Il Metodo di Organizzazione Spazio Temporale di Ida Terzi

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1 A.I.R.M.T. - Metodo Terzi L Organizzazione Spazio-Temporale di Ida Terzi APS - Associazione Italiana Ricerche Metodo Terzi Via D Annunzio, Monza (MB) CF e P.IVA Tel Fax airmt.segreteria@metodoterzi.org Il Metodo di Organizzazione Spazio Temporale di Ida Terzi L ideatrice Ida Terzi Nasce a Parma nel Diplomata in tiflologia iniziò la sua carriera di insegnante presso l Istituto dei Ciechi di Reggio Emilia. Il Metodo Spazio Temporale Terzi nacque sotto la spinta emotiva di educare il cieco al senso e alla nozione di spazio attraverso la pratica controllata dell attività deambulatoria. L ideatrice, successivamente, ne approfondì le basi teoriche presso l Istituto di Anatomia Funzionale dell Università di Milano. Il Metodo è stato in seguito applicato in soggetti vedenti, in età evolutiva a scopo didattico e terapeutico e in età adulta, soprattutto in pazienti con esiti di coma e lesione cerebrale destra. Oggi le nuove acquisizioni delle neuroscienze (in particolare embodied cognition e neuroni specchio) hanno permesso di approfondire le ragioni neurocognitive del Metodo ribadendone l attualità. Caratteristiche generali del Metodo Terzi E una tecnica cognitivo-motoria che utilizza primariamente il corpo in movimento e che, attraverso l integrazione delle informazioni propriocettive ed esterocettive, favorisce l organizzazione e la rappresentazione dello spazio personale (schema corporeo) ed extrapersonale. Prevede sempre la rappresentazione visuo-spaziale di quanto si è vissuto. Tutti gli esercizi del Metodo si appoggiano su una organizzazione temporale ritmica che è fondamentale per l apprendimento. La comunicazione non verbale, particolarmente aptica (di contatto) e prossemica (gestione della distanza fra soggetto in formazione e operatore) è il punto di forza nella relazione fra educatore e soggetto in formazione. L errore non viene comunicato al soggetto, ma viene utilizzato dall operatore per capire perché il soggetto ha sbagliato (logica dell errore) ed aiutarlo a superare la difficoltà. Il Metodo viene utilizzato nella Scuola dell Infanzia per lo sviluppo dei prerequisiti dell apprendimento, nella Scuola Primaria per l apprendimento della Letto-scrittura, della Matematica e della Geografia, nella Scuola Secondaria di Primo Grado per il potenziamento dell apprendimento nell area scientifica. 1

2 Il Metodo di Organizzazione Spazio Temporale di Ida Terzi nella Scuola dell Infanzia Nella Scuola dell Infanzia i bambini devono acquisire le abilità cognitive di base (prerequisiti dell apprendimento) che permettono l apprendimento della Letto-scrittura e della Matematica. In questo livello di scuola il Metodo propone attività che potenziano le funzioni cognitive e le funzioni esecutive e sviluppano adeguatamente queste abilità, tenendo conto dei ritmi di apprendimento e degli stili cognitivi individuali. Nella tabella vengono esplicitati gli obiettivi in relazione agli apprendimenti. Abilità cognitive Cosa fa il Metodo Terzi Motivazione -Propone esercitazioni motorie (giochi motori) che stimolano l interesse dei soggetti. -Non evidenzia mai l errore al soggetto, evitando l insorgere di frustrazioni, paure, ansie. -Utilizza rinforzi positivi verbali e non per aiutare i soggetti a migliorare e ad acquisire autostima di sé. -Utilizza, in massima parte, la comunicazione non verbale (aptica-di contatto e prossemica-di vicinanza) che favorisce l instaurarsi della relazione educativa fra soggetto ed educatore e crea un clima di fiducia reciproca. Attenzione -Prevede per gli esercizi particolari condizioni soggettive (utilizzo della mascherina per inibire le percezioni visive che sono dominanti, abbigliamento comodo, calze antiscivolo) e d ambiente (spazio ampio, silenzioso, sgombro, con luci soffuse) che aiutano i soggetti a mantenere maggiormente la concentrazione. -Tutti gli esercizi sviluppano, in particolare, l attenzione selettiva, facendo portare a livello di consapevolezza le informazioni analitiche che provengono dal movimento del corpo (informazioni muscolari e tendinee) e dall esterno (tattili, uditive, visive). Memoria -Prevede, per ogni esercizio tre fasi (consegna, vissuto attivo, rappresentazione visuo-spaziale del vissuto) così da esercitare, nella ripetizione dei movimenti, la memoria di lavoro basilare per il mantenimento temporaneo e la manipolazione dell informazione. Percezione, motricità, organizzazione spazio-temporale Cosa fa il Metodo Terzi Abilità percettive -Propone esercizi in cui si esercita costantemente l integrazione di informazioni propriocettive che derivano dal movimento del corpo (muscolari, tendinee, vestibolari) ed esterocettive che provengono dall esterno (tattili, uditive, visive) e la capacità di utilizzarle e organizzarle per svolgere compiti diversi (abilità visuo-spaziali). 2

3 Motricità grosso e fino-motoria -Propone esercizi sensomotori elementari (ritmo, striscio, atteggiamenti, tocchi) che partono dal corpo e si sviluppano successivamente nello spazio extrapersonale vicino (peripersonale) e lontano (metrico) con attività di deambulazione e rotazione sull asse di gravità. -Sviluppa la percezione di sé, degli assi e dei piani del corpo, il controllo corporeo e la coordinazione grosso e fino-motoria finalizzata al benessere psico-fisico del bambino e allo sviluppo delle abilità grafo-motorie indispensabili per i processi di scrittura (aspetti ergonomici della scrittura a mano, come postura, impugnatura, organizzazione nello spazio del foglio). Organizzazione spazio-temporale -Propone esercizi che intervengono sull organizzazione e sulla rappresentazione dello spazio personale (schema corporeo di tipo spaziale) ed extrapersonale vicino e lontano e sull organizzazione temporale (ritmo, successione, durata, sincronia). -Partendo dai ritmi biologici della vita (respirazione, battito cardiaco) sviluppa un modello temporale ritmico, spaziale e sostanziale entro cui le informazioni in arrivo dal mondo esterno possono inserirsi e assumere significato. -Utilizza il ritmo degli arti superiori ed inferiori per sviluppare i prerequisiti spazio-temporali dell aritmetica (es. nel gioco del numero) e della letto-scrittura (es. esercizi per l acquisizione della consapevolezza fonologica globale e analitica ed esercizi per esercitare la postura e l impugnatura nell attività di scrittura). Gli esercizi Setting formativo Fasi Tipologia Ambiente sgombro, tranquillo, con luci soffuse, utilizzo di una mascherina da parte dell alunno e dell educatore. Consegna: l educatore induce l esercizio. Vissuto: l alunno ripete l esercizio in autonomia. Rappresentazione: l alunno, attraverso lo scambio dei ruoli, ripete l esercizio sul corpo dell educatore o usando appositi strumenti (squadretta e tavolozza negli esercizi di deambulazione, pennellessa e tempera negli esercizi per i prerequisiti dell aritmetica e della letto-scrittura). Esercizi senso motori elementari. Esercizi di deambulazione. Esercizi di manipolazione (modellatura, ritaglio, etc.). Esercizi specifici per i prerequisiti della matematica e della lettoscrittura. Per far eseguire gli esercizi si possono usare: 3

4 -la consegna guidata (l educatore guida il bambino nell esecuzione di un determinato esercizio) -la consegna imitativa (l educatore esegue l esercizio per mostrare al bambino come si fa e il soggetto ripete l esercizio) -la consegna verbale (l educatore chiede al bambino di eseguire un determinato esercizio). Obiettivo generale: I prerequisiti della matematica e della letto-scrittura -far prendere coscienza dei prerequisiti spazio-temporali che sono alla base dell apprendimento della matematica e della letto-scrittura. Obiettivi specifici: -acquisire la consapevolezza degli aspetti spaziali e temporali del numero (aspetto cardinale e ordinale) -esercitare i processi fonologici globali (consapevolezza sillabica) e analitici (consapevolezza fonemica) che sono fondamentali per imparare a leggere e a scrivere -esercitare la motricità fine con particolare riferimento agli aspetti ergonomici della scrittura a mano (postura e impugnatura). Attività 1)Per i prerequisiti dell aritmetica Esercizi ritmici per la costruzione dei numeri fino a 10 (partendo dal numero 2). Costruzione del numero 2. -con il corpo (sedendosi due volte sulla sedia pronunciando ad alta voce la prima volta 1 e la seconda volta 2), con il piede preferito (battendolo a terra due volte pronunciando ad alta voce la prima volta 1 e la seconda volta 2), con la mano preferita (battendola sul tavolo due volte pronunciando ad alta voce la prima volta 1 e la seconda volta 2) -con gli oggetti ( fare due buchi nella plastilina, staccare due pezzi dal cordone di plastilina, ritagliare due striscioline da un pezzo di cartoncino, mettendo due palline in un contenitore, prendendo due oggetti dal materiale di recupero a disposizione) 2 4

5 2 -con la rappresentazione simbolica delle operazioni compiute (eseguita prima battendo due volte la mano sul foglio di quotidiano e poi battendo due volte la pennellessa intinta nella tempera sullo stesso foglio). Si circonda la rappresentazione con una linea curva chiusa e si scrive il numero corrispondente alla quantità costruita). 2)Per i prerequisiti della letto-scrittura -Esercizi ritmici con l aggiunta della voce per sostenere la segmentazione e la fusione sillabica di parole bisillabiche/ trisillabiche piane e rappresentazione simbolica delle operazioni compiute (come per il gioco del numero, quindi con il corpo, con il piede preferito, con la mano preferita, con la plastilina, con le palline e con la rappresentazione simbolica delle operazioni compiute). ME LA 2 2 -Attività di delezione della sillaba iniziale e/o finale (se tolgo questo pezzettone cosa resta?) -Attività di ricerca (produzione) di parole con due/tre sillabe (trovare e pronunciare ad alta voce parole con un determinato numero di sillabe). -Attività di discriminazione uditiva di parole in base al numero di sillabe (gioco del sacco pieno-sacco vuoto). -Attività di ricerca (produzione) di parole che iniziano/finiscono con la stessa sillaba (trovare e pronunciare ad alta voce parole che iniziano/finiscono con la stessa sillaba) -Attività di discriminazione uditiva di parole in base alla sillaba iniziale/finale (gioco del sacco pieno-sacco vuoto). 3)Per i prerequisiti della scrittura a mano -Attività per esercitare la motricità fine attraverso attività di modellatura della plastilina: -giochi con le dita -gioco della pioggia -rimpasto e modellatura della sfera -modellatura della base di plastilina -buchi con tutte le dita nella base di plastilina -buchi con le dita rappresentativi dell opposizione pollice-mignolo -buchi con le dita rappresentativi dell opposizione pollice- altre dita della mano (mano a piacere o entrambe) -modellatura del bastone di plastilina -spezzatura del bastone. Materiale occorrente per gli esercizi legati ai prerequisiti dell aritmetica e della letto-scrittura -Plastilina, cartoncino, forbici, pennellesse, tempera, palline da ping pong, contenitore tipo quelli per la pellicola di alluminio (lungo e stretto), fogli di quotidiano, fogli A3, fogli A4, pennarelli grossi, pennarelli sottili, pastelli, matite, schede. Valutazione delle risposte La valutazione, fondamentale per capire il livello raggiunto da ogni bambino, è costante proprio per tenere monitorata la situazione del gruppo (o della classe). Le risposte si raccolgono in apposite tabelle. Dispensa a cura di Adriana Marenzi adri.marenzi@gmail.com 5

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