Insegnanti: Bicci Patrizia. Cipollini Maria CIRCOLO DIDATTICO DI VINCI SCUOLA PRIMARIA GALILEO GALILEI. Classi Va A e Va B. Anno scolastico 2008/09

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1 CIRCOLO DIDATTICO DI VINCI SCUOLA PRIMARIA GALILEO GALILEI Documentazione percorso di Fisico-chimica Classi Va A e Va B Insegnanti: Bicci Patrizia Cipollini Maria Anno scolastico 2008/09

2 Tempo di attuazione: 12 ore Obiettivi formativi: 1. Indagare i comportamenti di materiali comuni in molteplici situazioni sperimentabili per individuarne le proprietà; produrre passaggi di stato; interpretare i fenomeni osservati. 2. Costruire operativamente in connessione a contesti concreti di esperienza quotidiana i concetti geometrici e fisici fondamentali 3. Accedere alla classificazione come strumento interpretativo statico e dinamico delle somiglianze e delle diversità O.S.A Rappresent are le esperienze in vari modi: disegni, descrizioni e tabelle Riconoscere direzioni ATTIVITA EDUCATIVE E DIDATTICHE METODI E SOLUZIONI ORGANIZZATIVE. ALTRE DISCIPLINE COINVOLTE Nella proposta delle attività saranno seguite le seguenti fasi 1. Osservazione diretta 2. Descrizione scritta o del becher posto in modo orale con possibile orizzontale e inclinato sul utilizzo di schede tavolo individuale o di piccolo gruppo B. Orizzontale e Verticale nella realtà. 1. Ricerca del significato di 3. Conversazione/discussion orizzontale e verticale e 2. Rappresentazione grafica di case 4. Rielaborazione e e alberi su un terreno di pianura. arricchimento delle 3. Rappresentazione grafica di case descrizioni già e alberi su un terreno di collina e di montagna. effettuate attraverso la C. Esperienze con la livella e il filo a socializzazione piombo. dell attività individuale 1. Osservazione e disegno degli 5. Lettura di testi strumenti. informativi elaborazione 2. Spiegazione del loro funzionamento. delle conclusioni D. Nuova osservazione e A. Osservazione e disegno della superficie libera dell acqua nel becher 1. Ipotesi e disegno della superficie libera dell acqua disegno della superficie libera dell acqua nel becher Sono coinvolte oltre a scienze le seguenti discipline: Matematica: eseguire rappresentazioni geometriche MODALITA DI VERIFICA Osservazioni Verifiche scritte e orali

3 Osservazione e disegno della superficie libera dell acqua nel becher Abbiamo posto un recipiente con dell acqua su un piano e abbiamo chiesto ai bambini di disegnare la situazione in modo schematico e descrivere com è la superficie libera dell acqua. Successivamente abbiamo posto ai bambini le seguenti domande: Secondo te come si disporrà la superficie libera dell acqua in un beker posto sopra la cattedra? Disegna e spiega Se incliniamo il beker, come si disporrà la superficie libera dell acqua? Disegna e spiega. I bambini hanno ipotizzato e disegnato la disposizione della superficie libera dell acqua, cioè quella a contatto con l aria, in un becher posto sul banco e successivamente in un becher inclinato. Nel primo caso non hanno incontrato difficoltà, ma nell ipotizzare e disegnare la seconda situazione molti alunni, nel momento della socializzazione delle risposte, hanno dovuto rivedere la propria congettura e apportare le necessarie modifiche.

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5 Socializzate le risposte, abbiamo confrontato con la realtà ciò che avevano immaginato, scoprendo che la superficie libera dell acqua si dispone parallela al piano d appoggio ( tavolo, pavimento) e non alla base del recipiente. Abbiamo chiesto di scrivere il motivo per cui la superficie libera dell acqua si dispone in modo orizzontale, cioè parallelo, al piano d appoggio. La richiesta, come possiamo vedere, non è stata di semplice esecuzione

6 Dopo la lettura delle risposte dei bambini abbiamo redatto una sintesi dell esperienza Orizzontale e verticale nella realtà: definizione dei concetti di orizzontale e verticale L esperienza continua. Abbiamo invitato i bambini a lavorare individualmente e chiesto di scrivere il significato di orizzontale e verticale.

7 In un secondo momento abbiamo ricercato sul vocabolario le definizioni esatte. Rappresentazione grafica di case e alberi su un terreno di pianura e un terreno di collina A questo punto abbiamo fatto le seguenti richieste: Disegna in modo schematico, come si dispongono case e alberi sul terreno di pianura Disegna in modo schematico, come si dispongono case e alberi sul terreno di montagna e di collina. Selezionati alcuni disegni li abbiamo commentati, scoprendo che è facile definire l orizzontale e verticale in pianura, mentre è più difficile definirlo in collina e in montagna. Consapevoli dell errore i bambini hanno ripetuto il disegno.

8 Dopo l osservazione dei disegni i bambini hanno: messo per scritto le riflessioni individuali elaborato una sintesi Successivamente abbiamo posto ai bambini la seguente domanda: Se il terreno non può essere utilizzato come riferimento, come si fa per stabilire l orizzontale e il verticale? Come faresti a dire se un piano è veramente orizzontale e una parete è veramente verticale

9 Esperienze con la livella e il filo a piombo Nel corso della conversazione alcuni bambini hanno proposto l uso della livella e del filo a piombo. Abbiamo chiesto di effettuare il disegno dal vero e di spiegarne il funzionamento. La livella e il filo a piombo sono stati usati in classe per verificare l orizzontalità e verticalità di: parete, pavimento, banco, lavagna, porta, davanzale.. la porta è verticale al pavimento il banco è orizzontale al pavimento

10 Nuova osservazione e disegno della superficie libera dell acqua nel becher Anche il becher o la bacinella con acqua possono essere utilizzati come una semplice livella. Abbiamo chiesto ai bambini: La realizzazione corretta del disegno e la conseguente risposta esatta hanno dimostrato la comprensione, da parte dei bambini, del concetto di orizzontale e di verticale. Dalla discussione collettiva è emerso che: l acqua si dispone sempre orizzontalmente, non al piano del banco, ma al pavimento l acqua si dispone parallelamente al banco quando questo è orizzontale

11 A dimostrazione di quanto detto abbiamo posto un becher con l acqua su un piano inclinato Ogni alunno ha elaborato una sintesi dopo avere ascoltato le risposte dei compagni

12 Infine abbiamo elaborato un breve testo collettivo per riassumere e concettualizzare l esperienza I pavimenti e le pareti si possono considerare una buona approssimazione dell orizzontale e del verticale, proprio perché sono costruiti utilizzando la livella e il filo a piombo. L orizzontale e il verticale possono essere definiti e verificati facilmente con questi due strumenti. Verifiche

13 Attraverso domande con risposta individuale scritta i bambini hanno avuto la possibilità di riflettere in modo metacognitivo sul percorso effettuato.