Peter & Val Wilson S C TEACHER S BOOK

S C U O L A P R I M A R I A K Peter & Val Wilson I D S C L U B 4 5 TEACHER S BOOK

Introduction KIDS CLUB è un innovativo corso di inglese, che propone un percorso graduale e strutturato, finalizzato all acquisizione delle quattro abilità fondamentali nell apprendimento della lingua: listening, speaking, reading, writing. I volumi di classe quarta e quinta consolidano la lingua in maniera graduale, partendo dall ascolto, e proponendo una serie di attività mirate appositamente alla comunicazione orale e allo sviluppo delle abilità di lettura e di scrittura. Le unità sono così strutturate: Dialogues, dialoghi, che aprono ogni unità e presentano la lingua, fissano le strutture e danno la traccia per sviluppare esercizi grammaticali e di conversazione. I protagonisti dei dialoghi sono sempre il fantasmino Spooky e i bambini che entrano a far parte del Kids Club. Practice Time, esercizi di ascolto e ripetizione di strutture e vocaboli, utile per favorirne il consolidamento. Spelling Check, che riassume al termine di ogni unità le parole più significative appena apprese e la loro scrittura. Portfolio Check, rubrica che ricorre alla fine di ogni unità e che permette all alunno di monitorare con frequenza regolare, da solo o con l aiuto dell insegnante, i propri progressi. Practice Test, una rubrica che presenta test utili per le verifiche conclusive. Face to Face, una speciale sezione a fine unità che propone il confronto culturale tra Stati Uniti e Gran Bretagna, favorendo la riflessione su diverse culture e paesi. Questa guida per l insegnante propone indicazioni di percorsi didattici, riporta i tapescripts di tutti gli esercizi di ascolto, registrati da speaker madrelingua, e segue fedelmente la struttura del libro studente, per permettere all insegnante di pianificare le lezioni nel migliore dei modi. All interno del Teacher s Book sono inoltre presenti: giochi supplementari, schede di approfondimento relative alle rubriche dei libri studente, una serie di Unit Tests e di Practice Lab che permettono di verificare l acquisizione dei contenuti e delle funzioni e di pianificare il lavoro futuro, schede integrative fotocopiabili, che costituiscono un valido complemento delle attività presentate nel testo. La guida è accompagnata da due CD audio, uno per ogni anno scolastico, e da tre poster che illustrano temi tratti dalla civiltà introdotta nella rubrica Face to Face del libro studente. La guida comprende inoltre i volumi Curriculum Extension Series: Vocabulary Build-up Across the curriculum copy editor Barbara Bacchelli design and cover design Maria Rosa Torri quality controller Luca Federico illustrations Alessandra Maggioni, Federica Orsi cover illustration Federica Orsi phototypeset APV Vaccani, Milan printed in Italy by Tip. Le. Co., San Bonico (PC) 2 All rights reserved 2005, Paravia Bruno Mondadori Editori LIBRI DI TESTO E SUPPORTI DIDATTICI La qualità dei processi di progettazione, produzione e commercializzazione della casa editrice è certificata in base alla norma UNI EN ISO 9001 No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording, or otherwise, without the prior written permission of the copyright holders. The publishers reserve the right to concede authorization for the reproduction of up to one tenth of this publication upon payment of the established fee. All requests for such authorization should be forwarded to AIDRO (Associazione Italiana per i Diritti di Riproduzione delle Opere dell Ingegno), via delle Erbe 2, 20121 Milan, Italy. E-mail:segreteria@aidro.org. Reprint Year 0 1 2 3 4 5 05 06 07 08 88 424 08144C00

Table of Contents Introduction page 2 YEAR 4 Syllabus 6 Unit 1 Welcome back 8 Unit Test 1 11 Unit 2 The haunted house 13 Unit Test 2 18 Face to Face The U.S.A. 20 Great Britain 21 Unit 3 Where is Spooky? 22 Unit Test 3 27 Face to Face The Stars and Stripes 29 The Union Jack 30 Unit 4 It s a mystery! 31 Unit Test 4 36 Face to Face Fifty states one nation 38 Three countries one kingdom 39 Unit 5 What are you doing? 40 Unit Test 5 44 Face to Face Sightseeing in New York 46 Sightseeing in London 47 Unit 6 Look! It s Spooky! 48 Unit Test 6 52 Face to Face The statue of liberty 54 Big Ben 55 Unit 7 Spooky s family 56 Unit Test 7 60 Face to Face Mount Rushmore 62 Stonehenge 63 Unit 8 Mr Boo can t cook! 64 Unit Test 8 68 YEAR 5 Syllabus page 72 Unit 1 First day of school 74 Unit Test 1 77 Unit 2 At the school canteen 79 Unit Test 2 83 Face to Face Fast food in America 85 An English breakfast 85 Unit 3 It s break time 86 Unit Test 3 91 Face to Face Things to see in the U.S.A. 93 Things to see in Great Britain 94 Unit 4 Today is Sunday! 95 Unit Test 4 99 Face to Face Famous American people 101 Famous English people 102 Unit 5 A rainy day for a picnic 103 Unit Test 5 106 Face to Face Sports in the U.S.A. 108 Sports in Great Britain 109 Unit 6 A letter from a pen pal 110 Unit Test 6 113 Face to Face The White House 115 Buckingham Palace 115 Unit 7 A trip to the zoo! 116 Unit Test 7 120 Face to Face Do you remember? 122 Unit 8 The last day of school 123 Unit Test 8 127 3

Portfolio linguistico Il Portfolio linguistico fornisce indicazioni sulle conoscenze acquisite nelle diverse lingue e sul tipo di percorso di apprendimento intrapreso. L utilità di questo strumento consiste nell essere stato ideato facendo riferimento a categorie e a parametri riconosciuti a livello internazionale, quali quelli proposti dal Programma Lingue Moderne del Consiglio d Europa. Riportiamo di seguito la descrizione del livello base, che è quello indicato per la scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado: A1 Comprende e usa espressioni di uso quotidiano e frasi basilari indispensabili per soddisfare bisogni di tipo concreto. Sa presentare se stesso/a e gli altri; è in grado di fare domande e rispondere su particolari personali: dove abita, le persone che conosce e gli oggetti che possiede. Interagisce in modo semplice purché l altra persona parli lentamente e chiaramente e sia disposta a collaborare. A2 Comprende frasi ed espressioni usate frequentemente relative ad ambiti di immediata rilevanza (es. informazioni personali e familiari di base, fare la spesa, la geografia locale, l occupazione). Comunica su attività semplici e di routine che richiedono un semplice scambio di informazioni su argomenti familiari e comuni. Sa descrivere con termini semplici aspetti del suo background, dell ambiente circostante e sa esprimere bisogni immediati. Il Portfolio permette di sapere: a quale livello si è in grado di comprendere una lingua a quale livello la si può utilizzare per iscritto o oralmente (sviluppando micro o macro funzioni coerenti con l atto comunicativo che si intende produrre) a quale grado corrispondono, sul piano europeo, gli esami scolastici finali, i diplomi, i certificati conseguiti. Inoltre permette di conoscere la tipologia di apprendimento messa in atto durante il processo didattico. I parametri di riferimento descritti nel Portfolio offrono anche l opportunità di programmare in autonomia gli sviluppi successivi. 4

Curriculum Extension Series I volumi Curriculum Extension Series, allegati alle guide per l insegnante di Kids Club, sono utili per approfondire e consolidare le strutture apprese. Presentano divertenti attività e schede integrative per arricchire le conoscenze degli alunni. Vocabulary Build-up un volume, con schede fotocopiabili, che offre un utile arricchimento del lessico di base sui vari argomenti affrontati nel corso della scuola primaria e che prevede numerosi esercizi di ascolto registrati nella parte conclusiva del CD audio per la classe quinta. Le varie sezioni, in cui si suddivide questo libro, affrontano e approfondiscono temi afferenti al corpo umano, alla città e alle sue strade, ai diversi ambienti del mare e della montagna, agli sport che possono essere praticati all aria aperta o in luoghi coperti. Schede specifiche, inoltre, sono volte all ampliamento del bagaglio linguistico degli alunni su argomenti quali: l abbigliamento, la frutta e la verdura, i mestieri e le professioni. Una particolare doppia pagina è stata inoltre dedicata alle principali festività angolsassoni. Across the curriculum propone innovativi percorsi didattici per trattare in lingua inglese altre discipline, toccando argomenti oggetto di studio nella scuola primaria, già noti agli alunni in L1. Affrontare in lingua inglese argomenti già conosciuti dagli alunni, aiuta questi ultimi a sentirsi sicuri delle proprie conoscenze linguistiche e li stimola ad ampliare l utilizzo della lingua inglese anche in ambiti che esulano dai tradizionali argomenti oggetto di studio. I temi affrontati toccano le seguenti discipline: geografia, scienze, storia, matematica, musica. Inoltre, un apposita scheda è stata dedicata al lessico fondamentale relativo al computer, sempre più utilizzato dagli alunni. Ogni sezione è suddivisa a sua volta in varie schede fotocopiabili che mirano a fornire il lessico indispensabile per affrontare gli argomenti e le materie introdotte e le strutture linguistiche attraverso le quali sviluppare alcune considerazioni in lingua inglese sugli argomenti oggetto di studio. 5

Syllabus Lessico Strutture Funzioni U N I T 1 revision revision revision Year 4 U I T N 2 la casa Where is? It s... identificare le stanze di una casa oggetti nella stanza Where are? They re... identificare gli oggetti nelle stanze preposizioni descrivere la propria casa localizzare oggetti e persone chiedere dove si trova un oggetto o una persona U I T N 3 giocattoli I have / haven t got... identificare i giocattoli animali (pets) Have you got..? dire cosa si ha Yes, I have. / No, I haven t. dire cosa non si ha He / she has / dire cosa ha o non ha un altra persona hasn t got... chiedere se qualcuno ha qualcosa Has he / she got...? Yes, he / she has. No, he / she hasn t. U I T N 4 indumenti Whose is this? identificare gli indumenti aggettivi Whose are these? descrivere il proprio abbigliamento dimostrativi It s s. (genitivo) dire a chi appartiene qualcosa They re s. (genitivo) chiedere a chi appartiene qualcosa 6

Lessico Strutture Funzioni U I T N 5 verbi I am (not) (verb) + ing. fornire informazioni su azioni in corso What are you doing? fornire informazioni su azioni Who is (verb) ing? non in corso chiedere informazioni su azioni in corso chiedere chi sta svolgendo un azione U I T N 6 parti del corpo imperativo affermativo identificare le parti del corpo imperativo negativo descrivere se stessi his / her descrivere altre persone impartire comandi eseguire comandi U I T N 7 membri What is he / she doing? identificare i membri della famiglia della famiglia He / she is (verb) descrivere una famiglia + ing. chiedere che cosa sta facendo qualcuno U I T N 8 verbi I can / I can t (verb) dire ciò che si è in grado o no di fare He / She can / can t dire ciò che qualcuno è in grado (verb) o no di fare Can you (verb)? chiedere a qualcuno ciò che è Yes, I can. / No, I can t. in grado di fare Can he / she (verb)? Yes, he / she can. No, he / she can t. 7

UNI T 1 Welcome back In questa prima unità, strutturata come momento di revisione, gli esercizi servono per verificare se gli alunni hanno una buona conoscenza e dimestichezza con il programma degli anni precedenti. Accertarsi che gli alunni ricordino sia le strutture, sia il lessico introdotti nell anno precedente. 1. Listen to the dialogue. Il ruolo del dialogo consiste nell introdurre sia il lessico sia le nuove strutture. Il dialogo dovrà essere riascoltato più volte durante il percorso dell unità, soprattutto alla fine come consolidamento. Il primo ascolto serve come introduzione. Nelle fasi successive è consigliabile farlo riascoltare dopo la presentazione del lessico e dopo l ascolto e la lettura delle strutture del Practice Time. Invitare gli alunni a osservare le illustrazioni alle pagine 4 e 5 e chiedere loro di spiegare che cosa avviene. Accertarsi che gli alunni ricordino i nomi dei personaggi incontrati finora. Fare ascoltare la registrazione. Tapescript Track 2 Mr Brown: Hello, Benjamin. Benjamin: Good morning, Mr Brown! Mr Brown: How are you? Benjamin: I m fine, thank you. Mr Brown: Hmmm! This is strange! Mrs Clark: Hello, Mary! Mary: Hello, Mrs Clark! Tom/Sally: Good morning, Miss Simpson! Miss Simpson: Are you ready for school? Tom: Yes, we are! Mr Brown: Wait a minute! Come here! Mrs Clark: It s time for school! Sally: Let s go! Children: Hi! Hello! Hello! Hi! You re in the Kids Club! And so am I! Mary: Run! Run! All: It s time for school! 2. Connect. Comprehension Check Invitare gli alunni a collegare i nomi dei personaggi alle illustrazioni corrispondenti. Ricordare che, quando si presenta qualcuno, si dice This is Dopo aver eseguito la correzione orale ripassare l uso dei pronomi he e she, chiedendo agli alunni di formulare frasi complete. Fornire gli esempi He is Thomas. e He isn t Fred. 3. Tick the colours of the crayons. Effettuare un veloce ripasso dei nomi dei colori prima di far svolgere l esercizio che consiste nel mettere un segno ( ) accanto ai nomi dei colori presenti nella fotografia. 4. Listen and tick the right colours. Colour the objects. Invitare gli alunni ad ascoltare la registrazione e a segnare le lettere che corrispondono ai colori degli oggetti. Tapescript Track 3 The pencil is orange. The schoolbag is green. The ruler is blue. The pen is blue. The book is yellow. Una volta completata questa prima fase del lavoro, eseguire la correzione e verificare che l esercizio sia stato svolto correttamente. Passare alla fase successiva che consiste nel colorare gli 8

oggetti con i colori indicati dall attività di ascolto. Come ripasso orale invitare gli alunni a osservare le illustrazioni e a formulare delle frasi usando come modello The... (object) is... (colour). 5. Listen, write and colour. Ripassare i numeri fino a dieci, verificando che gli alunni li ricordino bene. Spiegare che devono ascoltare e scrivere nei tondini sul bruco i numeri che sentono. Tapescript Track 4 five, four, one, six, three, seven, nine, eight, two, ten. Effettuare la correzione prima di svolgere la seconda parte dell esercizio, in cui gli alunni devono ascoltare e colorare i numeri seguendo le indicazioni fornite, in modo da consolidare sia i nomi dei colori sia i numeri fino a dieci. Tapescript Track 5 Five is blue. Four is red. One is yellow. Six is brown. Three is orange. Seven is black. Nine is pink. Eight is purple. Two is green. Ten is grey. 6. Listen and write the telephone numbers. Prima di far svolgere l attività di ascolto con i numeri di telefono, verificare che tutti ricordino come fornire il proprio numero telefonico. Ribadire che, nel numero di telefono, lo zero si pronuncia oh e che si usa la parola double per i numeri doppi. Invitare un alunno per volta a dire il proprio numero mentre un volontario lo scrive alla lavagna. In una seconda fase far ascoltare la registrazione e invitare gli alunni a scrivere i quattro numeri telefonici. Tapescript Track 6 What s your telephone number, Mary? It s 452-7890. What s your telephone number, Ben? It s 996-1362. What s your telephone number, Tom? It s 672-9844. What s your telephone number, Sally? It s 256-4782. 7. Listen and colour the letters. Effettuare un veloce ripasso dell alfabeto inglese prima di far svolgere l attività di ascolto proposta in questa pagina. Porre molta attenzione alla corretta pronuncia delle lettere. Far ripetere sia coralmente sia individualmente insistendo sulle vocali, che spesso creano problemi. Spiegare agli alunni che devono ascoltare la registrazione e colorare soltanto le lettere che sentono nominare. Con le lettere che rimangono, gli alunni devono scrivere le due parole che formano la frase segreta Welcome Back, cioè bentornati. Tapescript Track 7 P N F Y Z J I K R X D G H Q S 8. Play the Spelling Game. Lo scopo di questo gioco è di rafforzare la conoscenza dell alfabeto e allo stesso tempo di ripassare tutti i vocaboli presentati nel primo libro. Ogni bambino deve fare correttamente lo spelling di una parola assegnatagli. Se ci riesce rimane in gioco, se fallisce la parola passa a un compagno. Gli ultimi tre bambini che restano in piedi sono i finalisti e gareggiano tra di loro per stabilire chi è il campione. Gli alunni possono scrivere i nomi dei vincitori negli appositi cartelli sulle coppe illustrate. 9. Fill in the bubbles. L ultimo esercizio di questa unità di ripasso si concentra sul corretto uso di alcune domande introdotte nel primo volume. Assicurarsi che tutti gli alunni abbiano una buona padronanza della lingua sia nel formulare le domande, sia nel fornire le risposte. 9

1. What s your name? 2. What colour is it? 3. How old are you? 4. When is your birthday? 5. How are you? 6. What is it? Disporre i bambini a coppie e dare loro la possibilità di esercitarsi. Tutte le coppie possono eseguire contemporaneamente quest esercitazione oppure è possibile invitare alla lavagna una coppia per volta. Suggerire questo mini-dialogo, chiedendo agli alunni di fingere di incontrarsi per la prima volta. Practice Test Assegnare come ripasso il Practice Test di pagina 83 del testo dell alunno per preparare i ragazzi per la verifica vera e propria. Unit Test Prima di passare all unità successiva, fare svolgere lo Unit Test di pagina 11 del Teacher s Book, per verificare il livello di comprensione e valutare l andamento della classe. A: Hello! B: Hello! A: What s your name? B: My name is.... What s your name? A: My name is.... How old are you? B: I m... years old. How old are you? A: I m... years old. When is your birthday? B: My birthday is in.... When is your birthday? A: My birthday is in... B: Goodbye! B: Bye-bye! 10

Unit Test Unit 1 1. Colour the numbers using ten different colours. Write the numbers and the colours. 1.. /.. 6.. /.. 2.. /.. 7.. /.. 3.. /.. 8.. /.. 4.. /.. 9.. /.. 5.. /.. 10. /. 2. Listen to the questions and number the answers. yellow ten Marco Bianchi crayons schoolbag 3. Match. 1. What s your name? A. My surname is Rossi. 2. What s your surname? B. My name is Mary. 3. How are you? C. It s in October. 4. How old are you? D. I m fine, thank you. 5. When is your birthday? E. I m nine years old. unsatisfactory satisfactory good very good excellent Photocopiable - LANG Edizioni 11

Instructions and Answer Key for Practice Test and Unit Test 1. Practice Test (page 83 Student s book) 1. Write the numbers and the colours. Chiedere agli alunni di scrivere i numeri e i nomi dei colori. one = light blue two = green three = orange four = red five = purple six = yellow seven = brown eight = pink nine = blue ten = grey 2. Listen to the questions and number the answers. Spiegare agli alunni che devono ascoltare le domande e numerare le risposte. Tapescript Track 8 1. What s your name? 2. How old are you? 3. What colour is it? 4. What s your surname? 5. What is it? 6. What are they? 3. Answer the questions. Chiedere agli alunni di rispondere in prima persona alle domande, che vengono loro rivolte. Unit Test (page 11 Teacher s book) 1. Colour the numbers using ten different colours. Write the numbers and the colours. Chiedere agli alunni di colorare i cerchietti dei numeri utilizzando colori diversi e di scrivere sia il nome del colore utilizzato sia il numero in parola. 2. Listen to the questions and number the answers. Spiegare agli alunni che devono ascoltare le domande e numerare le risposte. Tapescript Track 9 1. What s your surname? 2. What colour is it? 3. What is it? 4. What s your name? 5. How old are you? 6. What are they? 3. Match. Chiedere agli alunni di collegare le domande alle risposte. 1. My name is Mary. 2. My surname is Rossi. 3. I m fine thank you. 4. I m nine years old. 5. It s in October. 12

U N I T 2 The hunted house Lessico Strutture Funzioni la casa Where is? It s... identificare le stanze di una casa oggetti nella stanza Where are? They re... identificare gli oggetti nelle stanze preposizioni descrivere la propria casa localizzare oggetti e persone chiedere dove si trova un oggetto o una persona 1. Listen to the dialogue. Come già accennato, il ruolo del dialogo è di introdurre sia il nuovo ambito lessicale sia le nuove strutture, dovrà quindi essere riascoltato più volte durante il percorso dell unità, soprattutto alla fine come consolidamento. Il primo ascolto serve come introduzione. Nelle successive fasi è consigliabile far riascoltare i dialoghi sia dopo la presentazione del lessico, sia dopo la presentazione delle strutture nel Practice Time. Fare osservare le pagine 10 e 11 e chiedere che cosa sta accadendo. Far ascoltare il dialogo con l ausilio della registrazione. Non soffermarsi troppo sulle parole nuove, che verranno approfondite nelle pagine che seguono. Tapescript Track 10 Thomas: Look at that old castle! Let s go for a walk! Sally: Let s go and see it! Mary: What a strange place! Benjamin: Look at the funny bed Sally: and the funny green wardrobe! Mary: Where is the kitchen? Thomas: It s here! Sally: Look at the picture of the ghost on the fridge! Thomas: Where are the people? Sally: Maybe, they are in the living room! Benjamin: Look at the photo in front of the plant! Sally: It s a baby ghost! Benjamin: Is it Spooky? Mary / Thomas: Yes, it s Spooky!! 2. Colour True or False. Comprehension Check Invitare gli alunni a colorare true se la frase è vera e false se la frase è falsa, facendo riferimento al dialogo che hanno appena ascoltato. True False False False 3. Listen and repeat. Number the words. Utilizzare poster oppure flashcards, per introdurre e ripassare il lessico relativo alle stanze di casa e ai mobili e oggetti che normalmente vi si trovano. Far notare la corretta pronuncia di toilet e sofa che in italiano vengono pronunciati diversamente. Far ripetere coralmente e poi individualmente. Invitare gli alunni a osservare le illustrazioni e a numerare i vocaboli. Tapescript Track 11 Bedroom: bed, wardrobe, lamp, pillow, blanket. Kitchen: table, chair, fridge, cooker, sink. Living room: sofa, armchair, television, bookcase. Bathroom: washbasin, mirror, toilet, bath, shower. 13

Effettuare la correzione orale in modo da verificare che tutti gli alunni abbiano svolto correttamente l esercizio. In un secondo tempo, ampliare il nuovo lessico facendo riferimento ai colori degli oggetti illustrati. Fornire agli alunni la domanda da porre agli compagni What colour is the (object)? poi dar loro la possibilità di esercitarsi. Questo esercizio può essere svolto sia da una coppia per volta, sia, contemporaneamente, da tutte le coppie. Per consolidare il nuovo lessico, far ripetere le parole con l ausilio della registrazione chiedendo agli alunni di indicare i vari oggetti sul libro a mano a mano che le ripetono. Infine, far riascoltare il dialogo iniziale delle pagine 10 e 11. Chiedere agli alunni di evidenziare i vocaboli relativi alla casa proposti nel dialogo. 4. Sing the song and complete the chart. Ripassare velocemente i numeri da 1 a 10 prima di far ascoltare la canzoncina. Invitare gli alunni a ricordare le stanze della canzone e a contare le api in ogni stanza. Far ascoltare la canzoncina, poi invitare gli alunni a cantarla. Tapescript Track 12 Bees, bees! Everywhere! Buzz, buzz here! Buzz, buzz there! Five in the bedroom on the wall. Four in the living room and that s not all! Six in the kitchen, here and there! Three in the bathroom. Bees everywhere! Look at my house! It s full of bees! Help me find them! Help me, please! In un secondo tempo far completare la tabella in cui gli alunni devono scrivere i nomi delle stanze e il numero di api in ogni stanza. five - bedroom four - living room six - kitchen three - bathroom 5. Let s sing together! Introdurre, o ripassare se già insegnate, le preposizioni in / on / under / in front of / behind servendosi di una scatola o di un contenitore qualsiasi e di un righello. Posizionare il righello dentro il contenitore e dire in. Far ripetere a tutti. Procedere con la frase completa The ruler is in the box. Dare a tutti gli alunni la possibilità di ripetere la frase. Invitare alcuni bambini a mettere un righello oppure una penna dentro il proprio astuccio e a dire The (object) is in the pencil case. Usare la stessa procedura per l introduzione delle altre preposizioni. Ricordarsi di mostrarle con esempi pratici e di dare la possibilità agli alunni di esercitarsi. Invitare gli alunni a osservare le illustrazioni e a ripetere le parole nuove, poi far ascoltare e ripetere la canzoncina, che ha lo scopo di consolidare l apprendimento delle preposizioni insegnate. Tapescript Track 13 In On Under In On Under In On Under In front of Behind Fare riascoltare il dialogo iniziale in modo che gli alunni possano vedere come sono state usate le preposizioni. Invitarli a sottolineare le preposizioni presenti nel dialogo. 6. Listen and colour True or False. Far svolgere l esercizio che consiste nell ascoltare le frasi e colorare true se sono vere oppure false se sono false. Tapescript Track 14 1. The mouse is in front of the cat. 2. The dog is on the box. 3. The bee is in the bottle. 4. The horse is on the tree. 5. The mouse is under the umbrella. Eseguire la correzione chiedendo agli alunni di correggere oralmente le frasi false. 14

1. True 2. False 3. True 4. False 5. True 7. Listen and repeat. Practice Time Introdurre la domanda Where is...? servendosi di nuovo di una scatola e di un qualsiasi altro oggetto piccolo a portata di mano. Posizionare l oggetto dentro la scatola e rivolgere alla classe la domanda Where is the... (object)? Fornire la risposta It s in the box. Utilizzare la scatola per introdurre altri oggetti di rivolgere la medesima domanda. Dare la possibilità a tutti di mettere un oggetto nella scatola, di rivolgere la domanda e di rispondere. Ripetere la stessa procedura per l introduzione della domanda Where are the... (objects)? mettendo nella scatola due o più oggetti per volta. Fornire la risposta They are in the box. Accertarsi che gli alunni non facciano confusione tra la forma singolare e la forma plurale. Far ascoltare i brevi dialoghi per consolidare le due strutture. Disporre gli alunni a coppie e far ripetere le battute a tutti. Appena acquisita una buona padronanza di entrambe le forme, invitare gli alunni a modificare le domande facendo riferimento a oggetti presenti nell aula. Tapescript Track 15 Woman: Where is your homework? Girl: It s in my schoolbag. Woman: Where are your books? Boy: They re in my the desk. Far riascoltare il dialogo iniziale delle pagine 10 e 11 e chiedere agli alunni di alzare la mano quando sentono le domande Where is / are...? 8. Play the Button Game. Insegnare la rima prima di iniziare il gioco. Invitare due alunni alla cattedra e posizionare sulla cattedra 3 bicchieri. Dare un bottone a uno dei due alunni; il bambino deve nasconderlo in uno dei bicchieri, poi deve ripetere la rima Where is the button? Can you tell me? Is it in number one, in number two, or in number three? A questo punto l altro bambino deve cercare di indovinare in quale bicchiere è nascosto il bottone. Se indovina, prende il bottone e lo nasconde a sua volta, se non indovina il bottone resta al primo bambino che deve nasconderlo di nuovo e giocare con un altro compagno. Quando tutti hanno avuto la possibilità di giocare si può riproporre il gioco usando due bottoni e la struttura Where are they? 9. Read the questions. Complete the answers. Practise. Far completare l esercizio per consolidare le domande Where is / are...? e le preposizioni. 1. Where is the pen? It is under the desk. 2. Where are the pillows? They re on the bed. 3. Where is the jumper? It s in the wardrobe. 4. Where are the shoes? They re under the chair. 10. Write about your dream house. PERSONAL Invitare gli alunni a disegnare sul quaderno la loro casa dei sogni e poi chiedere loro di scrivere il numero di camere che desiderano avere. Agli alunni più brillanti si può chiedere di scrivere una breve descrizione utilizzando anche colori e aggettivi. 11. Complete. Spelling Check Chiedere agli alunni di completare questo esercizio, che riassume il lessico fondamentale introdotto nell unità. Gli alunni dovranno scrivere i nomi dei mobili o oggetti che si trovano nelle quattro stanze. Record your progress. Portfolio Check Prima di annotare le competenze acquisite, si consiglia di far riascoltare il dialogo iniziale. 15

Adesso che gli alunni hanno familiarizzato con il dialogo, assegnare loro le parti da leggere. Dare a tutti la possibilità di leggere qualche battuta e segnalare gli eventuali errori di pronuncia. Chiedere agli alunni di imparare a memoria una parte che potranno recitare all inizio della lezione successiva. Practice Lab Fotocopiare per gli alunni il Practice Lab a pagina 17. Spiegare che devono ascoltare e colorare T se la frase è vera e F se la frase è falsa. Disporre i bambini a coppie per esercitare oralmente le strutture in fondo alla scheda. Practice Test Assegnare come ripasso il Practice Test di pagina 84 del testo dell alunno per preparare i ragazzi per la verifica vera e propria. Unit Test Prima di passare all unità successiva, fare svolgere lo Unit Test di pagina 18 del Teacher s Book, per verificare il livello di comprensione e valutare l andamento della classe. Tapescript Track 17 1. Where is the cat? It s under the table. 2. Where are the ducks? They re in the basin. 3. Where is the dog? It s under the bed. 4. Where is the horse? It s in front of the sofa. 5. Where is the pig? It s behind the mirror. 6. Where are the bees? They re under the lamp. 7. Where is the cow? It s in the fridge. 8. Where are the ducks? They re in the bath. 16

Practice Lab T F T F T F T F T F T F Questions: : Where is the (animal)? It s... Where are the (animals)? They re T F T F Photocopiable - LANG Edizioni 17

Unit Test Unit 2 1. Write the names of three things that you find in each room. LIVING ROOM BEDROOM KITCHEN 2. Read and number. 1. The ant is in the bottle. 2. The ant is on the bottle. 3. The ant is in front of the bottle. 4. The ant is under the bottle. 5. The ant is behind the bottle. 3. Listen and circle. a. TRUE FALSE b. TRUE FALSE c. TRUE FALSE d. TRUE FALSE e. TRUE FALSE unsatisfactory satisfactory good very good excellent Photocopiable - LANG Edizioni 18

Instructions and Answer Key for Practice Test and Unit Test 2. Practice Test (page 84 Student s book) 1. Write the names of three things that you find in each room. Chiedere agli alunni di scrivere i nomi di tre oggetti che si trovano in ciascuna stanza. Model Bedroom: bed, wardrobe, lamp, pillow, blanket. Bathroom: bath, shower, mirror, toilet, washbasin. Kitchen: table, chair, fridge, cooker, sink. 2. Read and number. Spiegare agli alunni che devono leggere le frasi e numerare i disegni corrispondenti. 3. Listen and circle. Chiedere agli alunni di ascoltare la registrazione e cerchiare True oppure False. Tapescript Track 16 a. The book is under the chair. b. The schoolbag is on the bed. c. The computer is on the desk d. The ruler is under the bed. e. The skateboard is under the desk. a. True b. False c. True d. False e. False Unit Test (page 18 Teacher s book) 1. Write the names of three things that you find in each room. Chiedere agli alunni di scrivere i nomi di tre oggetti che si trovano in ciascuna stanza. Model Living room: sofa, armchair, television, bookcase. Bedroom: bed, wardrobe, lamp, pillow, blanket. Kitchen: table, chair, fridge, cooker, sink. 2. Read and number. Spiegare agli alunni che devono leggere le frasi e numerare le illustrazioni corrispondenti. 3. Listen and circle. Chiedere agli alunni di ascoltare la registrazione e cerchiare True oppure False. Tapescript Track 17 a. The mouse is in the schoolbag. b. The schoolbag is under the bed. c. The book is on the desk. d. The pencil case is under the book. e. The rubber is under the chair. a. True b. False c. False d. False e. False 19

FACE TO FACE The United States of America 1. Find the U.S.A. on the map. Colour it blue. Invitare gli alunni a osservare la cartina a pagina 18 del libro di testo e a colorare in blu gli Stati Uniti. Qui di seguito è fornita una tabella con informazione sugli Stati Uniti che può essere usata a propria discrezione. Name: United States of America Official Language: English Capital: Washington D.C. (District of Columbia) Size: Third largest country in the world Form of Government: Presidential democracy Population: Approximately: 280 million Location: Located in North America between Canada and Mexico National Anthem: The Star-Spangled Banner Monetary Unit: American dollar (one hundred cents per dollar) Major Cities: Washington, New York, Chicago, San Francisco, Dallas, Los Angeles Territorial Division: FIFTY STATES Alabama Alaska Arizona Arkansas California Colorado Connecticut Delaware Florida Georgia Hawaii Idaho Illinois Indiana Iowa Kansas Kentucky Louisiana Maine Maryland Massachusetts Michigan Minnesota Mississippi Missouri Montana Nebraska Nevada New Hampshire New Jersey New Mexico New York North Carolina North Dakota Ohio Oklahoma Oregon Pennsylvania Rhode Island South Carolina South Dakota Tennessee Texas Utah Vermont Virginia Washington West Virginia Wisconsin Wyoming Go to page 91. Invitare gli alunni a ritagliare la foto di San Francisco a pag. 91 e a incollarla nell apposito spazio. 2. Listen and colour True or False. Invitare gli alunni ad ascoltare e a cerchiare True oppure False. Tapescript Track 18 1. The United States is near Italy. (False) 2. San Francisco is in the United States. (True) 3. The U.S.A. is near Canada. (True) 4. The U.S.A. is a very small country. (False) 20

FACE TO FACE Great Britain 1. Find Great Britain on the map. Colour it red. Invitare gli alunni a osservare la cartina e a colorare in rosso la Gran Bretagna. Qui di seguito è fornita una tabella con informazioni sulla Gran Bretagna che può essere usata a propria discrezione. Official Name: Official Language: Capital: Size: Form of Government: Approximate Population: Location: National Anthem: Monetary Unit: Major Cities: Territorial Division: Go to page 91. Invitare gli alunni a ritagliare la foto di Oxford a pagina 91 e a incollarla nell apposito spazio. 2. Listen and colour True or False. Invitare gli alunni ad ascoltare e colorare True oppure False. Tapescript Track 19 1. Great Britain is in Europe. (True) 2. Wales is in Great Britain. (True) 3. Great Britain is near Italy. (True) 4. Great Britain is a very big country. (False) The United Kingdom of Great Britain English London England (London) Scotland (Edinburgh) Wales (Cardiff) Eighth largest island in the world Constitutional Monarchy with the Monarch (King or Queen) as the head of state and the Prime Minister as the head of government England - 46 million people Scotland - 5 million people Wales - 3 million people Located off the north-western coast of continental Europe God Save the Queen (or King) English Pound Sterling (100 pence per pound) England: London, Oxford, Liverpool, Manchester Scotland: Edinburgh, Glasgow Wales: Cardiff, Swansea The island of Great Britain includes the countries of England Scotland and Wales 21

U N I T 3 Where is Spooky? Lessico Strutture Funzioni giocattoli I have / haven t got... identificare i giocattoli animali (pets) Have you got..? dire cosa si ha Yes, I have. / No, I haven t. dire cosa non si ha He / she has / hasn t got... dire cosa ha o non ha un altra persona Has he / she got...? chiedere se qualcuno ha qualcosa Yes, he / she has. No, he / she hasn t. 1. Listen to the dialogue. Prima di ascoltare il dialogo invitare gli alunni a osservare le illustrazioni alle pagine 20 e 21. Chiedere loro di spiegare ciò che accade. Fare ascoltare il dialogo con l ausilio della registrazione. Non soffermarsi troppo sulle parole nuove, che verranno approfondite nelle pagine che seguono. Tapescript Track 20 Benjamin / Sally: Spooky!! Mary: Are you here? Thomas: What a fantastic skateboard! Mary: Has Spooky got a skateboard? Benjamin: Yes, he has! Sally: Oh, what a pretty doll! Thomas: Spooky hasn t got a doll! Mary: Maybe Belle has got a doll. Sally: Has she got a scooter? Mary: I don t know! Mary: Who is in the house? Mary: Spooky? Benjamin: Is it you? Children: Run!! 2. Tick the right words. Comprehension Check Invitare gli alunni a segnare la parola giusta con, basandosi sul dialogo appena ascoltato. skateboard doll scooter 3. Listen and repeat. Number the pictures. Introdurre il lessico illustrato in questa pagina. Per favorirne la comprensione, servirsi di flashcards, poster oppure disegni. Far ripetere sia coralmente sia individualmente. Evidenziare la corretta pronuncia delle parole skateboard, CD player e radio che vengono usate anche in italiano, ma con una pronuncia diversa. Spiegare ai bambini che scooter è il monopattino e non il motorino come in italiano. Far ripetere le parole nuove, chiedendo agli alunni di indicare gli oggetti sul libro a mano a mano che li ripetono. Invitare gli alunni a numerare le illustrazioni. Tapescript Track 21 1. doll 2. skateboard 3. computer 4. walkman 5. scooter 6. camera 7. radio 8. mobile phone 9. game boy 10. CD player 4. Complete the wordsearch. Circle. Practice. Chiedere agli alunni di cercare le parole nel cruciverba, poi invitarli a cerchiare gli oggetti che possiedono. Suggerire la frase I ve got a e 22

incoraggiare gli alunni a esprimersi. Fare riascoltare il dialogo iniziale delle pagine 20 e 21 e chiedere agli alunni di sottolineare i nomi dei giocattoli citati. 5. Sing and connect the bubbles to the children. Prima di fare ascoltare la canzone, verificare che gli alunni usino correttamente il verbo avere: I ve got a Ripassare anche la forma interrogativa Have you got? precedentemente introdotta. Far ascoltare la canzone e spiegare che bisogna collegare i fumetti ai due bambini illustrati. Ricordare agli alunni il significato di old e new, necessari per la corretta comprensione della canzone. Tapescript Track 22 I ve got a new camera. I ve got an old camera. It s red and blue. It s white and blue. I ve got a new camera. I ve got an old camera. Have you got one, too? Have you got one, too? 6. Draw and complete. PERSONAL Invitare gli alunni a illustrare quattro oggetti di loro possesso e a completare l elenco. Incoraggiarli a specificare alcune qualità dei quattro oggetti: I ve got a blue mobile phone. I ve got a new camera. ecc. Dare la possibilità ad alcuni di leggere le frasi a voce alta. 7. Put a Y for Yes and an N for No. Insegnare la terza persona singolare del verbo avere. Invitare un alunno alla cattedra con alcuni dei suoi oggetti scolastici. Mostrare gli oggetti uno alla volta e dire: He has got a Far formulare le frasi ai compagni seduti, chiedendo loro di aggiungere anche il colore dell oggetto nominato: He has got a blue ruler. Ripetere la procedura con una bambina suggerendo la frase: She has got a In un secondo tempo introdurre anche la forma negativa. Quando gli alunni avranno acquisito una buona dimestichezza con le strutture, far completare l esercizio. Spiegare che devono leggere le frasi e scrivere Y se la frase è giusta e N se la frase è sbagliata. 8. Practise with a friend. Disporre gli alunni a coppie e farli esercitare oralmente, seguendo il modello di frase fornito in fondo alla pagina. 9. Listen and colour the crayons. Gli alunni devono ascoltare la registrazione, che descrive i giocattoli dei quattro bambini e colorare il pastello con il colore giusto. Tapescript Track 23 Helen has got a green skateboard and a yellow game boy. She has got a blue walkman and a grey radio. Kevin has got a blue camera and an orange CD player. He has got a red radio and a yellow skateboard. 10. Write the names of the children and colour. Invitare gli alunni a osservare gli armadietti e a stabilire a chi appartengono, poi possono colorare i giocattoli basandosi sulle informazioni fornite nell esercizio precedente. 11. Listen and repeat. Practice Time. Ripassare la forma interrogativa del verbo avere facendo riferimento al lessico introdotto in questa unità. Rivolgersi a un alunno e chiedere Have you got a... (object)? Suggerire le risposte Yes, I have, e No, I haven t. Dare la possibilità agli alunni di rivolgere la domanda a un compagno. Ampliare la domanda aggiungendo anche il colore: Have you got a... (colour)... (object)? Procedere con l introduzione della forma 23

interrogativa della terza persona singolare. Invitare due alunni alla cattedra, un maschio e una femmina, chiedendo loro di portare con sé alcuni oggetti scolastici. Assicurarsi che tutti gli altri alunni riescano a vedere gli oggetti. Rivolgere domande come Has... (name) got a green ruler? e fornire le risposte. Dare diversi esempi pratici prima di invitare la classe a esercitarsi. Far ascoltare i brevi dialoghi, poi disporre i bambini a coppie e invitarli a esercitarsi. Tapescript Track 24 Girl: Has Ann got a Barbie doll? Girl: Yes, she has. Boy: Has Ryan got a scooter? Boy: No, he hasn t. Riascoltare il dialogo iniziale delle pagine 20 e 21 e chiedere agli alunni di alzare la mano quando sentono la struttura che hanno appena imparato. 12. Play the Dog and Bone Game Disporre le sedie in cerchio e invitare un alunno a girare la propria sedia in modo che sia seduto con la schiena verso l interno. Posizionare sotto la sedia del bambino girato la sua matita e spiegare che uno degli altri bambini la deve prendere. Il bambino girato di spalle deve scoprire chi ha preso la sua matita rivolgendo la domanda Has (name) got my pencil? Se indovina, può rigirare la sedia e un altro bambino prende il suo posto. Se non riesce a indovinare deve riprovare finché non ce la fa. 13. Listen and circle Yes or No. Far osservare i due alieni Zoko e Asha illustrati in questa pagina. Invitare un alunno a descrivere ciò che ciascun alieno ha, in modo da consolidare la terza persona del verbo avere in frasi affermative. Successivamente, spiegare che devono ascoltare le domande e cerchiare Yes oppure No. Tapescript Track 25 1. Has Zoko got a a green skateboard? 2. Has Asha got a camera? 3. Has Asha got a pink schoolbag? 4. Has Zoko got a yellow schoolbag? 5. Has Asha got a book? 1. No 2. Yes 3. No 4. No 5. Yes 14. Tick the right answers. Invitare gli alunni a osservare i contenuti delle due valigie e a segnare con i nomi degli oggetti che i due alieni non possiedono. He hasn t got a car. She hasn t got a scooter and a mountain bike. 15. Read and connect. Introdurre i nomi degli animali domestici che normalmente possono essere tenuti in casa. Servirsi di flashcards oppure di disegni. Chiedere agli alunni di dire se hanno qualche animaletto in casa. Ampliare chiedendo anche il colore dell animale. Invitare gli alunni a leggere le frasi e di collegarle agli animali giusti. Svolgere esercitazioni orali rivolgendo domande come Has Ben got a... (animal)? e What colour is it? 16. Complete the chart. Introdurre la domanda Who has got a (pet)? Rivolgere la domanda agli alunni, chiedendo loro di alzare la mano se hanno l animale nominato. Chiamare un volontario alla lavagna e invitarlo a rivolgere la domanda ai compagni. Far contare a voce alta le mani alzate in modo da ripassare anche i numeri. Scrivere alla lavagna i nomi degli animali e accanto far scrivere i numeri. In un secondo tempo, utilizzare i dati per svolgere esercitazioni orali Ten children have got a dog. ecc. Far copiare i dati raccolti nella tabella sul libro e chiedere agli alunni di scrivere frasi simili per compito. 24

17. Complete. Spelling Check. Chiedere agli alunni di completare questo esercizio, che riassume il lessico fondamentale dell unità. Gli alunni dovranno completare gli spazi con i nomi degli oggetti illustrati. Record your progress. Portfolio Check Prima di annotare le competenze acquisite, si consiglia di far riascoltare il dialogo iniziale. Una volta che gli alunni hanno familiarizzato con il dialogo, assegnare loro le parti da leggere. Dare a tutti la possibilità di leggere qualche battuta e segnalare gli eventuali errori di pronuncia. Chiedere agli alunni di imparare a memoria una parte che potranno recitare all inizio della lezione successiva. Practice Lab Fotocopiare per gli alunni il Practice Lab di pagina 26. Spiegare che devono ascoltare la registrazione e collegare i nomi dei colori ai giocattoli, poi colorare i giocattoli con i colori indicati. Disporre i bambini a coppie per esercitare oralmente le strutture proposte in fondo alla scheda. Tapescript Track 27 1. My name is Paul. I ve got a yellow skateboard, an orange ball and a purple car. 2. My name is Sharon. I ve got a brown teddy bear, a red pram and a green skateboard. 3. My name is Mark. I ve got a grey plane, a blue train and a white robot. 4. My name is Brenda. I ve got yellow ball, a pink doll and green kite. Practice Test Assegnare come ripasso il Practice Test di pagina 85 del testo dell alunno per preparare i ragazzi per la verifica vera e propria. Unit Test Prima di passare all unità successiva, fare svolgere lo Unit Test di pagina 27 del Teacher s Book, per verificare il livello di comprensione e valutare l andamento della classe. 25

Practice Lab yellow orange purple red brown green grey blue white yellow pink green Questions: Has (boy) got a? Has (girl) got a? : Yes, he has. / No, he hasn t. Yes, she has. / No, she hasn t. Photocopiable - LANG Edizioni 26

Unit Test Unit 3 1. Write the names of the objects. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 2. Listen and complete. ANN RICHARD 3. Answer the questions. a. Has Richard got a skateboard?... b. Has Ann got a doll?... c. Has Richard got a camera?... d. Has Ann got a walkman?... unsatisfactory satisfactory good very good excellent Photocopiable - LANG Edizioni 27

Instructions and Answer Key for Practice Test and Unit Test 3. Practice Test (page 85 Student s book) 1. Unscramble the names of the objects. Chiedere agli alunni di riordinare le lettere per formare i nomi degli oggetti illustrati. 1. walkman 2. scooter 3. computer 4. camera 5. radio 6. doll 7. skateboard 8. mobile phone 2. Listen and complete. Spiegare agli alunni che devono ascoltare Peter e Tina e compilare la tabella. Tapescript Track 26 Hello! I m Peter. Look at all the wonderful things I ve got. I ve got a skateboard and a scooter. I haven t got a walkman but I ve got a camera. I ve got a new computer. I haven t got a radio. Hello! I m Tina. I ve got a new computer, too. I haven t got a skateboard and I haven t got a scooter. I ve got a camera, a walkman and a radio. 3. Answer the questions. Chiedere agli alunni di rispondere alle domande facendo riferimento all esercizio precedente. a. No, she hasn t. b. Yes, he has. c. Yes, she has. d. Yes, he has. Unit Test (page 27 Teacher s book) 1. Write the names of the objects. Chiedere agli alunni di scrivere i nomi degli oggetti illustrati. 1. scooter 2. doll 3. computer 4. mobile phone 5. radio 6. camera 7. walkman 8. skateboard 2. Listen and complete. Spiegare agli alunni che devono ascoltare e compilare la tabella scrivendo Y per YES e N per NO. Tapescript Track 27 Hello, I m Ann. I ve got a camera and a radio. I haven t got a skateboard and I haven t got a walkman. I ve got a computer. I ve got a doll. It s my favorite toy! Hello, I m Richard. I haven t got a camera. I ve got a computer. It s in my room. I ve got a skateboard. It s old but I love it! I ve got a walkman but I haven t got a doll. I ve got a new radio. 3. Answer the questions. Chiedere agli alunni di rispondere alle domande facendo riferimento all esercizio precedente. a. Yes, he has. b. Yes, she has. c. No, he hasn t. d. No, she hasn t. 28

FACE TO FACE The Stars and Stripes 1. Listen and complete. Circle the flags in the photo. Chiedere agli alunni di ritagliare la foto della bandiera americana a pagina 91 e di incollarla nell apposito spazio. Far ascoltare la descrizione della bandiera e invitare gli alunni a completare le frasi. Si può arricchire la lezione con alcuni dettagli sulla storia della bandiera americana, forniti di seguito. Tapescript Track 28 This is the American flag. It s red, white and blue. It has got fifty stars and thirteen stripes. All About the American Flag La prima bandiera americana, che risale al 14 giugno 1777, aveva 13 strisce bianche e blu alternate e 13 stelle su sfondo blu, che rappresentavano gli stati originari. Ogni colore ha un significato simbolico: il bianco simboleggia purezza e innocenza; il rosso vigore e valore; il blu perseveranza e giustizia. Nel 1818 il Congresso stabilì la prassi di aggiungere una stella per ogni nuovo Stato, mentre precedentemente si aggiungevano sia stelle sia strisce. L ultima modifica avvenne nel 1960 quando fu aggiunta la cinquantesima stella per le isole Hawaii. 2. Listen to the American anthem. Far ascoltare l inno nazionale americano e, se si ritiene opportuno, insegnarne il testo o scriverlo alla lavagna e arricchire l attività con le informazioni fornite di seguito. Tapescript Track 29 Oh say can you see by the dawn s early light, What so proudly we hailed at the twilight s last gleaming? Whose broad stripes and bright stars thro the perilous fight, O er the ramparts we watched, ere so gallantly streaming. And the rockets red glare, the bombs bursting in air, Gave proof thro the night that our flag was still there. Oh say does the star-spangled banner yet wave, O er the land of the free and home of the brave? All About the American Anthem L inno nazionale americano si chiama Star-Spangled Banner. Scritto da Francis Scott Key, nel marzo del 1931 fu adottato dal Congresso come inno nazionale. Durante la guerra del 1812 gli inglesi fecero prigioniero William Beanes e lo tennero su una nave militare nella Baia di Chesapeake. Il Presidente James Madison mandò due uomini sulla nave per cercare di convincere gli inglesi a liberare Beanes. Uno di questi uomini era Francis Scott Key. Salirono sulla nave mentre gli inglesi si preparavano a bombardare Fort McHenry, che proteggeva la città di Baltimora. Gli inglesi decisero di rilasciare Beanes, ma soltanto dopo il bombardamento, perché non volevano che rivelasse ai compagni il piano d attacco. Il bombardamento iniziò il 13 settembre del 1814 e continuò per tutto il giorno e quasi tutta la notte. I tre uomini rimasero tutta la notte in piedi e quando, all alba, videro la bandiera americana sventolare ancora sulla fortezza, Francis Scott Key fu talmente commosso che scrisse la canzone che sarebbe diventata l inno americano. La prima strofa narra infatti questo episodio. 3. Draw the American flag. Invitare gli alunni a disegnare la bandiera americana. 29

FACE TO FACE The Unione Jack 1. Listen and complete. Circle the flags in the photo. Chiedere agli alunni di ritagliare la foto della bandiera britannica a pagina 91 e di incollarla nell apposito spazio. Far ascoltare la descrizione della bandiera e invitare gli alunni a completare le frasi. Successivamente, si può arrichire la lezione con alcuni dettagli sulla storia della bandiera britannica. Tapescript Track 30 This is the British flag. It s red, white and blue. It has got three different crosses. All About the British Flag La bandiera nazionale della Gran Bretagna si chiama Union Jack ed è composta da tre emblemi diversi: quello dell Inghilterra, quello della Scozia e quello dell Irlanda. Fu ufficialmente adottata nel 1801. L origine del nome Union Jack è sconosciuta, ma si ipotizza che si riferisca a re Giacomo I, il cui soprannome era Jack. Fu infatti Giacomo I a riunire le due corone dell Inghilterra e della Scozia nel 1603. Le tre croci raffigurate sulla bandiera sono: 1. la croce di St George, santo patrono dell Inghilterra (croce rossa su fondo bianco) 2. la croce di St Andrew, santo patrono della Scozia (croce bianca diagonale su fondo blu) 3. la croce di St Patrick, santo patrono dell Irlanda (croce rossa diagonale su sfondo bianco) Il drago della bandiera del Galles (Wales) non appare sull Union Jack. 2. Draw the British flag. Invitare gli alunni a disegnare la bandiera britannica. 3. Listen to the British anthem. Far ascoltare l inno nazionale britannico e, se si ritiene opportuno, insegnarne il testo o scriverlo alla lavagna e arricchire l attività con le informazioni fornite di seguito. Tapescript Track 31 God save our gracious Queen! Long live our noble Queen! God save the Queen! Send her victorious, Happy and glorious, Long to reign over us, God save the Queen. All About the British Anthem La canzone patriottica God Save The King fu suonata in pubblico per la prima volta nel 1745 e divenne l inno nazionale all inizio del diciannovesimo secolo. Non si conoscono né l autore delle parole né il compositore della musica. La parola king e la parola queen si usano alternativamente nel caso in cui regni un uomo o una donna. Anche se il brano è composto solo da due versi, la maggior parte della gente conosce soltanto il primo, che viene cantato durante le cerimonie ufficiali. 30

U N I T 4 It s a mystery! Lessico Strutture Funzioni indumenti Whose is this? identificare gli indumenti aggettivi Whose are these? descrivere il proprio abbigliamento dimostrativi It s s. (genitivo) dire a chi appartiene qualcosa They re s. (genitivo) chiedere a chi appartiene qualcosa 1. Listen to the dialogue. Prima di fare ascoltare il dialogo invitare gli alunni a osservare le illustrazioni alle pagine 32 e 33. Chiedere loro di spiegare ciò che accade. Fare ascoltare il dialogo con l ausilio della registrazione. Non soffermarsi troppo sulle nuove parole, che verranno approfondite nelle pagine che seguono. Tapescript Track 32 Thomas: Look! That is Spooky s hat! Benjamin: Yes, it is. He has got a red hat. Sally: And those are Spooky s gloves! Sally: But this isn t Spooky s dress! Mary: It isn t Belle s dress. It s too big. Thomas: Whose jacket is this? Benjamin: Whose trousers are these? Sally: This is a real mystery! Mary: Spooky s clothes are here. Thomas: And Spooky s picture is here. Benjamin: But Spooky isn t here! Mary: Spooky! Where are you? 2. Answer the questions. Comprehension Check Invitare gli alunni a rispondere alle domande facendo riferimento al dialogo che hanno appena ascoltato. It s a hat. It s a jacket. They re gloves. They re trousers. 3. Listen, point and repeat. Insegnare il lessico relativo all abbigliamento servendosi di flashcards, disegni oppure indumenti che gli alunni indossano. Introdurre un vocabolo per volta facendolo ripetere coralmente e individualmente. Una volta appresi i vocaboli, iniziare a introdurre frasi complete con gli indumenti al singolare: It s a... (clothing). Proseguire con il plurale: They are... (clothing). Far ascoltare e ripetere il nuovo lessico con l ausilio della registrazione. Chiedere agli alunni di indicare sul libro i capi di abbigliamento mano a mano che li ripetono. Evidenziare la corretta pronuncia di hat con la h aspirata e segnalare la differenza fra hat e cap. Tapescript Track 33 trousers socks hat shoes shirt skirt jumper jacket cap dress swimsuit boots shorts T-shirt scarf coat 4. Put the right numbers on the tags. Chiedere agli alunni di numerare i capi di abbigliamento illustrati. Dopo aver completato l esercizio si possono svolgere esercitazioni orali ripassando anche i colori. Invitare gli alunni a fornire il colore di ciascun capo d abbigliamento illustrato. Fornire come modello la frase al singolare: It s a... (clothing). It s... (colour). It s a 31

... (colour)... (clothing). Svolgere lo stesso tipo di esercizio per la forma al plurale: They re... (clothing). They re... (colour). e They re... (colour)... (clothing). Far riascoltare il dialogo iniziale e chiedere agli alunni di sottolineare tutti i nomi di indumenti presenti nel dialogo. 5. Tick the sentences that are true. Ripassare la struttura I m wearing precedentemente insegnata. Descrivere il proprio abbigliamento, poi invitare gli alunni a fare altrettanto. In un secondo tempo, disporre gli alunni a coppie e spiegare che devono descrivere l abbigliamento del compagno. Fornire il modello He s / She s wearing Quando dimostrano di avere una buona dimestichezza, invitare gli alunni a segnare le frasi che descrivono l abbigliamento dei bambini raffigurati nelle due fotografie. He s wearing trousers. He s wearing trainers. She s wearing a skirt. She s wearing socks. 6. Draw yourself at school and complete the sentences. PERSONAL Spiegare agli alunni che devono disegnare se stessi a scuola e poi completare le frasi con i nomi degli indumenti che indossano nel disegno. 7. Listen and complete the rhyme. Introdurre gli aggettivi dimostrativi this e that. Posizionare due o tre oggetti scolastici sulla cattedra e invitare un alunno seduto distante a fare lo stesso. Indicare la propria penna e dire This is my pen. poi indicare quella dell alunno e dire That is your pen. Ripetere la procedura con gli altri oggetti, focalizzando l attenzione degli alunni sull uso di this e that. Chiedere a tutti gli alunni di posizionare sul banco alcuni oggetti di cui conoscono il nome. Disporre i bambini a coppie e far svolgere lo stesso esercizio. Se si sceglie di farlo svolgere a tutte le coppie contemporaneamente, è consigliabile passare tra i banchi nell aula per verificare che tutti stiano svolgendo correttamente l esercizio. Una volta acquisita una buona padronanza delle strutture, procedere con l introduzione di these e those utilizzando lo stesso metodo. Posizionare sulla cattedra una coppia di oggetti uguali e proseguire con la dimostrazione, poi far eseguire l esercitazione a coppie. Prima di fare ascoltare la rima, verificare che gli alunni ricordino gli aggettivi, utili per comprendere il testo. Far ascoltare la rima con l ausilio della registrazione e farla ripetere. Dare il tempo agli alunni di completare la rima con le parole mancanti. Tapescript Track 34 These old boxes are full of clothes. This and that! These and those! This hat is old. That hat is new. These shoes are brown. Those shoes are blue. This coat is orange. That coat is red. This long green scarf is for grandpa Fred. These old boxes are full of clothes. This and that! These and those! 8. Colour the picture. Quando i bambini avranno imparato bene la rima, invitarli a colorare il disegno seguendo le indicazioni fornite nella rima. 9. Tick the correct sentences. Far completare l esercizio che consiste nel segnare la frase corretta. These are telephones. This is a radio. That is a man. Those are cars. 10. Read and draw. Invitare gli alunni a leggere le frasi e a disegnare gli oggetti citati nelle posizioni giuste. Per concludere e consolidare, eseguire un breve esercizio di trasformazione orale: formulare una frase al singolare, This is a pen. e chiedere agli alunni di 32

trasformarla al plurale: These are pens. Per rendere questo esercizio immediatamente chiaro si può chiedere agli alunni di lavorare in coppia. Il primo alunno mostra un oggetto e dice This is a... (object). e il secondo alunno deve mostrare due oggetti uguali e dire These are... (objects). 11. Read and complete. Presentare il genitivo sassone. Chiedere a quattro o cinque alunni di mettere i loro righelli sulla cattedra. Spiegare che si farà il gioco della memoria. Sollevare un righello per volta e fingere di non ricordare a chi appartiene. Farsi suggerire il nome dalla classe e dire It s... (name) s ruler. evidenziando la s del genitivo. Ripetere la stessa procedura con gli altri righelli, invitando gli alunni a fornire le risposte. Ampliare l esercizio con altri oggetti scolastici. Girando per la classe, prendere in mano un oggetto per volta e dire It s... (name) s... (object). Far ripetere sia coralmente sia individualmente in modo che tutti abbiano la possibilità di fissare bene in mente la struttura. Appena dimostrano una buona padronanza di questa struttura, svolgere lo stesso tipo di esercizio usando più oggetti e dicendo They re... (name) s... (objects). Dopo aver illustrato la struttura con esempi pratici, invitare gli alunni a formulare le frasi seguendo sia il modello al singolare sia quello al plurale. Dare la possibilità ad alcuni bambini di prendere il posto dell insegnante e di girare intorno alla classe sollevando vari oggetti e dicendo a chi appartengono. Far completare l esercizio proposto in questa pagina per consolidare l uso del genitivo sassone. 1. It s Sally s balloon. 2. It s John s skateboard. 3. It s John s cap. 4. It s John s camera. 5. It s Sally s walkman. 6. It s John s radio. 12. Listen and repeat. Practise with a friend. Far ascoltare e ripetere le due battute nei fumetti in fondo alla pagina. Disporre gli alunni a coppie e invitarli a esercitarsi sostituendo le parole pen e book con altri oggetti scolastici a portata di mano, in modo che possano mostrare gli oggetti mentre parlano. Tapescript Track 35 This is my pencil and this is Jack s pencil. This is my book and this is Carl s book. 13. Listen and repeat. Practice Time Posizionare una scatola sulla cattedra e metterci dentro vari oggetti che appartengono agli alunni, facendoli vedere a tutti prima di inserirli. Estrarre un oggetto e chiedere in tono volutamente incerto: Whose... (object) is this? Lasciare che gli alunni suggeriscano il proprietario e quindi dire Oh, yes! It s... (name) s... (object). Ripetere questo procedimento incoraggiando gli alunni a formulare sia le domande, sia le risposte. Una volta apprese sia la domanda sia la risposta al singolare, chiedere a tutti gli alunni di posizionare sul banco due oggetti dello stesso tipo. Ripetere l esercizio precedente chiedendo Whose... (objects) are these? Insistere sulla corretta pronuncia di whose, spiegare agli alunni che si pronuncia come who s. Far ascoltare i brevi dialoghi, poi far ripetere prima coralmente e poi in coppie. Tapescript Track 36 Woman: Whose felt-tip pen is this? Girl: It s Paul s. Woman: Whose books are these? Girl: They re Jane s. Riascoltare il dialogo iniziale alle pagine 32 e 33, invitando gli alunni a fare molta attenzione all uso delle nuove strutture appena acquisite. 33

14. Play the Guessing Game! Lo scopo di questo gioco è di consolidare l apprendimento del genitivo sassone. Posizionare sei o sette penne sulla cattedra. Scegliere un alunno che ha il compito di ricordare di chi sono le penne. Il bambino deve coprirsi gli occhi e girarsi con la schiena verso la classe, in modo da non vedere i compagni. Chiedere a un altro alunno di venire alla cattedra e prendere una penna. Invitarlo a dire la breve rima, poi dare tre possibilità al bambino girato di indovinare a chi appartiene la penna che il compagno ha in mano. Dare la possibilità a tutti di partecipare e verificare che tutti usino correttamente la struttura. 15. Listen and write the names of the children. Prima di fare svolgere l attività di ascolto, invitare gli alunni a osservare i quattro bambini illustrati, soprattutto il loro l abbigliamento. Gli alunni devono ascoltare le domande e scrivere i nomi dei bambini. Tapescript Track 37 1. Whose trousers are orange? 2. Whose dress is light blue? 3. Whose skirt is yellow? 4. Whose cap is green? 5. Whose shoes are green? 1. Ted, 2. Jane, 3. Ann, 4. Paul, 5. Ted, 6. Jane. 16. Write sentences using the pictures. Ripassare velocemente gli aggettivi dimostrativi this, that, these e those prima di far svolgere l esercizio. Chiedere agli alunni di scrivere a chi appartengono i capi di abbigliamento illustrati, basandosi sul disegno in alto. These are Ted s trousers. This is Ann s skirt. This is Paul s cap. This is Jane s dress. 17. Complete. Spelling Check. Chiedere agli alunni di completare l esercizio, che riassume il lessico fondamentale introdotto nell unità. Gli alunni dovranno completare con i nomi degli indumenti che abitualmente si indossano in estate e quelli che di norma si indossano in inverno. Al centro, scriveranno i nomi dei capi d abbigliamento che si usano in entrambe le stagioni. Record your progress. Portfolio Check Prima di annotare le competenze acquisite, si consiglia di far riascoltare il dialogo iniziale. Adesso che gli alunni hanno familiarizzato con il dialogo, assegnare loro le parti da leggere. Dare a tutti la possibilità di leggere qualche battuta e segnalare gli eventuali errori di pronuncia. Chiedere agli alunni di imparare a memoria una parte che potranno recitare all inizio della lezione successiva. Practice Lab Fotocopiare per gli alunni il Practice Lab di pagina 35. Spiegare che bisogna ascoltare e colorare gli indumenti seguendo le indicazioni. Disporre i bambini in coppie a esercitare oralmente le strutture proposte in fondo alla scheda. Tapescript Track 39 Sally s blouse is pink. Neil s boots are black. Sally s cap is yellow. Neil s hat is green. Sally s skirt is blue. Neil s scarf is brown and Neil s trousers are brown, too. Sally s socks are pink and Sally s shoes are black. Neil s jacket is grey. Practice Test Assegnare come ripasso il Practice Test di pagina 86 del testo dell alunno per preparare i ragazzi alla verifica vera e propria. Unit Test Prima di passare all unità successiva, fare svolgere lo Unit Test di pagina 36 del Teacher s Book, per verificare il livello di comprensione e valutare l andamento della classe. 34

Practice Lab Questions: What colour is Sally s blouse? What colour are Neil s boots? : It s (colour) They are (colour) Photocopiable - LANG Edizioni 35

Unit Test Unit 4 1. Write the names of the clothes......... 2. Listen and colour. 3. Write sentences. Sally s blouse is pink....... Robert s shorts are grey....... unsatisfactory satisfactory good very good excellent Photocopiable - LANG Edizioni 36

Instructions and Answer Key for Practice Test and Unit Test 4. Practice Test (page 86 student s book) 1. Circle the winter clothes blue and the summer clothes red. Chiedere agli alunni di cerchiare in blu gli indumenti invernali e in rosso quelli estivi. blue: scarf hat coat jumper red: shorts cap T-shirt swimsuit 2. Listen and colour. Spiegare agli alunni che devono ascoltare la registrazione e colorare gli indumenti con i colori suggeriti. Tapescript Track 38 Karen s skirt is yellow. Sam s trousers are blue. Karen s blouse is orange. Sam s jumper is grey. Karen s shoes are black. Sam s shoes are brown. Karen s socks are pink. Sam s scarf is green. 3. Write sentences. Chiedere agli alunni di formulare delle frasi facendo riferimento all esercizio precedente. Unit Test (page 36 teacher s book) 1. Write the names of the clothes. Chiedere agli alunni di riordinare le lettere e scrivere i nomi degli indumenti. dress, jumper, coat, scarf, cap, shirt, blouse, trousers. 2. Listen and colour. Spiegare agli alunni che devono ascoltare la registrazione e colorare gli indumenti usando i colori suggeriti. Tapescript Track 39 Sally s trousers are blue. Robert s shorts are grey. Sally s blouse is pink. Robert s T-shirt is yellow. Sally s shoes are black. Robert s cap is orange. Sally s hat is red. Robert s shoes are brown. 3. Write sentences. Chiedere agli alunni di formulare delle frasi facendo riferimento all esercizio precedente. 37

FACE TO FACE Fifty states one nation 1. Glue the missing picture. Listen and complete. Prima di far ascoltare la registrazione chiedere agli alunni di ritagliare la foto delle Hawaii (pag. 91) e di incollarla nell appostio spazio. Invitare gli alunni ad ascoltare e a completare le frasi. Tapescript Track 40 Texas is a very big American state. There are many cowboys there. Hawaii is in the Pacific Ocean. It s very hot there. Disney World is in Florida. Mickey Mouse lives there. About the United States Gli Stati Uniti sono una nazione composta da cinquanta stati, ognuno dei quali ha caratteristiche particolari. Alcuni stati, come il Texas, sono grandissimi, mentre altri, come il Rhode Island, sono piccolissimi. Alcuni sono isole, come le Hawaii, mentre altri sono penisole, come la Florida. Fotocopiare la cartina qui sotto e chiedere agli alunni di colorare i diversi stati. WASHINGTON VERMOUNT MAINE HAWAII ALASKA OREGON CALIFORNIA NEVADA IDAHO UTAH ARIZONA MONTANA WYOMING COLORADO NEW MEXICO MINNESOTA NORTH DAKOTA SOUTH DAKOTA NEBRASKA KANSAS OKLAHOMA TEXAS IOWA WISCONSIN MISSOURI ARKANSAS ILLINOIS LOUISIANA MICHIGAN OHIO INDIANA KENTUCKY TENNESSEE ALABAMA GEORGIA MISSISSIPPI NEW YORK PENNSYLVANIA FLORIDA VIRGINIA WEST VIRGINIA NORD CAROLINA SUD CAROLINA NEW HAMP. MASS. CONN. RHODE I. NEW JERSEY DEL. MARYLAND 2. Listen to this traditional American song. Far ascoltare Oh Susanna, che è una canzone tradizionale americana. Tapescript Track 41 I come from Alabama with my Banjo on my knee. I m going to Louisiana, my true love for to see. It rained all night the day I left the weather it was dry. The sun so hot, I froze to death. Susanna, don t you cry. Oh, Susanna, oh don t you cry for me, For I come from Alabama, with my banjo on my knee. 38

FACE TO FACE Three countries one kingdom 1. Glue the missing picture. Listen and complete. Prima di far ascoltare la registrazione chiedere agli alunni di ritagliare la foto di Cardiff (pag. 91) e di incollarla nell appostio spazio. Invitare gli alunni ad ascoltare e a completare le frasi. Tapescript Track 42 This is Scotland. The capital of Scotland is Edinburgh. This is Wales. The capital of Wales is Cardiff. This is England. The capital of England is London. About Great Britain La denominazione ufficiale del Regno costituito dalla Gran Bretagna e dall Irlanda del Nord è United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland. Tale titolo risale al primo gennaio 1923. Il Regno Unito è composto da tre nazioni: l Inghilterra, la Scozia e il Galles. Fotocopiare la cartina qui di fianco e chiedere agli alunni di colorare le tre nazioni. 2. Listen to this traditional Scottish song. Far ascoltare Loch Lomond, che è una canzone tradizionale scozzese. Tapescript Track 43 By yon bonnie banks, And by yon bonnie braes, Where the sun shines bright on Loch Lomond, Where me and my true love were ever want to gae, On the bonnie, bonnie banks of Loch Lomond. Oh! ye ll take the high road and I ll take the low road, And I ll be in Scotland afore ye, But me and my true love will never meet again On the bonnie, bonnie banks of Loch Lomond. 39

U N I T 5 What are you doing? Lessico Strutture Funzioni verbi I am (not) (verb) + ing. fornire informazioni su azioni in corso What are you doing? fornire informazioni su azioni non in corso Who is (verb) ing? chiedere informazioni su azioni in corso chiedere chi sta svolgendo un azione 1. Listen to the dialogue. Prima di ascoltare il dialogo invitare gli alunni a osservare le illustrazioni alle pagine 44 e 45. Chiedere loro di spiegare ciò che accade. Fare ascoltare il dialogo con l ausilio della registrazione. Non soffermarsi troppo sulle parole nuove, che verranno approfondite nelle pagine che seguono. Tapescript Track 44 Benjamin: What are you doing, Thomas? Thomas: I m looking inside. I m curious. Benjamin: Help me, Thomas! Sally: What are you doing, Ben? Thomas: Hurry up, Ben! I m hot and tired. Benjamin: Shhh! I m looking in the kitchen! Mary: Oh no! Listen! What a strange noise! Benjamin: Help! What are you doing,thomas? Thomas: I m afraid! I m running away! Benjamin: Help! Wait for me! 2. Colour True or False. Comprehension Check Invitare gli alunni a leggere le frasi e a colorare True oppure False basandosi sul dialogo che hanno appena ascoltato. False True False False 3. Listen and repeat. Introdurre i verbi utilizzando le situazioni illustrate sul libro. Far ascoltare la registrazione e chiedere agli alunni di seguire sul libro mentre ascoltano. Far riascoltare e chiedere ai bambini di ripeterli, fermando il nastro quando si ritiene opportuno. Quando sembra che gli alunni abbiano dimestichezza con i nuovi termini si può procedere con la presentazione del present progressive, che presuppone una buona conoscenza del verbo ausiliare essere. È quindi consigliabile fare un veloce ripasso. Tapescript Track 45 I m running. I m drawing. I m writing. I m drinking. I m eating. I m playing. I m reading. I m talking. I m looking. 4. Read and choose the right sentence. Prima di far svolgere questo esercizio introdurre la forma negativa I m not (verb) + ing. Leggere le frasi insieme agli alunni e invitarli a scegliere le frasi giuste che corrispondono a ciò che è raffigurato nelle fotografie. I m skiing / I m swimming. 5. Glue a picture of yourself and write about it. PERSONAL Chiedere agli alunni di portare in classe una fotografia che li ritragga mentre svolgono qualche attività. Far incollare le foto nell apposito spazio sul libro e invitare i bambini a scrivere una breve descrizione, usando le frasi dell esercizio precedente come modello. Dare la 40

possibilità a tutti di far vedere la propria foto e di leggere la descrizione che la accompagna. 6. Sing and number. Prima di far ascoltare e ripetere la canzoncina proposta in questa pagina assicurarsi che gli alunni ricordino i nomi degli animali. Fare ascoltare la canzone un paio di volte e poi chiedere agli alunni di dire i nomi degli animali che stanno parlando. In un secondo tempo, far numerare le illustrazioni che corrispondono ad ogni riga. Tapescript Track 46 What are the animals doing, today? Listen carefully! What did they say? I am eating a piece of cake. I am falling in the lake. I am playing with a ball. I am writing on the wall. I am opening a big brown door. Shhhh! I am sleeping on the floor. 7. Listen and repeat. Practice Time Ripassare il present progressive mimando uno dei verbi illustrati a pagina 46 e dicendo I m... (verb) + ing. Dopo aver fornito alcuni esempi pratici, chiamare un volontario e invitarlo a mimare un verbo e dire alla classe ciò che sta facendo. Incoraggiare tutti gli alunni a ripetere l esercitazione, mimando un verbo e formulando una frase secondo il modello. A questo punto introdurre la domanda What are you doing? rivolgendola agli alunni mentre svolgono il mimo. Far ascoltare i brevi dialoghi, poi far ripetere coralmente e in coppie. Sottolineare il corretto uso della preposizione to nei verbi listen to e going to. Tapescript Track 47 Boy: What are you doing, Mark? Boy: I m listening to my CD player. Girl: What are you doing, Nancy? Girl: I m going to the library. Far riascoltare il dialogo iniziale delle pagine 44 e 45 invitando gli alunni a sottolineare i verbi. 8. Listen and connect. Invitre gli alunni ad ascoltare e a collegare i nomi dei bambini all illustrazione che rappresenta ciò che stanno facendo. Tapescript Track 48 What are you doing, Robert? I m playing football. What are you doing, Wilma? I m drawing a picture. What are you doing, Ryan? I m drinking some juice. What are you doing, Nancy? I m eating a piece of pizza. 9. Listen and number. Questo esercizio consolida l apprendimento della domanda What are you doing? e della relativa risposta. Far ascoltare la registrazione e spiegare agli alunni che devono numerare le illustrazioni. Tapescript Track 49 1. I m eating ice cream. 2. I m listening to music. 3. I m dancing. 4. I m closing the window. 5. I m climbing the stairs. 1. Sam, 2. Larry, 3. Carol, 4. Helen, 5. Emma. 10. Play the Action Game. Prima di far svolgere il gioco, chiamare sei alunni alla cattedra e assegnare a ognuno un verbo da mimare. Far svolgere i mimi contemporaneamente. Rivolgere la domanda Who is... (verb) + ing? alla classe e fornire loro la risposta. Dare la possibilità agli alunni di esercitare la nuova struttura. Fare attenzione alla corretta pronuncia di who. Chiedere agli alunni di esercitarsi facendo riferimento anche alle illustrazioni dell esercizio precedente. Proporre il gioco, che ha lo scopo di consolidare l apprendimento dei verbi nella forma progressiva e la struttura who is. Preparare dei bigliettini con i nomi di tutti gli alunni della classe. Invitare tutti gli alunni a alzarsi in piedi. Spiegare che l insegnante dirà un verbo e loro devono chiedere Who is... verb + (ing)? Mostrare un 41

bigliettino con il nome di colui che deve svolgere quell azione. Se la svolge correttamente resta in gioco, se sbaglia deve tornare a sedersi al posto. Vince chi resta in piedi per ultimo. 11. Complete. Spelling Check. Chiedere agli alunni di completare questo esercizio, che riassume il lessico fondamentale introdotto nell unità. Gli alunni dovranno scrivere, nella forma progressiva, i verbi suggeriti dai disegni. Record your progress. Portfolio Check Prima di annotare le competenze acquisite, si consiglia di far riascoltare il dialogo iniziale. Adesso che gli alunni hanno familiarizzato con il dialogo, assegnare loro le parti da leggere. Dare a tutti la possibilità di leggere qualche battuta e segnalare gli eventuali errori di pronuncia. Chiedere agli alunni di imparare a memoria una parte che potranno recitare all inizio della lezione successiva. Practice Lab Fotocopiare per gli alunni il Practice Lab di pagina 43. Spiegare che devono ascoltare e segnare il disegno che rappresenta le attività che stanno svolgendo i bambini. Disporre i bambini a coppie per esercitare oralmente le strutture in fondo alla scheda. I bambini devono rispondere in prima persona fingendo di essere i bambini del disegno. Tapescript Track 51 1. What are you doing, John? I m in the garden. I m playing with my friend. 2. Are you doing your homework, Mary? No, I m not. I m listening to the radio. 3. Where are you, Tom? I m in the living room. I m watching my favourite programme. 4. What are you doing, Robert? I m hungry. I m eating a sandwich. 5. Sally! Are you dancing? Yes, I am. 6. Jessica! Are you reading? No, I m not. I m colouring a map. Practice Test Assegnare come ripasso il Practice Test di pagina 87 del testo dell alunno per preparare i ragazzi alla verifica vera e propria. Unit Test Prima di passare all unità successiva, far svolgere lo Unit Test, di pagina 44 del Teacher s Book, per verificare il livello di comprensione e valutare l andamento della classe. 42

Practice Lab Question: What are you doing,... (name)? Answer: I m... (verb) + ing. Photocopiable - LANG Edizioni 43

1. Write sentences. 1. I am Unit Test Unit 5 1 2 3 2. 3. 4. 5. 6. 2. Listen and connect. 4 5 6 BRENDA TONY CARL KAREN 3. Answer the questions. 1. Are you playing? 2. Are you reading? 3. Are you talking? 4. Are you writing? unsatisfactory satisfactory good very good excellent Photocopiable - LANG Edizioni 44

Instructions and Answer Key for Practice Test and Unit Test 5. Practice Test (page 87 student s book) 1. Write sentences. Chiedere agli alunni di osservare i disegni e di formulare delle frasi come nell esempio. A. I am drinking. B. I am playing. C. I am falling. D. I am dancing. E. I am writing. F. I am eating. 2. Listen and circle the right object. Spiegare agli alunni che devono ascoltare la registrazione e cerchiare gli oggetti giusti. Tapescript Track 50 A. What are you doing, Paul? I am playing. B. What are you doing, Linda? I am reading. C. What are you doing, Mary? I am writing. D. What are you doing, Tom? I am eating. 3. Answer the questions. Chiedere agli alunni di rispondere alle domande. Unit Test (page 44 teacher s book) 1. Write sentences. Chiedere agli alunni di osservare i disegni e di formulare delle frasi. 1. I am eating. 2. I am sleeping. 3. I am swimming. 4. I am drinking. 5. I am reading. 6. I am listening to the radio. 2. Listen and connect. Spiegare agli alunni che devono ascoltare la registrazione e collegare ogni nome all oggetto giusto. Tapescript Track 51 a. What are you doing, Brenda? I am dancing. b. What are you doing, Tony? I am playing football. c. What are you doing, Carl? I am talking to John on the telephone. d. What are you doing, Karen? I am reading. 3. Answer the questions. Chiedere agli alunni di rispondere alle domande. 45

FACE TO FACE Sightseeing in New York 1. Look at the postcards and number them. Chiedere agli alunni di ritagliare le foto collocate a pagina 93 e di incollarle su questa pagina, poi far numerare le cartoline. Qui di seguito sono riportate alcune informazioni che possono arricchire la lezione. About New York A. Statue of Liberty Questa famosa statua raffigurante una donna che tiene in mano una fiaccola è ormai diventata il simbolo di New York. (vedere pag. 54 per ulteriori informazioni) B. Central Park Central Park è situato nel cuore di Manhattan a New York. In questo immenso parco si possono svolgere molte attività, tra cui pattinare, fare jogging, canottaggio e ciclismo. Inoltre è possibile assistere a spettacoli all aperto, remare sul lago, oppure visitare le numerose attrattive del parco. In estate i concerti e gli spettacoli teatrali sono gratuiti. Una delle attrazioni più apprezzate e frequentate dai bambini è il Central Park Zoo, visitato da oltre un milione di persone all anno. C. Chinatown Chinatown a New York accoglie una delle maggiori comunità cinesi fuori dall Asia. Nel quartiere, oltre all inglese, si sente parlare correntemente il cinese, utilizzato soprattutto in famiglia e nei negozi. Con i suoi numerosi templi, ristoranti e negozi, in cui è possibile trovare ogni genere di merce, è considerato il quartiere più pittoresco della città. D. Empire State Building Uno dei grattacieli più famosi del mondo, l Empire State Building, fu costruito in meno di due anni. Completato nel 1931, questo palazzo è diventato famoso anche grazie alla scena del film con King Kong che si aggrappa sulla sua cima. È alto 381 metri e con l antenna televisiva e radiofonica arriva a un altezza di 448 metri. Conta 102 piani adibiti a uffici. Situato al n. 350 della Fifth Avenue, questo grattacielo ha 72 ascensori che fanno salire i visitatori alle piattaforme panoramiche dalle quali è possibile vedere la città. Dalle nove di sera fino a mezzanotte i trenta piani superiori si illuminano e, a seconda delle festività, la parte alta dell edificio viene illuminata con diversi colori: a Natale si illumina di verde e rosso, il 4 luglio di rosso, bianco e blu e a San Patrizio di verde. E. Brooklyn Bridge Si tratta del più famoso dei ponti di New York, collega Manhattan a Brooklyn. È lungo più di un chilometro e alto più di quaranta metri sull East River, è formato da doppie arcate alte 89 metri ed è sorretto da quattro cavi d acciaio. Costruito grazie all apporto della manodopera degli immigrati, questo immenso ponte sospeso poggia su due possenti piloni in granito. 2. Listen to this traditional American song. Far ascoltare la canzone Yankee Doodle. Tapescript Track 52 Yankee Doodle went to town a-riding on a pony, Stuck a feather in his hat and called it macaroni. Yankee Doodle keep it up. Yankee Doodle dandy. Mind the music and the step. And with the girls be handy. 46

FACE TO FACE Sightseeing in London 1. Look at the postcards and number them. Chiedere agli alunni di ritagliare le foto collocate a pagina 93 e di incollarle su questa pagina, poi far numerare le cartoline. Qui di seguito sono riportate alcune informazioni che possono arricchire la lezione. About London A. Tower Bridge Tower Bridge è il famoso ponte che è diventato uno dei simboli di Londra. Si trova sul fiume Tamigi (Thames) vicino alla Tower of London, dove vengono custoditi i gioielli della Corona. È l unico ponte sul Tamigi che si alza per lasciar passare le imbarcazioni. B. Houses of Parliament Ai piedi del famoso orologio Big Ben si innalzano le Case del Parlamento, che sono il simbolo della democrazia britannica. Durante i giorni di seduta, ovvero lunedì, giovedì e venerdì, è permesso entrare nella Stranger s Gallery della Camera dei Comuni. Si può anche visitare il complesso durante l estate, ma tra luglio e settembre i Lord e i Comuni sono in vacanza e quindi non si può assistere a sedute del Parlamento. C. Hyde Park I terreni del parco erano originariamente proprietà della Chiesa. Fu Enrico VIII a impossessarsene per poter esercitare la caccia. Fu aperto al pubblico durante il regno di Giacomo I e deve il suo attuale aspetto ai lavori voluti dalla regina Carolina (moglie di re Giorgio II), che sostenne anche la creazione del lago Serpentine, un lago artificiale creato intorno al 1730 appositamente per permettere alla regina Carolina di poter utilizzare gli yacht reali. Nel parco vi è il famoso Speaker s Corner. Oggi il parco rimane principalmente un luogo piacevole in cui passare il tempo libero, in uno spazio verde non congestionato dal traffico: si possono fare pic-nic, noleggiare barche e riposare al sole di Londra. D. Buckingham Palace La famiglia reale inglese ha molti palazzi in varie zone del Regno Unito, ma il più importante è Buckingham Palace. Vedere pagina 115 del Teacher s Book. E. Tower of London La Torre di Londra è una vecchia fortezza. In passato fu usata come prigione e molti personaggi famosi sono stati giustiziati in questo luogo. Oggi è un museo che custodisce i gioielli della Corona, tra i quali la Corona di Stato (che ha più di tremila pietre preziose), la spada e gli altri gioielli indossati dal Re o dalla Regina durante le più importanti cerimonie ufficiali. Nel 1671 il colonnello Thomas Blood cercò di rubarli, ma fu catturato e poi perdonato da Re Carlo II. Trentotto guardie, le famose Beefeaters, si occupano della Torre di Londra. Il soprannome Beefeaters (letteralmente mangiatori di manzo ) è probabilmente dovuto al fatto che anticamente alcuni di loro svolgevano il servizio di camerieri della tavola del Re, e avevano il privilegio di nutrirsi dei ricchi avanzi. Sei corvi vivono nella Torre: le loro ali sono spuntate, in modo che non possano volare via, perché una vecchia leggenda narra che il giorno che essi lasceranno la Torre, la monarchia cadrà. 2. Listen to this traditional English song. Far ascoltare la canzone tradizionale London Bridge. Tapescript Track 53 London Bridge is falling down, falling down, falling down. London Bridge is falling down. My fair lady. 47

U N I T 6 Look! It s Spooky! Lessico Strutture Funzioni parti del corpo imperativo affermativo identificare le parti del corpo imperativo negativo descrivere se stessi his / her descrivere altre persone impartire comandi eseguire comandi 1. Listen to the dialogue. Prima di far ascoltare il dialogo invitare gli alunni a osservare le illustrazioni alle pagine 54 e 55. Chiedere loro di spiegare ciò che accade. Far ascoltare il dialogo registrato. Non soffermarsi troppo sulle nuove parole, che verranno approfondite nelle pagine che seguono. Tapescript Track 54 Children: Run! Hide! Benjamin: Help! I m falling! Benjamin: Ouch! My foot! Ouch! My hand! Ouch! My nose! Mary: Are you ok, Benjamin? Mary: I m not afraid! I m going inside! Thomas: Open the door! Benjamin: Help me! It s difficult! Sally: Push! Benjamin: Thomas, turn on the light! Mary: Look it s Spooky! Spooky: Hello, my friends! Mary: Hello Spooky! Thomas: Hello, Belle! 2. Colour T for True and F for False. Comprehension Check Chiedere agli alunni di colorare T se la frase è vera e F se la frase è falsa. False True False 3. Label the parts of the body. Introdurre il lessico relativo alle parti del corpo servendosi di flashcards oppure indicando le parti sul proprio corpo. Iniziare con i singoli vocaboli e in un secondo tempo formulare delle frasi: It s my... (body). oppure They re my... (body). Invitare gli alunni a ripetere le frasi mentre indicano le parti su se stessi. Impartire il comando: Touch your... (body). e verificare che tutti riescano a seguire. Successivamente, chiamare un volontario a impartire i comandi. Chiedere agli alunni di completare l esercizio in cui devono scrivere i nomi delle parti del corpo. 4. Listen and repeat. Far ascoltare la registrazione e fare ripetere i vocaboli relativi alle parti del corpo. Evidenziare la corretta pronuncia delle parole head, hand e hair con la h aspirata. Tapescript Track 55 head eye ear neck hand leg toe hair nose mouth arm finger foot feet shoulder Far riascoltare il dialogo iniziale alle pagine 54 e 55 chiedendo agli alunni di sottolineare i nomi delle parti del corpo. 48

5. Read and colour. Then listen and circle True or False. Invitare alla cattedra una bambina e un bambino per introdurre gli aggettivi possessivi his e her. Incominciare con i nomi, indicare il bambino e dire: His name is... poi indicando la bambina dire: Her name is... Continuare con la descrizione degli occhi e dei capelli, sottolineando la pronuncia dell aggettivo possessivo. Proseguire con la descrizione dell abbigliamento oppure degli oggetti scolastici di ciascun bambino. Invitare altri due alunni alla cattedra e incoraggiare i compagni a formulare le frasi. Leggere insieme alla classe i due paragrafi sul libro e invitarli a colorare basandosi su quello che c è scritto. Dopo aver controllato che il lavoro sia stato eseguito correttamente, far svolgere l esercizio, che consiste nell ascoltare e cerchiare true oppure false. Tapescript Track 56 1. His hair is brown. 2. Her eyes are blue. 3. His schoolbag is green. 4. Her schoolbag is pink. 5. His eyes are grey. True False False True False 6. Draw your best friend and complete. PERSONAL Invitare gli alunni a disegnare nella cornicetta il loro migliore amico/a e a completare la descrizione, in modo da consolidare l uso di his e her. Far leggere le descrizioni ad alta voce. 7. Listen and repeat. Practice Time. Introdurre la forma imperativa dei verbi, prima in modo affermativo e successivamente introdurre frasi negative. Impartire alcuni comandi utilizzando i verbi già conosciuti: Open your pencil cases! Close your books! Stand up! ecc. Ripetere la procedura al negativo: Don t talk! Don t stand up! ecc. Far ascoltare i brevi dialoghi, poi far ripetere coralmente e in coppie. Tapescript Track 57 Teacher: Open your books! Read page six! Answer the questions! Teacher: Don t talk! Don t play! Far riascoltare il dialogo iniziale delle pagine 54 e 55, invitando gli alunni a sottolineare i verbi all imperativo. 8. What do you hear in the classroom? Tick and then listen and check. Chiedere agli alunni di leggere le frasi e stabilire quali comandi potrebbero sentire dire da un insegnante a scuola. Appena completato, far ascoltare la registrazione per verificare. Tapescript Track 58 Raise your hand! Open your books! Don t talk! Don t chew gum! Listen carefully! 9. Read and connect to the colours. Chiedere agli alunni se conoscono il significato dei tre colori del semaforo. Spiegare il significato dei tre comandi e invitare gli alunni a collegarli ai tre colori. Far osservare l illustrazione. Spiegare che in genere, in Gran Bretagna, chi si occupa di aiutare gli studenti ad attraversare la strada è lollipop lady, una figura molto conosciuta. Il suo compito è di aiutare i bambini che vanno a scuola ad attraversare la strada in modo sicuro. 10. Listen and follow the directions. Introdurre left e right con l ausilio delle mani. Spiegare il significato di Turn right / left e di 49

Go straight on. Invitare un volontario a uscire dall aula. Durante la sua assenza, posizionare un oggetto su un banco. Far rientrare l alunno, bendarlo e spiegare che deve seguire i comandi impartiti dai compagni per arrivare al banco con gli oggetti. Dare i modelli da seguire Turn left / right e Go straight on. Far impartire i comandi agli alunni. Far svolgere l esercizio che consiste nell ascoltare la registrazione e seguire il percorso per arrivare a casa di Spooky. Tapescript Track 59 Go straight on. Turn right. Turn right again. Turn left and then turn right. Go straight on. 11. Sing and do the actions. Number. Consolidare l uso dell imperativo ampliandolo con le parti del corpo. Introdurre i verbi della canzone, oppure ripassarli se gli alunni li hanno appresi precedentemente. Invitare i bambini a osservare le illustrazioni mentre ascoltano la canzoncina. Far ripetere coralmente e una volta imparata bene, far eseguire anche le azioni che accompagnano la canzone. Invitare gli alunni a numerare le illustrazioni che rappresentano le diverse azioni del testo della canzone. Tapescript Track 60 Touch your head! Touch your nose! Touch your ears! Touch your toes! Clap your hands! Jump up and down! Make a funny face, Like a silly clown. 12. Play the Spooky Says Game! Prima di proseguire con il gioco Spooky Says, che consiste nell eseguire correttamente le istruzioni impartite, ripassare velocemente i verbi e le parti del corpo necessari per lo svolgimento del gioco. Spiegare agli alunni che devono eseguire soltanto i comandi che vengono preceduti da Spooky Says. Chi sbaglia viene eliminato dal gioco. 13. Complete. Spelling Check. Chiedere agli alunni di completare questo esercizio, che riassume il lessico fondamentale introdotto nell unità. Gli alunni dovranno scrivere i nomi delle parti del corpo. Record your progress. Portfolio Check Prima di annotare le competenze acquisite, si consiglia di far riascoltare il dialogo iniziale. Practice Lab Fotocopiare per gli alunni il Practice Lab di pagina 51. Disporre i bambini in coppie per esercitare oralmente le strutture proposte in fondo alla scheda. Practice Test Assegnare come ripasso il Practice Test di pagina 88 del testo dell alunno per preparare i ragazzi alla verifica vera e propria. Unit Test Prima di passare all unità successiva, fare svolgere lo Unit Test di pagina 52 del Teacher s Book, per verificare il livello di comprensione e valutare l andamento della classe. 50

Practice Lab Pupil 1: Pupil 2: I m at John s house. How do I get to Ann s house? Turn left! Go straight on and turn left again. Photocopiable - LANG Edizioni 51

Unit Test Unit 6 1. Write the names of the parts of the body. 2. Listen and colour. 3. Listen and number the pictures. unsatisfactory satisfactory good very good excellent Photocopiable - LANG Edizioni 52

Instructions and Answer Key for Practice Test and Unit Test 6. Practice Test (page 88 student s book) 1. Write the names of the parts of the head. Chiedere agli alunni di scrivere i nomi delle parti della testa. eyes, nose, neck, hair, ear, mouth. 2. Listen and circle True or False. Spiegare agli alunni che devono ascoltare la registrazione e cerchiare True oppure False. Tapescript Track 61 1. His ball is green. 2. Her skateboard is blue and yellow. 3. Her ball is yellow. 4. His skateboard is green, yellow and pink. 5. Her kite is white. 1. False 2. False 3. True 4. True 5. False 3. Listen and number the pictures. Chiedere agli alunni di ascoltare la registrazione e numerare i disegni. Tapescript Track 62 1. Write your name! 2. Don t run! 3. Raise your hand! 4. Open your book! Unit Test (page 52 teacher s book) 1. Write the names of the parts of the body. Chiedere agli alunni di scrivere i nomi delle parti del corpo. eyes, nose, hair, mouth, foot, finger. 2. Listen and colour. Spiegare agli alunni che devono ascoltare la registrazione e colorare seguendo le indicazioni. Tapescript Track 63 1. His dog is brown. 2. Her cap is pink. 3. Her dog is black. 4. His bike is green. 5. Her bike is purple. 6. Her T-shirt is orange. 7. His cap is blue. 8. His T-shirt is red. 3. Listen and number the pictures. Chiedere agli alunni di ascoltare la registrazione e numerare i disegni. Tapescript Track 64 1. Close your book! 2. Read the exercise! 3. Don t open the window. 4. Raise your hand! 53

FACE TO FACE The Statue of Liberty 1. Glue the missing picture. Listen and complete. Invitare gli alunni a ritagliare la foto collocata a pagina 93 e a incollarla su questa pagina. Far ascoltare la registrazione e fare completare le frasi. Tapescript Track 65 This is the Statue of Liberty. It is on Liberty Island. It is about 94 metres tall. It is a statue of a woman. She has got a torch in her hand and a crown on her head. In her left hand she has got a tablet. She is wearing a toga. About the Statue of Liberty Questo monumento colossale, costruito in Francia e donato al popolo americano dal popolo francese nel 1884 come simbolo di amicizia, raffigura una donna che tiene nella mano destra una fiaccola e in quella sinistra la Dichiarazione d Indipendenza con la data 4 luglio 1776. È situata sulla Liberty Island nella Baia di New York. La statua, costruita in acciaio e rivestita con lastre di rame, è alta 46 metri senza il piedistallo e pesa 225 tonnellate. Il piedistallo è di cemento armato e granito. Sul capo la donna porta un diadema a sette raggi, che rappresentano la libertà che si irradia verso i sette mari e i sette continenti. Ai piedi della donna togata vi sono delle catene spezzate che rappresentano le catene della schiavitù. All interno della statua, i visitatori possono salire i 168 gradini fino alla testa, in cui si apre un balcone. Colouring Activity Ingrandire e fotocopiare per gli alunni questo disegno della Statua della Libertà, che i bambini possono colorare a piacere. 2. Visit the Statue of Liberty website. Per approfondire l argomento invitare gli alunni a visitare il sito web www. nyctourist.com/liberty1.htm 54

FACE TO FACE Big Ben 1. Glue the missing picture. Listen and complete. Invitare gli alunni a ritagliare la foto collocata a pagina 93 e a incollarla su questa pagina. Far ascoltare la registrazione e invitare la classe a completare le frasi. Tapescript Track 66 Big Ben is the most famous clock in the world. Big Ben is also the name of the bell inside the clock tower. It weighs almost fourteen tonnes. The clock has got four faces. The minute hands are four metres long. About Big Ben Conosciamo Big Ben come il più famoso orologio al mondo, ma in realtà Big Ben è il nome della campana più grande nella Clock Tower che fa parte delle Houses of Parliament. La campana fu costruita nel 1858/9 e il suo nome deriva da quello di Sir Benjamin Hall. La campana pesa quasi quattordici tonnellate e batte con il suo carillon ogni quarto d ora. Questo orologio ha anche quattro facce, una su ogni lato della torre. La lampada accesa in cima alla torre indica che la Camera dei Comuni è in seduta. Colouring Activity Ingrandire e fotocopiare per gli alunni questo disegno del Big Ben che i bambini possono colorare a piacere. Far disegnare anche le lancette. 2. Visit the Big Ben website. Per approfondire l argomento, invitare gli alunni a visitare il sito web www.aboutbritain.com/bigben.htm 55

U N I T 7 Spooky s family Lessico Strutture Funzioni membri What is he / she doing? identificare i membri della famiglia della famiglia He / she is (verb) + ing. descrivere una famiglia. chiedere cosa sta facendo qualcuno 1. Listen to the dialogue. Prima dell ascolto del dialogo invitare gli alunni a osservare le illustrazioni alle pagine 64 e 65. Chiedere loro di spiegare ciò che accade. Fare ascoltare il dialogo con l ausilio della registrazione. Non soffermarsi troppo sulle parole nuove, che verranno approfondite nelle pagine che seguono. Tapescript Track 67 Ben/ Mary: Hello, Spooky! Hi, Belle! Spooky/Belle: Hello, friends! Thomas: Why are you here? Spooky: This is my house! Belle: Come and meet our sister! Belle: This is Olivia. She s our baby sister. Mary: She s cute! Spooky: Belle! Where is Mum? Belle: She s in the kitchen. Spooky: What is she doing? Belle: She s cooking. Spooky: And where is Dad? Belle: He s in the kitchen, too. Spooky: What s he doing? Belle: He s eating a piece of cake! Spooky: Let s go to the kitchen! Spooky: Mum! Dad! These are my friends! Mr Boo: Hello, children! I m Mr Boo! Mrs Boo: And I m Mrs Boo! 2. Complete the sentences. Comprehension Check Invitare gli alunni a completare le frasi basandosi sul dialogo appena ascoltato. This is Spooky s father. This is Spooky s mother. This is Spooky s sister. 3. Label the pictures. Riprendere il lessico relativo ai membri della famiglia invitando gli alunni a ripetere i vocaboli illustrati. Chiedere agli alunni di dire il nome di qualche membro della propria famiglia. Verificare che ricordino l uso del genitivo sassone. Dare come modello: My... (family member) s name is... (name). Disegnare velocemente un semplice albero genealogico alla lavagna. Assegnare nomi propri a ogni membro. Fornire la frase modello da seguire... (name) is the... (family member). Invitare gli alunni a continuare, dicendo chi sono tutte le persone illustrate. Successivamente, utilizzare le stesse illustrazioni ampliando l esercizio con il genitivo sassone. The mother s name is... (name). Se la classe ha raggiunto un buon livello, si può anche fare un esercizio in cui si specifica la parentela tra le persone:... (name) is... (name) s... (family member). Infine far svolgere l esercizio di scrittura. 4. Listen and repeat. Far ascoltare e ripetere il nuovo lessico appena introdotto per verificare che tutti pronuncino correttamente. Tapescript Track 68 grandfather, sister, mother, mum, brother, grandmother, father, dad. 56

Fare riascoltare il dialogo delle pagine 64 e 65 chiedendo agli alunni di sottolineare i nomi dei membri della famiglia quando li sentono nominare. 5. Listen and complete. Spiegare ai bambini che esistono vari tipi di famiglie, per esempio in alcune non c è il padre oppure la madre, in altre ci sono tanti fratelli e in altre nessuno. Questo esercizio può essere utile in classi in cui esistono situazioni familiari particolari e l argomento della famiglia diventa più difficile da trattare. Far svolgere l esercizio che consiste nell ascoltare e completare le frasi. Tapescript Track 69 My name is Kevin. I ve got a father, a mother and a sister. Her name is Martha. I haven t got a brother. My name is Fred. I ve got a father and a mother. I haven t got a brother or a sister. I m an only child. 6. Draw your family. Complete. PERSONAL Invitare gli alunni a illustrare la propria famiglia e a scrivere alcune frasi per descriverla. 7. Listen and complete. Spiegare agli alunni che devono ascoltare e completare le frasi con i nomi dei membri della famiglia e il colore dei capelli e degli occhi. Tapescript Track 70 1. This is my sister. She has got long blond hair and black eyes. 2. This is my mother. She has got short brown hair and black eyes. 3. This is my father. He has got short brown hair and black eyes. 4. This is my brother. He has got short red hair and brown eyes. 8. Listen and repeat. Practice Time Introdurre la forma affermativa della terza persona singolare del present progressive. Invitare sei bambini alla cattedra e assegnare a ognuno un verbo da mimare. Indicare un bambino per volta e dire He is... (verb) + ing oppure She is... (verb) + ing. Incoraggiare i bambini seduti a formulare le frasi. Continuare con questo esercizio, invitando altri sei bambini alla lavagna e ripetendo la procedura. Introdurre la forma interrogativa della terza persona singolare rivolgendo agli alunni la domanda What is he / she doing? Assicurarsi che tutti gli alunni siano in grado di rivolgere la domanda e di rispondere. Disporre i bambini in gruppi di tre e far svolgere l esercizio. Il primo bambino mima l azione e il secondo bambino rivolge la domanda al terzo bambino che dovrà rispondere. Far ascoltare i mini dialoghi. Tapescript Track 71 Woman: What is Helen doing? Girl: She s running. Woman: What is Andrew doing? Girl: He s playing football. Far riascoltare il dialogo iniziale delle pagine 64 e 65 invitando gli alunni a prestare attenzione all uso di questa nuova struttura. 9. Listen and connect. Invitare la classe ad ascoltare la registrazione e collegare i nomi dei bambini alle illustrazioni che rappresentanno l attività che stanno svolgendo. Tapescript Track 72 What is Sandy doing? She s listening to the radio. What is Linda doing? She s reading a book. What is Mark doing? He is sleeping. What is Alex doing? He is swimming. 57

10. Let s sing the song! Far ascoltare la canzoncina con l ausilio della registrazione. Farla ripetere coralmente. Verificare la comprensione rivolgendo alcune domande come What is the mother doing? oppure What is Grandpa doing? Tapescript Track 73 My mother is in the kitchen. My father is in the hall. My brother is in the garden. He is playing with a ball. My sister is in the bedroom. Granny is making a hat. Grandpa is watching TV with the dog and cat. 11. Play the Happy Family Game! Insegnare la rima prima di iniziare il gioco. Disporre i bambini in cerchio. Sceglierne uno che farà la parte del padre e dovrà mettersi nel cerchio. Spiegare che il gioco è il girotondo della famiglia e che il bambino in mezzo deve scegliere la madre. I bambini che formano il cerchio devono tenersi per mano, fare il girotondo e ripetere la rima. La madre, quando è il suo turno, sceglie un bimbo, che sceglie un fratello. Il fratello sceglie una sorella. La sorella sceglie la nonna e la nonna sceglie il nonno. Si può continuare anche con la scelta di pets. La rima prosegue in questo modo. The mother calls the child. The child calls a sister / brother. The brother calls a grandmother / grandfather. ecc. 12. Complete. Spelling Check. Chiedere agli alunni di completare questo esercizio, che riassume il lessico fondamentale introdotto nell unità. Gli alunni dovranno scrivere i nomi dei membri della famiglia. Record your progress. Portfolio Check Prima di annotare le competenze acquisite, si consiglia di far riascoltare il dialogo iniziale. Adesso che gli alunni hanno familiarizzato con il dialogo, assegnare loro le parti da leggere. Practice Lab Fotocopiare per gli alunni il Practice Lab di pagina 59. Spiegare che devono ascoltare e collegare le persone ai luoghi e ai simboli delle attività che stanno svolgendo. Disporre i bambini in coppie per esercitare oralmente le strutture proposte in fondo alla scheda. Tapescript Track 75 1. James is in the garden. He s playing football. 2. Alice is in the bathroom. She s brushing her teeth. 3. Sandra is in the kitchen. She s cooking. 4. John is in the garage. He s washing the car. 5. Karen is in the living room. She s watching TV. 6. Mr Brown is in the bedroom. He s sleeping. 7. Mrs Brown is in the classroom. She s reading a book. 8. Michael is in the attic. He s writing a letter. Practice Test Assegnare come ripasso il Practice Test di pagina 89 del testo dell alunno per preparare i ragazzi per la verifica vera e propria. Unit Test Prima di passare all unità successiva, fare svolgere lo Unit Test, di pagina 60 del Teacher s Book, per verificare il livello di comprensione e valutare l andamento della classe. 58

Practice Lab JAMES attic ALICE classroom SANDRA garage JOHN bedroom KAREN bathroom MR BROWN kitchen MRS BROWN garden MICHAEL living room Questions: : Where is...? She / He is in the... What is she / he doing? She / He is... (verb) + ing. Photocopiable - LANG Edizioni 59

Unit Test Unit 7 1. Unscramble the letters and write the names of the members of the family. O T M H R E... G F R A T A H D R N E... I S T S R E... O B R T R E H... G M R O A N T H E R D... A T F E H R... 2. Listen and circle True or False. 1. True False 2. True False 3. True False 4. True False 5. True False 1. 2. 3. 4. 5. 3. Answer the questions. 1. What is he doing?... 2. What is she doing?... 3. What is he doing?... 4. What is she doing?... unsatisfactory satisfactory good very good excellent Photocopiable - LANG Edizioni 60

Instructions and Answer Key for Practice Test and Unit Test 7. Practice Test (page 89 student s book) 1. Connect. Invitare gli alunni a collegare i nomi dei membri della famiglia alle illustrazioni. 2. Listen and circle True or False. Spiegare agli alunni che devono ascoltare e stabilire se le frasi sono vere oppure false. Tapescript Track 74 1. The mother is cooking. 2. The father is eating. 3. The grandmother is reading. 4. The grandfather is drinking a cup of coffee. 1. True 2. False 3. False 4. True 3. Answer the questions. Chiedere agli alunni di rispondere alle domande. 1. He s reading. 2. She s writing. 3. He s swimming. 4. She s sleeping. Unit Test (page 60 teacher s book) 1. Unscramble the letters and write the names of the members of the family. Invitare gli alunni a riordinare le lettere per scrivere i nomi dei membri della famiglia. mother grandfather sister brother grandmother father 2. Listen and circle True or False. Spiegare agli alunni che devono ascoltare e stabilire se le frasi sono vere oppure false. Tapescript Track 75 1. He s running. 2. She s swimming. 3. He s sleeping. 4. She s watching TV. 5. He s reading a book. 1. True 2. False 3. False 4. True 5. False 3. Answer the questions. Chiedere agli alunni di rispondere alle domande. 1. He s playing football. 2. She s writing a letter. 3. He s drinking. 4. She s playing. 61

FACE TO FACE Mount Rushmore 1. Find the picture and complete. Invitare gli alunni a ritagliare la foto collocata a pagina 93 e a incollarla su questa pagina. Qui di seguito sono fornite alcune informazioni per arricchire la lezione. About Mount Rushmore Mount Rushmore, nello stato del South Dakota, è una delle attrazioni più famose degli Stati Uniti. In questa montagna di granito, vicino a Rapid City, sono scolpiti i volti di quattro presidenti americani: George Washington, Thomas Jefferson, Theodore Roosevelt e Abraham Lincoln. Ogni testa misura diciotto metri d altezza, e queste sculture sono le più grandi del mondo. Gli sguardi dei presidenti sono rivolti verso le Black Hills, un antica catena montuosa ricoperta di pinete. I volti furono scolpiti sul versante granitico della montagna da Gutzon Borglum e da suo figlio. I lavori, iniziati nel 1927, durarono fino al 1941, e il costo fu di un milione di dollari. Fu usata perfino la dinamite per scolpire il granito. La sera, la montagna rimane illuminata fino alle 22:30. 2. Listen and tick the right information. Invitare gli alunni ad ascoltare e a indicare con un segno le risposte giuste. Tapescript Track 76 Mount Rushmore is in South Dakota, U.S.A. There are four faces. They are American presidents. Colouring Activity Ingrandire e fotocopiare per gli alunni questo disegno di Mount Rushmore che i bambini possono colorare a piacere. 62

FACE TO FACE Stonehenge 1. Find the picture and complete. Invitare gli alunni a ritagliare la foto collocata a pagina 93 e a incollarla su questa pagina. Qui di seguito sono fornite alcune informazioni per arricchire la lezione. About Stonehenge Stonehenge si trova nel sud dell Inghilterra, vicino a Salisbury, a circa cento chilometri da Londra. Originariamente Stonehenge era composto da 125 massi disposti in cerchio; oggi ne sono rimasti solo quaranta. Il cerchio esterno è composto da trenta massi chiamati sarsens di circa 26 tonnellate. Sopra questi massi sono appoggiati trenta massi chiamati lintels che pesano circa sei tonnellate ciascuno. C è anche un altro cerchio all interno del cerchio grande, costruito allo stesso modo. Il sito ha più di 5000 anni e non si sa chi l abbia costruito. Le pietre più grandi provengono dal lontano Galles (Wales). Resta un mistero anche il modo in cui possono essere stati trasportati questi massi enormi. Si ipotizza che si tratti di un antico tempio celtico di cui, tuttavia, non è chiaro l uso. Si pensa inoltre che potesse essere utilizzato come osservatorio astronomico per scrutare i cieli oppure come luogo religioso di raduno per i Druidi. 2. Listen and tick the right information. Invitare gli alunni ad ascoltare e a indicare con un segno la risposta giusta. Tapescript Track 77 Stonehenge is in southern England. It is made of big stones. The stones form two circles. Colouring Activity Ingrandire e fotocopiare per gli alunni questo disegno di Stonehenge che i bambini possono colorare a piacere. 63

U N I T 8 Mr Boo can t cook! Lessico Strutture Funzioni verbi I can / I can t (verb) dire ciò che si è in grado o no di fare He / She can / can t dire ciò che qualcuno è in grado o no (verb) di fare Can you (verb)? chiedere a qualcuno ciò che è in grado Yes, I can. / No, I can t. di fare Can he / she (verb)? Yes, he / she can. No, he / she can t. 1. Listen to the dialogue. Prima di fare ascoltare il dialogo invitare gli alunni a osservare le illustrazioni alle pagine 74 e 75. Chiedere loro di spiegare ciò che accade. Fare ascoltare il dialogo con l ausilio della registrazione. Non soffermarsi troppo sulle parole nuove, che verranno approfondite nelle pagine che seguono. Tapescript Track 78 Mrs Boo: Oh no! The baby is crying! Mr Boo: I can help in the kitchen! Spooky: This is my new computer! Can you use a computer? Benjamin: No, I can t. I haven t got a computer. Sally: What a lovely piano! Mary: Can you play the piano, Belle? Belle: Yes, I can! And Spooky can play the guitar. Mrs Boo: Oh no! There s smoke in the kitchen! Belle: Dad! Are you ok? Mr Boo: I really can t cook! Mrs Boo: Don t worry! We can go to a restaurant! 2. Colour True or False. Comprehension Check Invitare gli alunni a colorare True oppure False, basandosi sul dialogo appena ascoltato. False, True, True, False. 3. Number the pictures. Introdurre can aiutandosi con la mimica. Mimare un verbo e dire I can... (verb). Far capire che si è in grado di svolgere l azione. Chiedere agli alunni di completare l esercizio che consiste nel leggere le frasi e numerare le illustrazioni. Una volta svolto l esercizio, chiedere agli alunni di dire quali delle attività illustrate sono in grado di fare, consolidando così l uso di can. Introdurre anche la forma negativa e chiedere agli alunni di elencare le azioni che non sono in grado di svolgere. 4. Listen, point and repeat. Far ascoltare la registrazione e invitare gli alunni ad ascoltare, ripetere e indicare le illustrazioni sul libro. Tapescript Track 79 1. I can cook spaghetti. 2. I can sing a song. 3. I can drive a car. 4. I can use a computer. 5. I can ride a bike. 6. I can play the piano. 7. I can do a cartwheel. 8. I can make a pizza. Riascoltare il dialogo iniziale alle pagine 74 e 75 invitando gli alunni a sottolineare i verbi con can che trovano nel dialogo. 64

5. Let s sing together! Ascoltare la canzoncina e farla ripetere. Dividere la classe in due gruppi, il primo gruppo canta e mima la prima strofa e il secondo gruppo canta e mima la seconda strofa. Il primo gruppo deve dimostrare di essere in grado di eseguire tutto ciò che è elencato nella prima strofa, mentre il secondo gruppo deve fingere di non riuscire a fare ciò che è elencato nella seconda strofa. Tapescript Track 80 I can run and I can jump. / I can walk and I can play. I can talk and I can swim. / And I can sing all day. I can t do a cartwheel. / I can t drive a car. I can t ride a horse. / I can t fly to a star. 6. Tick the right answers. Ricordare agli alunni i nomi delle quattro stagioni e chiedere loro di scegliere quali delle due attività elencate si possono svolgere nella stagione indicata. In summer I can swim. In winter I can skate. In autumn I can play football. In spring I can ride a bike. 7. Complete the sentences. Far completare l esercizio in cui gli alunni devono osservare le foto e completare le frasi. I can use a computer. I can write. I can read. 8. Tick the things you can do. Illustrate one. Prima di far svolgere l esercizio, leggere insieme agli alunni l elenco dei verbi e verificare che ne conoscano il significato. Spiegare che devono segnare con tutte le azioni che sono in grado di svolgere e illustrarne una. In un secondo tempo riprendere la forma negativa I can t Fingere di non essere in grado di fare una delle attività elencate pronunciando la frase mentre si mima l azione. Dare la possibilità agli alunni di fare la stessa cosa. 9. Listen and repeat. Practice Time Insegnare la domanda Can you... (verb)? e chiedere agli alunni di dare le risposte brevi Yes, I can. e No, I can t. Fare un giro a catena velocemente in classe e invitare ogni alunno a rivolgere la domanda a un compagno. Fare ascoltare la registrazione, far ripetere coralmente e a coppie. Tapescript Track 81 Girl: Can you whistle? Boy: Yes, I can. Boy: Can you do a handstand? Girl: No, I can t. Fare riascoltare il dialogo iniziale delle pagine 74 e 75 invitando gli alunni a prestare attenzione all uso di questa nuova struttura. 10. Play the Chain Game. Spiegare agli alunni che si farà un gioco di memoria in cui bisogna sempre ripetere tutti gli enunciati detti in precedenza, prima di aggiungerne uno nuovo. Il primo alunno inizia dicendo I can swim. Il secondo ripete l enunciato del primo e poi aggiunge una seconda parte. Le frasi possono essere sia alla forma affermativa sia negativa. Chi rompe la catena viene escluso dal gioco. 11. Listen and put a tick for Yes and a cross for No. Invitare due alunni alla cattedra, far svolgere il gioco del mimo: il primo dice I can... (verb) e il secondo deve ripetere la frase alla terza persona He / she can... (verb). Far notare che non si aggiunge la s finale a can. Fare ascoltare e mettere un segno se la risposta è affermativa e una crocetta se la risposta è negativa. 65

Tapescript Track 82 Alice can swim and she can cook. She can t play the piano. John can drive. He can t play basketball and he can t sing. Karen can use a computer and she can ride a bicycle. She can t ski. Paul can play the guitar and he can ride a horse. He can skate, too. 12. Answer the questions. Invitare gli alunni a rispondere alle domande facendo riferimento all esercizio precedente. Can Alice play the piano? No, she can t. Can John sing? No, he can t. Can Paul skate? Yes, he can. Can Karen ski? No, she can t. 13. Complete. Spelling Check. Chiedere agli alunni di completare questo esercizio, che riassume il lessico fondamentale introdotto nell unità. Gli alunni dovranno scrivere le frasi utilizzando la struttura can. Record your progress. Portfolio Check Prima di annotare le competenze acquisite, si consiglia di far riascoltare il dialogo iniziale. Adesso che gli alunni hanno familiarizzato con il dialogo, assegnare loro le parti da leggere. Practice Lab Fotocopiare per gli alunni il Practice Lab di pagina 67. Spiegare che devono ascoltare la registrazione e cerchiare in rosso le cose che i bambini sono in grado di fare. Disporre la classe a coppie per esercitare oralmente le strutture proposte in fondo alla scheda. Tapescript Track 84 Maria can use a computer and she can ski. She can t ride a bike or skate. Donald can t drive a car. He can play the guitar and he can sing. He can t cook. Sally can play the piano and she can swim. She can t play basketball or ride a bike. Kathy can cook. She can ride a horse and she can sing. She can t drive. Paul can drive a car and he can play tennis. He can t cook but he can use a computer. Practice Test Assegnare come ripasso il Practice Test di pagina 90 del testo dell alunno per preparare i ragazzi alla verifica vera e propria. Unit Test Fare svolgere lo Unit Test di pagina 68 del Teacher s Book, per verificare il livello di comprensione e valutare l andamento della classe. 66

Practice Lab Question: Can... (name)... (verb)? : Yes, he / she can. No, he / she can t. 67

1. Complete the sentences. Unit Test Unit 8 I can.. I can. I can I can.. I can. I can 2. Say what they can or can t do. 1 1. Sam. but he.. 2 2. Mary but she. 3. Tom but he. 3 4. Cathy but she. 4 3. Listen and circle only the things Bill can do. unsatisfactory satisfactory good very good excellent 68

Instructions and Answer Key for Practice Test and Unit Test 8. Practice Test (page 90 student s book) 1. Complete the sentences. Invitare gli alunni a completare le frasi con i verbi. speak, drive, use, play, ride. 2. Say what they can or can t do. Spiegare agli alunni che devono scrivere delle frasi con can oppure can t. Jane can swim but she can t ski. Tom can ride a bike but he can t ride a horse. Max can sing but he can t cook. 3. Listen and tick. Chiedere agli alunni di ascoltare e segnare con se i bambini sono in grado di fare l attività. Tapescript Track 83 Greg can use a computer and he can swim. He can t cook and he can t play the piano. He can ride a bike. Susan can cook and she can play the piano. She can t swim and she can t use a computer. She can ride a bike. Paul can use a computer and he can ride a bike. He can t cook, he can t swim and he can t play the piano. Jane can do everything. She can cook, she can use the computer, she can ride a bike, she can swim and she can play the piano. Unit Test (page 68 teacher s book) 1. Complete the sentences. Spiegare agli alunni che devono completare le frasi con i verbi. ski, swim, cook, sing, skate, drive. 2. Say what they can or can t do. Spiegare agli alunni che devono scrivere delle frasi con can oppure can t. Sam can ride a bike but he can t swim. Mary can dance but she can t ski. Tom can skate but he can t cook. Cathy can ride a horse but she can t play the piano. 3. Listen and circle only the things Bill can do. Tapescript Track 84 I can ski and I can skate. I love winter sports. I can t cook and I can t sing. I can use a computer and I can ride a bike. I ve got a new bike! 69

Notes.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 70