Claudia Zamperlin Chiara Vocetti Rossana De Beni. Divento. p l scuol. s con i di g o. Allenarsi a: ragionare comprendere studiare in modo autonomo

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1 Claudia Zamperlin Chiara Vocetti Rossana De Beni Divento bravo Mi p p o p l scuol s con i di g o Allenarsi a: ragionare comprendere studiare in modo autonomo

2 Divento bravo Mi preparo per la scuola secondaria di I grado La collana Divento bravo è caratterizzata da attività che aiutano il bambino o il ragazzo ad acquisire le abilità strumentali per imparare a fare qualcosa, ma al tempo stesso lo fanno riflettere su come funzionano i processi mentali necessari a svolgere quella specifica attività, fornendogli un metodo che potrà utilizzare in qualsiasi momento del suo percorso scolastico. In questo volume si tratta di imparare a ragionare, comprendere e studiare in modo autonomo. Finalità del percorso Il volume offre un percorso di potenziamento di alcune abilità trasversali necessarie all acquisizione dei contenuti di discipline diverse, attraverso l utilizzo consapevole e autonomo da parte dell allievo di strategie per ragionare, comprendere e studiare. La scuola italiana, seguendo le Indicazioni ministeriali, in questi ultimi anni ha dato sempre più rilevanza all apprendimento di competenze e abilità, accanto alle conoscenze. Il percorso proposto è articolato in tre aree: 1. la prima allena al ragionamento deduttivo, induttivo e alle abilità logiche indispensabili per l apprendimento in generale e, non solo, per le discipline scientifiche. Ragionare prima di fare, d altronde, è richiesto anche in molti compiti della vita quotidiana; 2. la seconda allena alla comprensione. Capire messaggi orali e scritti consente di accedere alla conoscenza fin dai primi anni di vita, ma con il progredire della scolarizzazione diventa sempre più rilevante e richiede sotto-abilità più raffinate e complesse; 3. la terza area allena allo studio, inteso come forma di apprendimento intenzionale, strategico e autonomo da parte dello studente. È proprio nel passaggio dalla scuola primaria a quella secondaria di I grado, che si deve porre particolare attenzione a questa competenza e a come la si sostiene e sviluppa per utilizzarla in tutto il percorso scolastico successivo. Tali abilità sono state scelte per la loro trasversalità negli apprendimenti e centralità per la formazione scolastica. Le tre abilità si valorizzano e si influenzano tra loro e insieme concorrono a promuovere un apprendimento sempre più attivo, strategico, autonomo e personalizzato. Per studiare, infatti, bisogna comprendere bene il testo o la spiegazione orale; spesso è necessario integrare l uno e l altra utilizzando diverse strategie, sia orali (per esempio riassumere a voce i contenuti) che scritte (per esempio annotazioni, appunti e riassunti) e organizzare e collegare in modo logico i diversi aspetti. La strategia di costruire, per esempio, schemi o mappe si basa proprio sul ragionamento e la capacità di cogliere legami e analogie. 2 Un elemento distintivo del progetto è costituito dal fatto che le attività sono state sviluppate ponendo attenzione alle componenti sia cognitive che metacognitive implicate nei tre processi. La competenza metacognitiva è la capacità di riflettere sui propri processi mentali e saperli sovraintendere, monitorare in itinere, verificandone i risultati, scegliendo percorsi alternativi in funzione dello scopo da raggiungere; è da considerarsi come trasversale ai tre processi e ad essa sono dedicate attività specifiche negli allenamenti. Il percorso proposto fa riferimento alle esperienze e pubblicazioni del Gruppo MT dell Università di Padova, coordinati dai professori Cornoldi e De Beni.

3 A chi è destinato Il progetto si rivolge agli allievi che frequentano l ultimo anno della scuola primaria, che sono in procinto di iscriversi alla prima classe della scuola secondaria di I grado, e a quelli che hanno appena fatto il passaggio al nuovo ordine di scuola. Poiché il volume non è legato a specifici contenuti disciplinari curricolari, può anche essere un valido percorso per ragazzi più grandi che necessitano di diventare più strategici e autonomi nello studio personale. Struttura del volume Il libro è composto da 69 schede operative organizzate in tre aree di lavoro: area 1 RAGIONARE Attività per sollecitare le 2 CAPIRE Attività per sviluppare la capacità di classificare, raggruppare, trovare legami e criteri, distinguere cause, effetti e scopi, sfruttare gli indizi comprensione attraverso strategie di pre-lettura e lettura applicate a testi di tipologia diversa. espliciti o impliciti. area area 3 STUDIARE Attività per guidare all uso consapevole di strategie di organizzazione, comprensione ed elaborazione, memorizzazione e ripasso. Le schede sono facilmente utilizzabili in completa autonomia: sono chiare, autoesplicative e in alcuni casi corredate da esempi per far meglio comprendere come svolgere l attività. In questo specifico percorso di sviluppo di autonomie dell apprendimento il ruolo dell adulto deve essere molto limitato: questo aspetto è chiaramente illustrato nell introduzione indirizzata direttamente ai ragazzi (pagg. 4-5). È consigliabile procedere con le schede delle 3 aree in ordine di presentazione, perché costituiscono un percorso che porta allo studio autonomo, tuttavia ogni area può anche essere considerata separatamente. A conclusione della terza area (pagg ) viene fornita una mappa delle 4 tappe dello studio da fotocopiare, come aiuto per capire meglio il percorso e la strategia da utilizzare. Alcune attività, contrassegnate dal simbolo a fianco, presentano un livello di difficoltà maggiore. Sono consigliate per i ragazzi più grandi o maturi, o per chi vuole cimentarsi con compiti più complessi e non sono, quindi, necessarie per procedere nello svolgimento delle aree. In numerose schede è presente, all interno di un riquadro azzurro contrassegnato dal titolo Rifletto, uno spazio di riflessione metacognitiva in cui si invita a riflettere sulle attività e sulle strategie, sulla loro utilità e sulle difficoltà incontrate. Il ruolo del personaggio guida Giulia è una coetanea esperta, che rivolgendosi direttamente ai ragazzi: fornisce spiegazioni sulle attività da svolgere; offre suggerimenti e presenta strategie da utilizzare; invita, all interno dei box azzurri dedicati, a riflettere su quanto fatto. Il ricorso a Giulia consente di far leva sulla componente emotiva ed empatica: veicolare contenuti attraverso un personaggio percepito come un pari, infatti, può accrescere la motivazione all apprendimento. 3

4 LE CRONACHE DI NARNIA CONOSCERE L EUROPA area 1 RAGIONARE scheda 1 Perché ragionare Dai, pensa, rifletti! Ragiona!, ti dicono gli adulti in molte occasioni. Sono le solite prediche? No, a volte no. In effetti nella nostra vita di tutti i giorni ragionare ci serve spesso, ci aiuta a non commettere errori quando dobbiamo prendere decisioni, a capire quello che succede intorno a noi, a seguire le spiegazioni degli insegnanti... Se, per esempio, ti propongono di andare a vedere un film al cinema, ma sai che devi anche preparare la verifica di matematica per il giorno dopo, tu puoi decidere d impulso di andare, ma dovresti invece pensarci un po su e considerare gli elementi a favore o contro le tue scelte... Ora consideriamo altri esempi. Osserva le librerie di Giulio e di Carla, nella pagina seguente, e poi rispondi alle domande. LIBRERIA DI GIULIO ATLANTE SERPENTI E RETTILI ANTICHI ROMANI LEGGENDE AFRICANE GLI INSETTI L ISOLA DEL TESORO FAVOLE DI ESOPO FIUMI D ITALIA GIANNI RODARI TOM SAWYER IL PANDA FARAONI E PIRAMIDI HARRY POTTER STORIA ROMANA 6 SEGUE

5 area 2 CAPIRE scheda 23 Tanti testi da leggere Le occasioni in cui leggi sono tante: pensa alla tua esperienza e completa le frasi indicando per ogni luogo che cosa leggi (un racconto, delle informazioni ). A casa leggo: A scuola leggo: Quando sono per strada leggo: I testi che leggi sono davvero tanti e diversi tra loro e per leggerli puoi usare differenti mezzi : libro, computer, smartphone, tablet, giornalino, rivista 44 SEGUE

6 area 3 STUDIARE scheda 45 Studio e imparo Dalla tua nascita a oggi hai imparato tante cose (a parlare, a camminare, a nuotare, a leggere, a scrivere, a risolvere calcoli e problemi ecc.) e molte altre, ancora, ne imparerai. Alcune cose le hai apprese senza rendertene conto o osservando gli altri, altre con l aiuto di un maestro e facendo esercizi guidati, altre ancora attraverso lo studio di testi e l ascolto di lezioni. Imparare, fare esercizi, leggere e capire, studiare indicano processi differenti che non devi confondere. Se ci pensi bene, ci sono cose che si acquisiscono solo attraverso lo studio. Per rendertene conto meglio, nella lista che segue, indica con: S le abilità che si acquisiscono attraverso lo studio; E+S quando servono esercizio e studio; E quando serve solo esercizio; O quando serve solo osservazione. Fare i calcoli Camminare Sapere le tabelline Giocare a calcio Conoscere come è fatto un vulcano Parlare Scrivere un testo Suonare uno strumento musicale Parlare l inglese Conoscere i fiumi d Italia Andare in bicicletta Conoscere la storia degli antichi Egizi Leggere Nuotare Fare un dolce Conoscere la fotosintesi clorofilliana Disegnare Ballare 82 SEGUE

7 Divento bravo Mi p p o p l scuol s con i di g o Un libro utile per affiancare e integrare le attività fatte a scuola Il volume nasce dall esperienza pluriennale del Gruppo MT dell Università di Padova, coordinato dal Prof. Cornoldi e dalla Prof.ssa De Beni. Propone una serie di attività che aiutano lo studente ad allenare le abilità più importanti che la scuola secondaria di primo grado richiede nello studio delle discipline umanistiche e scientifiche. Viene presentato un percorso di allenamento delle capacità di ragionamento, comprensione e studio attraverso un approccio che guida lo studente verso l autonomia nel processo di apprendimento. Le schede operative, con livelli di difficoltà differenti, sono suddivise in 3 aree: Ragionare per sollecitare la capacità di classificare, raggruppare, trovare legami e criteri, distinguere cause, effetti e scopi, sfruttare gli indizi espliciti o impliciti; Capire per sviluppare la comprensione attraverso strategie di lettura applicata ai testi di tipologia diversa; Studiare per guidare all uso consapevole di strategie di organizzazione, comprensione ed elaborazioni, memorizzazione e ripasso. L utilizzo consapevole di strategie per ragionare, comprendere e studiare è in linea con le Indicazioni nazionali del MIUR che, in questi ultimi anni, hanno dato sempre più rilievo alla necessità di sostenere l acquisizione delle conoscenze disciplinari con l apprendimento di competenze e abilità specifiche. Claudia Zamperlin Psicologa, ha insegnato e svolto attività di psicopedagogia nella scuola secondaria di I grado. Attualmente collabora con l Università degli Studi di Padova e si occupa di comprensione, abilità di studio e disturbi dell apprendimento. Chiara Vocetti Già insegnante nella scuola secondaria di I grado, contribuisce a pubblicazioni del Gruppo MT sulla comprensione del testo e sul metodo di studio. È curatrice di antologie per la scuola primaria e secondaria di I grado. Rossana De Beni Professore ordinario di Psicologia Generale all Università degli Studi di Padova, si occupa di apprendimento, metacognizione e memoria. Ha condotto importanti studi sui processi sottesi alla comprensione durante la lettura e sugli aspetti motivazionali dell apprendimento. ISBN Fotografia in copertina: Roman Samborskyi / Shutterstock Q 14,00