Formazione Animatori Digitali - PNSD

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1 Formazione Animatori Digitali - PNSD IL CURRICOLO DELLE COMPETENZE DIGITALI Scuola Secondaria Alessandra Rucci Dirigente Scolastico IIS Savoia Benincasa PhD in Scienze dell Educazione

2 A CHE PUNTO SIAMO? INDICE DESI Digital Economy & Society Index fonte: Indice strutturato su 5 dimensioni: connettività, capitale umano, uso di Internet, integrazione della tecnologia digitale e servizi pubblici digitali 25 Posizione

3 La Strategia di AGID individua nella riduzione del gap di competenze digitali fra l Italia e il resto dell UE un obiettivo fra i più urgenti da raggiungere. Fonte: Eurostat DESI

4 CHE FARE? Per LUGLIO 2016: versione Italiana DIGCOMP Per DICEMBRE 2016: prime sperimentazioni DIGCOMP

5 CI DICE NIENTE? 1. Comunicazione nella madrelingua 2. Comunicazione nelle lingue straniere 3. Competenza matematica e competenze di base in scienze e tecnologia 4. Competenza digitale 5. Imparare ad imparare 6. Competenze sociali e civiche 7. Spirito di iniziativa e intraprendenze 8. Consapevolezza ed espressione culturale Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio 18/12/2006 5

6 DEFINIZIONE DI COMPETENZA DIGITALE La competenza digitale consiste nel saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le tecnologie della società dell informazione per il lavoro, il tempo libero e la comunicazione. Essa è supportata da abilità di base: l uso del computer per reperire, valutare, conservare, produrre, presentare e scambiare informazioni, nonché per comunicare e partecipare a reti collaborative tramite Internet. Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio 18/12/2006 6

7 24 HOURS IN THE LIFE OF A DIGITAL NATIVE 7

8 FALSI MITI: I NATIVI DIGITALI SONO COMPETENTI «Nasce dall erronea convinzione che la competenza digitale si possa identificare con la pura familiarità tecnologica. Non sembra accettabile parlare di nuova generazione, attribuendo a tutti i giovani dei tratti uniformi di familiarità tecnologica, come anche immaginare che a certe abilità tecnologiche si colleghino necessariamente rilevanti tratti di personalità e stili cognitivi» Antonio Calvani 8

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10 OCCORRE RIBADIRE LA FUNZIONE DELLA SCUOLA «La nozione di competenza digitale va concepita come sviluppo di una forma mentis, di particolari attitudini cognitive E culturali in stretto accordo con altre competenze di base che valorizzano capacità critica, metacognizione e Riflessività. Se vuole avere rilevanza pedagogica, deve implicare una visione di quadro ( ) e il possesso di un attrezzatura Cognitiva e culturale di riferimento da conseguire, in particolare sotto forma di capacità di selezione e trattamento delle Informazioni, delle loro fonti e affidabilità. Il compito della scuola ( ) è far sì che quel tessuto di nozioni e abilità tecnologiche di base, acquisibile in buona parte Anche attraverso pratiche spontanee, si integri in una dimensione cognitiva più articolata, adeguatamente interconnessa Con altre rilevanti capacità o competenze significative, entrando a far parte di una personalità consapevole.» Antonio Calvani 10

11 LA SITUAZIONE E ABBASTANZA COMPLESSA Information Technology Literacy: Saper scegliere e utilizzare le Tecnologie in modo funzionale Agli obiettivi Capacità di fare ricerca Visual Literacy: Saper leggere e Interpretare immagini e contenuti visuali Pensiero critico Competenza Digitale Capacità collaborative Capacità di Problem Solving Information Literacy: Saper trovare, valutare, selezionare E gestire l informazione Media Literacy: Saper analizzare, Comprendere e interpretare Criticamente i media 11

12 Il modello di Renee Hobbs (2010) Aspetto Tecnologico Aspetto Etico Aspetto critico-cognitivo Aspetto metacognitivo/ Critico Aspetto della produzione competente 12

13 Il modello italiano rticle/view/299/232 13

14 Il Modello Europeo DigComp Aspetto cognitivo/critico Aspetto tecnologico Aspetto Etico Aspetto Etico/metacognitivo Aspetto della produzione competente 14

15 Il Modello Europeo DigComp Aree di Competenza Competenze 1. Informazione 1.1. Navigare, Ricercare e Filtrare l informazione 1.2 Valutare l informazione 1.3 Archiviare e rintracciare l informazione 2. Comunicazione 2.1 Interagire attraverso le tecnologie 2.2 Condividere informazioni e contenuti 2.3 Partecipare ad iniziative di cittadinanza on line 2.4 Collaborare attraverso canali digitali 2.5 Possedere competenze di Netiquette 2.6 Gestire la propria identità on line 3. Creazione di contenuti 3.1 Sviluppare contenuti 3.2 Integrare e rielaborare contenuti 3.3 Conoscere la normativa su licenze e copyright 3.4 Competenze di programmazione 4. Sicurezza 4.1 Proteggere i devices 4.2 Proteggere i dati personali 4.3 Proteggere la propria salute 4.4 Proteggere l ambiente 5. Problem Solving 5.1 Risolvere problemi tecnici 5.2 Identificare bisogni e risposte tecnologiche 5.3 Usare la tecnologia in modo creativo e innovativo 5.4 Identificare gaps nelle competenze digitali 15

16 PUNTI DI CONTATTO In tutti i modelli si osserva: 1. Prevalenza dell aspetto educativo su quello tecnologico; 2. Enfasi sulle dimensioni critico-cognitive; 3. Attenzione alle dimensioni etico-sociali e civico-partecipative. 16

17 Il Digitale nei Curricoli Europei 17

18 Il curricolo Digitale in Italia C è ma non si vede! Come viene integrato nella progettazione didattica? Come vengono accertate le competenze digitali? Come vengono certificate le competenze digitali? 18

19 QUANDO INSEGNARE LA COMPETENZA DIGITALE? A. Calvani (1999) 3-9 anni 9-12 anni Da 12 anni Approccio ludico/esplorativo Approccio sistematico Approccio funzionale Valorizza dimensioni generali della personalità: creatività, autostima, motivazione, piacere espressivo, La tecnologia come oggetto di apprendimento La tecnologia per apprendere, risolvere problemi, perfezionare conoscenze 19

20 UN TOOLKIT DIDATTICO (Maria Ranieri Università d di Firenze) 20

21 LE PAROLE CHIAVE (Maria Ranieri Università d di Firenze) PARTECIPAZIONE CREDIBILITA AUTORIALITA /CREATIVITA IDENTITA PRIVACY 21

22 L APPROCCIO METODOLOGICO 22

23 ARTICOLAZIONE DIDATTICA 23

24 ESEMPI DI PERCORSI: Partecipazione 24

25 UNA MAPPA PER RICERCARE ESEMPI DI PERCORSI: Credibilità 25

26 ESEMPI DI PERCORSI: Identità 26

27 ESEMPI DI PERCORSI: Privacy 27

28 ESEMPI DI PERCORSI: Autorialità e Creatività 28

29 ATTIVTA : Il Gioco Guidato 29

30 STRUMENTI 30

31 UN ALTRO ESEMPIO: OER 31

32 VALUTARE LA COMPETENZA DIGITALE Test DCA 32

33 VALUTARE LA COMPETENZA DIGITALE 33

34 VALUTARE LA COMPETENZA DIGITALE 34

35 VALUTARE LA COMPETENZA DIGITALE 35

36 LAVORO PER LA COMMUNITY Suddivisione in gruppi di lavoro: 1. Prendere a riferimento le dimensioni di competenza del modello DIGCOMP e sviluppare un curricolo per il biennio della secondaria di secondo grado; 2. Esplorare l OER «Essere o non essere adolescenti digitali» e ipotizzare un percorso transdisciplinare; 3. Esplorare i test DCA e riflettere criticamente sulla loro applicabilità; 4. Esplorare le prove situate e riflettere criticamente sulla loro applicabilità; 5. Work in progress: Sviluppi? 36