDIMENTI (Allegato B - griglia valutazione apprendimenti disciplinari dal PTOF) ORALE: Conversazione, trattazione e discussione guidata. SCRITTA: Compilazione di schede, questionari, prove strutturate a scelta multipla, a risposta aperta, a risposta chiusa, test vero o falso, a corrispondenza, a completamento, a metà percorso o alla fine dell UdA anche con modalità INVALSI o un breve saggio scritto finale a carattere narrativo, espositivo, argomentativo. VALUTAZIONE AUTENTICA DI PROCESSO (Allegati C - Griglia dei livelli di padronanza del traguardo di competenza disciplinare; Allegato D - griglia di osservazioni sistematiche delle competenze trasversali; Allegato E - Autobiografia cognitiva)

7 ANNO SCOLASTICO DIPARTIMENTO DISCIPLINA CLASSE UDA PERIODO TITOLO LETTERE ITALIANO 2 3 FEB-MAR BULLISMO E VANDALISMO SPORT E SALUTE Macrocompetenza Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni. Competenze chiave europee Comunicazione nella madrelingua Comunicazione nelle lingue straniere Competenza matematica/scientifica/tecnologica Competenza digitale Imparare a imparare Competenze sociali e civiche Senso di iniziativa e imprenditorialità Consapevolezza ed espressione culturale Traguardo/i di competenza disciplinare L allievo interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative. Usa la comunicazione orale per collaborare con gli altri. Espone oralmente all insegnante e ai compagni. Legge testi letterari di vario tipo. Scrive correttamente testi di tipo diverso. Leggere, comprendere e analizzare racconti autobiografici, racconti di vita scolastica e di vita familiare, anche secondo le modalità Invalsi. Leggere un racconto di vita autobiografica, di vita scolastica, di vita familiare in modo espressivo a più voci. Ascoltare e comprendere un racconto autobiografico, di vita scolastica e di vita familiare adottando tecniche, strategie specifiche da mettere in atto prima, durante e dopo l ascolto. Utilizzare le conoscenze e le abilità apprese per riflettere su se stesso, riguardo alla scuola e sui rapporti con i genitori. Saper mettere in comune con i compagni i propri pensieri e le proprie aspettative. Utilizzare le conoscenze e le abilità apprese per parlare e scrivere riguardo a se stesso, alla scuola e alla famiglia. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO NUCLEI TEMATICI CONOSCENZE ABILITÀ ASCOLTO E PARLATO LETTURA SCRITTURA Conoscere i vari tipi di testo per adottare strategie funzionali Ascoltare testi prodotti da altri. a comprendere durante l ascolto. Intervenire in una conversazione o in una discussione. Conoscere i vari tipi di testo per adottare strategie funzionali Utilizza le proprie conoscenze sui tipi di testo all esposizione Narra esperienze. Descrive oggetti, luoghi, persone e personaggi. Conoscere le modalità di lettura Leggere ad alta voce in modo espressivo. Ricavare informazioni esplicite e implicite da testi. Leggere testi di vario tipo. Conoscere le procedure di idealizzazione, pianificazione, Scrivere testi di diversa forma. stesura e revisione del testo a partire dall analisi del compito Scrivere sintesi anche sotto forma di schemi.

8 ACQUISIZIONE ED ESPANSIONE DEL LESSICO RICETTIVO E PRODUTTIVO ELEMENTI DI GRAMMATICA ESPLICATIVO E RIFLESSIONE SUGLI USI DELLA LINGUA BULLISMO E VANDALISMO SPORT E SALUTE METODI STRATEGIE STRUMENTI INTERVENTI PER L INCLUSIONE Conoscere i termini specifici afferenti anche ad ambiti di interesse personale. Conoscere i principali meccanismi di formulazione delle parole: derivazione, composizione. Realizzare scelte lessicali adeguate in base alla situazione comunicativa, agli interlocutori e al tipo di testo. Utilizzare la propria conoscenza delle relazioni di significato fra le parole e dei meccanismi di formazione delle parole per comprendere parole non note all interno di un teso. Riconoscere le caratteristiche e le strutture dei principali tipi testuali (narrativo, descrittivi, espositivi). Riconoscere l organizzazione logico-sintattica della frase semplice. Riflette sui propri errori tipici, segnalati dall insegnante, allo scopo di imparare ad autocorreggersi nella produzione scritta. Conoscere il bullismo e il cyberbullismo Riconoscere il bullismo e il cyberbullismo Conoscere le strategie per difendersi dal bullismo. Riconoscere le strategie per difendersi dal bullismo. Conoscere la problematica del vandalismo. Riconoscere la problematica del vandalismo. Conoscere alcuni aspetti dell agonismo e dello sport Riflettere su alcuni aspetti dell agonismo e dello sport moderno. moderno. Riflettere sugli aspetti positivi e negativi dllo sport. Conoscere aspetti positivi e negativi dllo sport. Riconoscere l evoluzione storica di saluti e malattia dall antichità ad Conoscere l evoluzione storica di saluti e malattia dall antichità ad oggi. oggi. Brainstorming Mappe concettuali Peer tutoring Lavori di gruppo Metodo euristico - Metodo sperimentale Metodo induttivo Metodo deduttivo Flipped Learning - RolePlaying Circle time Narrazione del sè - Story Boarding. Interattiva con funzione di guida da parte dell insegnante, che lavorerà in comune con gli alunni. L insegnante motiverà, informerà, guiderà orienterà. Gli alunni discuteranno, ricercheranno, opereranno mediante la strategie del Cooperative learning, Peer education, Problem solving, Didattica laboratoriale. Libri di testo, fotocopie, giornali, riviste, enciclopedie, filmati, LIM, PC, Tablet, Smartphone. I compagni di classe come risorsa L adattamento dello stile di comunicazione del docente in funzione di materiali in grado di attivare molteplici canali di elaborazione delle informazioni, dando aiuti aggiuntivi e attività di difficoltà guidate. Strategie logico visive (es.: mappe concettuali) Processi cognitivi: attenzione, memorizzazione, pianificazione e problem solving. Processo metacognitivo: il docente agisce su quattro livelli di azione metacognitiva: sviluppo dell autoregolazione, mediazione cognitiva ed emotiva, sviluppo del metodo di studio. Creare un clima positivo: sviluppare buoni livelli di autostima e autoefficacia, entrambi necessarie alla motivazione ad apprendere ed a sentirsi appartenenti ad un gruppo come pari Personalizzazione delle forme di verifica: sia nella formulazione delle richieste che nelle forme di elaborazione degli studenti: feedback continuo e non censorio. Attività mirate al miglioramento della partecipazione alla vita di classe. Controlli sistematici del lavoro svolto in autonomia. Attività mirate all acquisizione di un metodo di lavoro più ordinato ed organizzato. Attività personalizzate. Esercitazioni guidate. Stimoli all autocorrezione. Attività per gruppi di livello

9 Riproposizione dei contenuti in forma diversificata; Attività guidate a crescente livello di difficoltà; Lavori differenziati Prove e attività semplificate Schede strutturate Attività mirate a migliorare il metodo di studio. Attività mirate a consolidare le capacità di comprensione, di comunicazione e le abilità logiche. CONSOLIDAMENTO Attività di gruppo per migliorare lo spirito di cooperazione. Attività per gruppi di livello. Approfondimento degli argomenti di studio. Attività mirate al perfezionamento del metodo di studio e di lavoro. Attività volte all applicazione della metodologia della ricerca scientifica. Rielaborazione e problematizzazione dei contenuti POTENZIAMENTO Impulso allo spirito critico e alla creatività Esercitazioni per affinare il metodo di studio e di lavoro Attività pomeridiane Attività per gruppi di livello Lavori di gruppo VALORIZZAZIONE Approfondimenti multimediali di argomenti che hanno particolarmente interessato le eccellenze DELLE ECCELLENZE PRODOTTO Produzione di cartelloni, testi di vario genere, presentazioni in power point, interviste VERIFICHE IN ITINERE E FINALE DEGLI VALUTAZIONE AUTENTICA DI PROCESSO APPRENDIMENTI (Allegati C - Griglia dei livelli di padronanza del traguardo di competenza disciplinare; Allegato (Allegato B - griglia valutazione apprendimenti disciplinari dal D - griglia di osservazioni sistematiche delle competenze trasversali; Allegato E -Autobiografia PTOF) cognitiva) ORALE: Conversazione, trattazione e discussione guidata. SCRITTA: Compilazione di schede, questionari, prove strutturate a scelta multipla, a risposta aperta, a risposta chiusa, test vero o falso, a corrispondenza, a completamento, a metà percorso o alla fine dell UdA anche con modalità INVALSI o un breve saggio scritto finale a carattere narrativo, espositivo, argomentativo.

10 ANNO SCOLASTICO DIPARTIMENTO DISCIPLINA CLASSE UDA PERIODO TITOLO LETTERE ITALIANO 2 4 APR-MAG STRANIERI COME NOI INTEGRAZIONE E CONVIVENZA Macrocompetenza Competenze chiave europee Comunicazione nella madrelingua Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e Comunicazione nelle lingue straniere testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico Competenza matematica/scientifica/tecnologica appropriato alle diverse situazioni. Competenza digitale Imparare a imparare Competenze sociali e civiche Senso di iniziativa e imprenditorialità Consapevolezza ed espressione culturale Traguardo/i di competenza disciplinare L allievo interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative. Usa la comunicazione orale per collaborare con gli altri. Espone oralmente all insegnante e ai compagni. Legge testi letterari di vario tipo. Scrive correttamente testi di tipo diverso. Leggere, comprendere e analizzare racconti autobiografici, racconti di vita scolastica e di vita familiare, anche secondo le modalità Invalsi. Leggere un racconto di vita autobiografica, di vita scolastica, di vita familiare in modo espressivo a più voci. Ascoltare e comprendere un racconto autobiografico, di vita scolastica e di vita familiare adottando tecniche, strategie specifiche da mettere in atto prima, durante e dopo l ascolto. Utilizzare le conoscenze e le abilità apprese per riflettere su se stesso, riguardo alla scuola e sui rapporti con i genitori. Saper mettere in comune con i compagni i propri pensieri e le proprie aspettative. Utilizzare le conoscenze e le abilità apprese per parlare e scrivere riguardo a se stesso, alla scuola e alla famiglia. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO NUCLEI TEMATICI CONOSCENZE ABILITÀ ASCOLTO E PARLATO LETTURA SCRITTURA ACQUISIZIONE ED ESPANSIONE DEL LESSICO RICETTIVO E PRODUTTIVO Conoscere i vari tipi di testo per adottare strategie funzionali Ascoltare testi prodotti da altri. a comprendere durante l ascolto. Intervenire in una conversazione o in una discussione. Conoscere i vari tipi di testo per adottare strategie funzionali Utilizza le proprie conoscenze sui tipi di testo all esposizione Narra esperienze. Descrive oggetti, luoghi, persone e personaggi. Conoscere le modalità di lettura Leggere ad alta voce in modo espressivo. Ricavare informazioni esplicite e implicite da testi. Leggere testi di vario tipo. Conoscere le procedure di idealizzazione, pianificazione, Scrivere testi di diversa forma. stesura e revisione del testo a partire dall analisi del compito Scrivere sintesi anche sotto forma di schemi. Conoscere i termini specifici afferenti anche ad ambiti di interesse personale. Apprendere parole straniere nuove Realizzare scelte lessicali adeguate in base alla situazione comunicativa, agli interlocutori e al tipo di testo. Utilizzare la propria conoscenza delle relazioni di significato fra le

11 ELEMENTI DI GRAMMATICA ESPLICATIVO E RIFLESSIONE SUGLI USIDELLA LINGUA STRANIERI COME NOI INTEGRAZIONE E CONVIVENZA METODI STRATEGIE STRUMENTI INTERVENTI PER L INCLUSIONE CONSOLIDAMENTO parole e dei meccanismi di formazione delle parole per comprendere parole non note all interno di un teso. Conoscere i principali meccanismi di formulazione delle parole: derivazione, composizione. Riconoscere le caratteristiche e le strutture dei principali tipi testuali (narrativo, descrittivi, espositivi). Riconoscere l organizzazione logico-sintattica della frase semplice. Riflette sui propri errori tipici, segnalati dall insegnante, allo scopo di imparare ad autocorreggersi nella produzione scritta. Conoscere il problema dell integrazione nelle società Riflettere sul tema della diversità per favorire l integrazione degli multietniche attuali, anche con riferimento ai flussi migratori. stranieri, valorizzandone la presenza e la cultura. Conoscere alcuni casi di integrazione nel passato e nel presente. Brainstorming Mappe concettuali Peer tutoring Lavori di gruppo Metodo euristico - Metodo sperimentale Metodo induttivo Metodo deduttivo - Flipped Learning - RolePlaying Circle time Narrazione del sè - Story Boarding. Interattiva con funzione di guida da parte dell insegnante, che lavorerà in comune con gli alunni. L insegnante motiverà, informerà, guiderà orienterà. Gli alunni discuteranno, ricercheranno, opereranno mediante la strategie del Cooperative learning, Peer education, Problem solving, Didattica laboratoriale. Libri di testo, fotocopie, giornali, riviste, enciclopedie, filmati, LIM, PC, Tablet, Smartphone. I compagni di classe come risorsa L adattamento dello stile di comunicazione del docente in funzione di materiali in grado di attivare molteplici canali di elaborazione delle informazioni, dando aiuti aggiuntivi e attività di difficoltà guidate. Strategie logico visive (es.: mappe concettuali) Processi cognitivi: attenzione, memorizzazione, pianificazione e problem solving. Processo metacognitivo: il docente agisce su quattro livelli di azione metacognitiva: sviluppo dell autoregolazione, mediazione cognitiva ed emotiva, sviluppo del metodo di studio. Creare un clima positivo: sviluppare buoni livelli di autostima e autoefficacia, entrambi necessarie alla motivazione ad apprendere ed a sentirsi appartenenti ad un gruppo come pari Personalizzazione delle forme di verifica: sia nella formulazione delle richieste che nelle forme di elaborazione degli studenti: feedback continuo e non censorio. Attività mirate al miglioramento della partecipazione alla vita di classe. Controlli sistematici del lavoro svolto in autonomia. Attività mirate all acquisizione di un metodo di lavoro più ordinato ed organizzato. Attività personalizzate. Esercitazioni guidate. Stimoli all autocorrezione. Attività per gruppi di livello Riproposizione dei contenuti in forma diversificata; Attività guidate a crescente livello di difficoltà; Lavori differenziati Prove e attività semplificate Schede strutturate Attività mirate a migliorare il metodo di studio. Attività mirate a consolidare le capacità di comprensione, di comunicazione e le abilità logiche.

12 POTENZIAMENTO VALORIZZAZIONE DELLE ECCELLENZE PRODOTTO (Allegato A - compito significativo) Cfr. Compito di realtà I diritti dell uomo Attività di gruppo per migliorare lo spirito di cooperazione. Attività per gruppi di livello. Approfondimento degli argomenti di studio. Attività mirate al perfezionamento del metodo di studio e di lavoro. Attività volte all applicazione della metodologia della ricerca scientifica. Rielaborazione e problematizzazione dei contenuti Impulso allo spirito critico e alla creatività Esercitazioni per affinare il metodo di studio e di lavoro Attività pomeridiane Attività per gruppi di livello Lavori di gruppo Approfondimenti multimediali di argomenti che hanno particolarmente interessato le eccellenze VERIFICHE IN ITINERE E FINALE DEGLI APPRENDIMENTI (Allegato B - griglia valutazione apprendimenti disciplinari dal PTOF) ORALE: Conversazione, trattazione e discussione guidata. SCRITTA: Compilazione di schede, questionari, prove strutturate a scelta multipla, a risposta aperta, a risposta chiusa, test vero o falso, a corrispondenza, a completamento, a metà percorso o alla fine dell UdA anche con modalità INVALSI o un breve saggio scritto finale a carattere narrativo, espositivo, argomentativo. VALUTAZIONE AUTENTICA DI PROCESSO (Allegati C - Griglia dei livelli di padronanza del traguardo di competenza disciplinare; Allegato D - griglia di osservazioni sistematiche delle competenze trasversali; Allegato E -Autobiografia cognitiva)

13 ANNO SCOLASTICO DIPARTIMENTO DISCIPLINA CLASSE UDA PERIODO TITOLO LETTERE ITALIANO 2 1 OTTOBRE MAGGIO LA LETTERATURA ITALIANA DALLE ORIGINI AL SETTECENTO Macrocompetenza Competenze chiave europee Comunicazione nella madrelingua Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e Comunicazione nelle lingue straniere testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico Competenza matematica/scientifica/tecnologica appropriato alle diverse situazioni. Competenza digitale Imparare a imparare Competenze sociali e civiche Senso di iniziativa e imprenditorialità Consapevolezza ed espressione culturale Traguardo/i di competenza disciplinare L allievo interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative. Usa la comunicazione orale per collaborare con gli altri. Espone oralmente all insegnante e ai compagni. Legge testi letterari di vario tipo. Scrive correttamente testi di tipo diverso. Leggere, comprendere e analizzare racconti autobiografici, racconti di vita scolastica e di vita familiare, anche secondo le modalità Invalsi. Leggere un racconto di vita autobiografica, di vita scolastica, di vita familiare in modo espressivo a più voci. Ascoltare e comprendere un racconto autobiografico, di vita scolastica e di vita familiare adottando tecniche, strategie specifiche da mettere in atto prima, durante e dopo l ascolto. Utilizzare le conoscenze e le abilità apprese per riflettere su se stesso, riguardo alla scuola e sui rapporti con i genitori. Saper mettere in comune con i compagni i propri pensieri e le proprie aspettative. Utilizzare le conoscenze e le abilità apprese per parlare e scrivere riguardo a se stesso, alla scuola e alla famiglia. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO NUCLEI TEMATICI CONOSCENZE ABILITÀ Conoscere i vari tipi di testo per adottare strategie funzionali Ascoltare testi prodotti da altri. ASCOLTO E PARLATO a comprendere durante l ascolto. Intervenire in una conversazione o in una discussione. Conoscere i vari tipi di testo per adottare strategie funzionali Utilizza le proprie conoscenze sui tipi di testo all esposizione Narra esperienze. Descrive oggetti, luoghi, persone e personaggi. Conoscere le modalità di lettura Leggere ad alta voce in modo espressivo. LETTURA Ricavare informazioni esplicite e implicite da testi. Leggere testi di vario tipo. SCRITTURA Conoscere le procedure di idealizzazione, pianificazione, Scrivere testi di diversa forma. stesura e revisione del testo a partire dall analisi del compito Scrivere sintesi anche sotto forma di schemi. ACQUISIZIONE ED ESPANSIONE DEL Conoscere i termini specifici afferenti anche ad ambiti di interesse personale. Realizzare scelte lessicali adeguate in base alla situazione comunicativa, agli interlocutori e al tipo di testo.

14 LESSICO RICETTIVO E PRODUTTIVO ELEMENTI DI GRAMMATICA ESPLICATIVO E RIFLESSIONE SUGLI USI DELLA LINGUA DALLE ORIGINI AL SETTECENTO Conoscere i principali meccanismi di formulazione delle parole: derivazione, composizione. Conoscere il contesto storico-culturale della letteratura italiana dalle origini al Settecento. Conoscere le tappe fondamentali della letteratura italiana dalle origini al Settecento. Conoscere i principali autori e le opere della letteratura italiana dalle origini al Settecento Utilizzare la propria conoscenza delle relazioni di significato fra le parole e dei meccanismi di formazione delle parole per comprendere parole non note all interno di un teso. Riconoscere le caratteristiche e le strutture dei principali tipi testuali (narrativo, descrittivi, espositivi). Riconoscere l organizzazione logico-sintattica della frase semplice. Riflette sui propri errori tipici, segnalati dall insegnante, allo scopo di imparare ad autocorreggersi nella produzione scritta. Riconoscere il contesto storico-culturale della letteratura italiana dalle origini al Settecento. Riconoscere le tappe fondamentali della letteratura italiana dalle origini al Settecento. Riconoscere i principali autori e le opere della letteratura italiana dalle origini al Settecento METODI STRATEGIE STRUMENTI INTERVENTI PER L INCLUSIONE Brainstorming Mappe concettuali Peer tutoring Lavori di gruppo Metodo euristico - Metodo sperimentale Metodo induttivo Metodo deduttivo - Flipped Learning - RolePlaying Circle time Narrazione del sè - Story Boarding. Interattiva con funzione di guida da parte dell insegnante, che lavorerà in comune con gli alunni. L insegnante motiverà, informerà, guiderà orienterà. Gli alunni discuteranno, ricercheranno, opereranno mediante la strategie del Cooperative learning, Peer education, Problem solving, Didattica laboratoriale. Libri di testo, fotocopie, giornali, riviste, enciclopedie, filmati, LIM, PC, Tablet, Smartphone. I compagni di classe come risorsa L adattamento dello stile di comunicazione del docente in funzione di materiali in grado di attivare molteplici canali di elaborazione delle informazioni, dando aiuti aggiuntivi e attività di difficoltà guidate. Strategie logico visive (es.: mappe concettuali) Processi cognitivi: attenzione, memorizzazione, pianificazione e problem solving. Processo metacognitivo: il docente agisce su quattro livelli di azione metacognitiva: sviluppo dell autoregolazione, mediazione cognitiva ed emotiva, sviluppo del metodo di studio. Creare un clima positivo: sviluppare buoni livelli di autostima e autoefficacia, entrambi necessarie alla motivazione ad apprendere ed a sentirsi appartenenti ad un gruppo come pari Personalizzazione delle forme di verifica: sia nella formulazione delle richieste che nelle forme di elaborazione degli studenti: feedback continuo e non censorio. Attività mirate al miglioramento della partecipazione alla vita di classe. Controlli sistematici del lavoro svolto in autonomia. Attività mirate all acquisizione di un metodo di lavoro più ordinato ed organizzato. Attività personalizzate. Esercitazioni guidate. Stimoli all autocorrezione. Attività per gruppi di livello Riproposizione dei contenuti in forma diversificata; Attività guidate a crescente livello di difficoltà; Lavori differenziati

15 CONSOLIDAMENTO POTENZIAMENTO Prove e attività semplificate Schede strutturate Attività mirate a migliorare il metodo di studio. Attività mirate a consolidare le capacità di comprensione, di comunicazione e le abilità logiche. Attività di gruppo per migliorare lo spirito di cooperazione. Attività per gruppi di livello. Approfondimento degli argomenti di studio. Attività mirate al perfezionamento del metodo di studio e di lavoro. Attività volte all applicazione della metodologia della ricerca scientifica. Rielaborazione e problematizzazione dei contenuti Impulso allo spirito critico e alla creatività Esercitazioni per affinare il metodo di studio e di lavoro Attività pomeridiane Attività per gruppi di livello Lavori di gruppo Approfondimenti multimediali di argomenti che hanno particolarmente interessato le eccellenze VALORIZZAZIONE DELLE ECCELLENZE PRODOTTO Prodotto multimediale per presentare un aromento di studio (presentazione in power point, testo in word, ipertesto) VERIFICHE IN ITINERE E FINALE DEGLI APPRENDIMENTI (Allegato B - griglia valutazione apprendimenti disciplinari dal PTOF) ORALE: Conversazione, trattazione e discussione guidata. SCRITTA: Compilazione di schede, questionari, prove strutturate a scelta multipla, a risposta aperta, a risposta chiusa, test vero o falso, a corrispondenza, a completamento, a metà percorso o alla fine dell UdA anche con modalità INVALSI o un breve saggio scritto finale a carattere narrativo, espositivo, argomentativo. VALUTAZIONE AUTENTICA DI PROCESSO (Allegati C - Griglia dei livelli di padronanza del traguardo di competenza disciplinare; Allegato D - griglia di osservazioni sistematiche delle competenze trasversali; Allegato E -Autobiografia cognitiva)

16 ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE G. GARIBALDI Via San Rocco, nn Castel Volturno(CE) - Tel Fax ceic87800x@istruzione.itcod.mecc. ceic87800x - Cod.Fisc DIPARTIMENTO DISCIPLINA CLASSE UDA PERIODO TITOLO LETTERE ITALIANO 2 5 SETTEMBRE MAGGIO ANNO SCOLASTICO LA SINTASSI DELLA PROPOSIZIONE O FRASE SEMPLICE Macrocompetenza Competenze chiave europee Comunicazione nella madrelingua Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e Comunicazione nelle lingue straniere testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico Competenza matematica/scientifica/tecnologica appropriato alle diverse situazioni. Competenza digitale Imparare a imparare Competenze sociali e civiche Senso di iniziativa e imprenditorialità Consapevolezza ed espressione culturale Traguardo/i di competenza disciplinare Riconoscere ed esemplificare casi di variabilità della lingua. Stabilire relazioni tra situazioni di comunicazione, interlocutori e registri linguistici; tra campi di discorso, forme di testo, lessico specialistico. Riconosce le principali relazioni fra significati delle parole (sinonimia, opposizione, inclusione); conoscere l organizzazione del lessico in campi semantici e famiglie lessicali. Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole: derivazione, composizione. Riconoscere l organizzazione logico-sintattica della frase semplice. Riconoscere la struttura e la gerarchia logico sintattica della frase complessa almeno a un primo grado di subordinazione. Riconoscere in un testo le parti del discorso, o categorie lessicali, e i loro tratti grammaticali. Riconoscere i connettivi sintattici e testuali, i segni interpuntivi e la loro funzione specifica. Riflettere sui propri errori tipici, segnalati dall insegnante, allo scopo di imparare ad autocorreggerli nella produzione scritta. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE Riconoscere la proposizione o frase semplice. Analizzare la struttura sintattica della proposizione o frase LA PROPOSIZIONE SEMPLICE O Distinguere le proposizione o frase semplice dal semplice. FRASE SEMPLICE periodo o frase complessa. Scrivere proposizioni dotate di senso compiuto ed Conoscere che cos è la proposizione o frase semplice e la sua struttura. Riconoscere la forma minima di base della proposizione (soggetto predicato) e le espansioni (gruppo del soggetto e gruppo del predicato). espanderle progressivamente a scopi comunicativi.

17 GLI ELEMENTI FONDAMENTALI DELLA PROPOSIZIONE Conoscere il soggetto, il predicato verbale e nominale, l attributo, l apposizione e i complementi. IL COMPLEMENTO OGGETTO O COMPLEMENTO DIRETTO Conoscere che cos è il complemento oggetto. Conoscere la posizione del complemento oggetto, Conoscere il complemento oggetto interno e quello partitivo IL COMPLEMENTO PREDICATIVO Conoscere il complemento predicativo del soggetto e dell oggetto. I COMPLEMENTI INDIRETTI ( I GRUPPO) Conoscere i complementi di: specificazione, denominazione, partitivo, termine, d agente, di causa efficiente. I COMPLEMENTI INDIRETTI (II GRUPPO) Conoscere i complementi di: causa, fine o scopo, mezzo o strumento, modo o maniera, compagnia, unione. I COMPLEMENTI INDIRETTI (III GRUPPO) Conoscere i complementi di: stato in luogo, moto a luogo, moto da luogo, moto per luogo, origine e provenienza, allontanamento e separazione, tempo, età. Riconoscere il soggetto nella preposizione e le sue funzioni. Distinguere il soggetto partitivo, sottinteso. Riconoscere e distinguere il predicato nominale e verbale nella proposizione e le sue funzioni. Riconoscere il complemento oggetto nella proposizione. Riconoscere il complemento oggetto interno e quello partitivo. Riconoscere che i complementi predicativi del soggetto e dell oggetto sono aggettivi o nomi che completano il significato del predicato. Riconoscere i complementi di: specificazione, denominazione, partitivo, termine, d agente, di causa efficiente. Riconoscere i complementi di: causa, fine o scopo, mezzo o strumento, modo o maniera, compagnia, unione. Riconoscere i complementi di: stato in luogo, moto a luogo, moto da luogo, moto per luogo, origine e provenienza, allontanamento e separazione, tempo, età. Analizzare e usare correttamente il soggetto e il predicato quali elementi fondamentali della proposizione, indispensabili per esprimere qualsiasi pensiero di senso compiuto. Analizzare i rapporti logici che legano i soggetti e i predicati e usarli correttamente nella comunicazione scritta e orale. Analizzare e usare correttamente attributi e apposizioni. Completare, ampliar, arricchire il significato di una proposizione per mezzo di complementi diretti, indiretti, avverbiali. Eseguire correttamente l analisi logica. Analizzare e usare correttamente il complemento oggetto o complemento diretto in quanto si unisce direttamente al verbo senza aiuto della preposizione. Eseguire correttamente l analisi logica. Analizzare e usare il correttamente il complemento predicativo del soggetto e dell oggetto per esprimere e comunicare. Eseguire correttamente l analisi logica, Analizzare le funzioni logiche e usare correttamente i complementi di: specificazione, denominazione, partitivo, termine, d agente, di causa efficiente. Eseguire correttamente l analisi logica. Analizzare le funzioni logiche e usare correttamente i complementi di: causa, fine o scopo, mezzo o strumento, modo o maniera, compagnia, unione. Eseguire correttamente l analisi logica. Analizzare le funzioni logiche e usare correttamente i complementi di: stato in luogo, moto a luogo, moto da luogo, moto per luogo, origine e provenienza, allontanamento e separazione, tempo, età. Eseguire correttamente l analisi logica.

18 I COMPLEMENTI INDIRETTI (IV GRUPPO) Conoscere i complementi di: argomento, limitazione, paragone, materia, qualità, peso, estensione, distanza, stima, prezzo. I COMPLEMENTI INDIRETTI (V GRUPPO) Conoscere i complementi di: colpa, pena, di abbondanza e di privazione, di vantaggio e di svantaggio, di esclusione, di sostituzione o scambio concessivo, distributivo, di vocazione, di esclamazione. METODI STRATEGIE STRUMENTI INTERVENTI PER L INCLUSIONE Riconoscere i complementi di: argomento, limitazione, paragone, materia, qualità, peso, estensione, distanza, stima, prezzo. Riconoscere i complementi di: colpa, pena, di abbondanza e di privazione, di vantaggio e di svantaggio, di esclusione, di sostituzione o scambio concessivo, distributivo, di vocazione, di esclamazione. Analizzare le funzioni logiche e usare correttamente i complementi di: argomento, limitazione, paragone, materia, qualità, peso, estensione, distanza, stima, prezzo. Eseguire correttamente l analisi logica. Analizzare le funzioni logiche e usare correttamente i complementi di: colpa, pena, di abbondanza e di privazione, di vantaggio e di svantaggio, di esclusione, di sostituzione o scambio concessivo, distributivo, di vocazione, di esclamazione nella comunicazione orale e scritta. Eseguire correttamente l analisi logica delle proposizioni. Brainstorming Mappe concettuali Peer tutoring Lavori di gruppo Metodo euristico - Metodo sperimentale Metodo induttivo Metodo deduttivo Flipped Learning - RolePlaying Circle time Narrazione del sè - Story Boarding. Interattiva con funzione di guida da parte dell insegnante, che lavorerà in comune con gli alunni. L insegnante motiverà, informerà, guiderà orienterà. Gli alunni discuteranno, ricercheranno, opereranno mediante la strategie del Cooperative learning, Peer education, Problem solving, Didattica laboratoriale. Libri di testo, fotocopie, giornali, riviste, enciclopedie, filmati, LIM, PC, Tablet, Smartphone. I compagni di classe come risorsa L adattamento dello stile di comunicazione del docente in funzione di materiali in grado di attivare molteplici canali di elaborazione delle informazioni, dando aiuti aggiuntivi e attività di difficoltà guidate. Strategie logico visive (es.: mappe concettuali) Processi cognitivi: attenzione, memorizzazione, pianificazione e problem solving. Processo metacognitivo: il docente agisce su quattro livelli di azione metacognitiva: sviluppo dell autoregolazione, mediazione cognitiva ed emotiva, sviluppo del metodo di studio. Creare un clima positivo: sviluppare buoni livelli di autostima e autoefficacia, entrambi necessarie alla motivazione ad apprendere ed a sentirsi appartenenti ad un gruppo come pari Personalizzazione delle forme di verifica: sia nella formulazione delle richieste che nelle forme di elaborazione degli studenti: feedback continuo e non censorio. Attività mirate al miglioramento della partecipazione alla vita di classe. Controlli sistematici del lavoro svolto in autonomia. Attività mirate all acquisizione di un metodo di lavoro più ordinato ed organizzato. Attività personalizzate. Esercitazioni guidate. Stimoli all autocorrezione. Attività per gruppi di livello Riproposizione dei contenuti in forma diversificata; Attività guidate a crescente livello di difficoltà; Lavori differenziati Prove e attività semplificate Schede strutturate

19 CONSOLIDAMENTO POTENZIAMENTO VALORIZZAZIONE DELLE ECCELLENZE PRODOTTO (Allegato A - compito significativo) E-book dei complementi. VERIFICHE IN ITINERE E FINALE DEGLI APPRENDIMENTI (Allegato B - griglia valutazione apprendimenti disciplinari dal PTOF) ORALE: Conversazione, trattazione e discussione guidata. SCRITTA: Compilazione di schede, questionari, prove strutturate a scelta multipla, a risposta aperta, a risposta chiusa, test vero o falso, a corrispondenza, a completamento, a metà percorso o alla fine dell UdA anche con modalità INVALSI o un breve saggio scritto finale a carattere narrativo, espositivo, argomentativo. Attività mirate a migliorare il metodo di studio. Attività mirate a consolidare le capacità di comprensione, di comunicazione e le abilità logiche. Attività di gruppo per migliorare lo spirito di cooperazione. Attività per gruppi di livello. Approfondimento degli argomenti di studio. Attività mirate al perfezionamento del metodo di studio e di lavoro. Attività volte all applicazione della metodologia della ricerca scientifica. Rielaborazione e problematizzazione dei contenuti Impulso allo spirito critico e alla creatività Esercitazioni per affinare il metodo di studio e di lavoro Attività pomeridiane Attività per gruppi di livello Lavori di gruppo Approfondimenti multimediali di argomenti che hanno particolarmente interessato le eccellenze VALUTAZIONE AUTENTICA DI PROCESSO (Allegati C - Griglia dei livelli di padronanza del traguardo di competenza disciplinare; Allegato D - griglia di osservazioni sistematiche delle competenze trasversali; Allegato E -Autobiografia cognitiva)

20 ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE G. GARIBALDI Via San Rocco, nn Castel Volturno(CE) - Tel Fax ceic87800x@istruzione.itcod.mecc. ceic87800x - Cod.Fisc DIPARTIMENTO DISCIPLINA CLASSE UDA PERIODO TITOLO ANNO SCOLASTICO LETTERE STORIA 2 1 SETTEMBRE INVENZIONI E SCOPERTE GEOGRAFICHE Macrocompetenza Si orienta nello spazio e tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso; osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche. Traguardo/i di competenza disciplinare Conosce aspetti e processi fondamentali della storia europea moderna. Conosce aspetti e processi essenziali della storia del suo ambiente. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO Competenze chiave europee Comunicazione nella madrelingua Comunicazione nelle lingue straniere Competenza matematica/scientifica/tecnologica Competenza digitale Imparare a imparare Competenze sociali e civiche Senso di iniziativa e imprenditorialità Consapevolezza ed espressione culturale NUCLEI TEMATICI CONOSCENZE ABILITÁ USO DELLE FONTI Conosce alcune procedure e tecniche di lavoro Usare fonti di diverso tipo per produrre conoscenze su temi definiti. storico. Conoscere come selezionare e organizzare le Utilizzare, in modo pertinente, gli aspetti essenziali della informazioni con mappe, schemi, tabelle. periodizzazione. ORGANIZZAZIONE DELLE INFORMAZIONI Costruire grafici e mappe spazio temporali, per organizzare le conoscenze studiate. Collocare la storia locale in relazione con la storia italiana, europea, mondiale. STRUMENTI CONCETTUALI Conoscere il patrimonio culturale collegato con i Usare le conoscenze apprese per comprendere problemi ecologici, temi affrontati. interculturali e di convivenza civile. PRODUZIONE SCRITTA E ORALE INVENZIONI E SCOPERTE GEOGRAFICHE Conoscere i concetti appresi. Argomentare su conoscenze e concetti appresi usando il linguaggio specifico della disciplina. Conoscere i progressi della navigazione e le rotte e i nuovi orizzonti geografici indicati dai viaggi di B. Diaz, F. Magellano e V. De Gama. Stabilire nessi fra spinte economiche, invenzioni e scoperte. Cogliere il valore simbolico della scoperta dell America come inizio dell età moderna.