A.S. 2011/12 SPERIMENTAZIONE UNITA DI COMPETENZA Ritenendo di fare cosa utile, si rende noto il bel lavoro realizzato, nell a.s.2011/12, dall Istituto Tifoni in rete con le Scuole dell Istituto P.Ferrari di Pontremoli e dell Istituto F.T.Baracchini di Villafranca L., in riferimento alla proposta dell Ufficio Scolastico Regionale sulla sperimentazione di Unità di competenza. Il lavoro è stato seguito dalla M. a Luciani Francesca, Responsabile di Funzione Strumentale e per quanto riguarda l Istituto Tifoni, ha coinvolto la classe 5^A (m. a Bardini Paola) che ha lavorato con la classe 1^ B (Prof. ssa Zito Patrizia) della Scuola Media P.Ferrari di Pontremoli. Relativamente all attività delle classi 5^A e 1^B si rendono noti il calendario e i contenuti proposti. 1
Titolo dell Unità di Competenza: Che bello leggere e..capire! 1. Griglia di progettazione dell UdC Denominazione della rete-polo: Scuole Lunigianesi Istituti scolastici afferenti: I.C. Tifoni (Capofila), I.C. Ferrari, I.C. Moratti, I.C. Baracchini, I.C. Alighieri, D.D. Aulla Classi ponte di riferimento: 5^ Scuola Primaria, 1^ Scuola Secondaria di 1 grado. Competenza da promuovere Comprendere testi di diverse tipologie Campo di esperienza/disciplina Italiano Obiettivi di Contenuti Attività Metodo Strumenti Durata Valutazione degli Valutazione apprendimento (in ore) obiettivi di apprendimento della competenza 2
Leggere semplici testi poetici mostrando di riconoscere le caratteristiche essenziali che li contraddistinguono. Il testo poetico: Diamante di Adelmo Fornaciari Ascolto della canzone. Lettura dell insegnante. Lettura individuale e a voce alta. Comprensione del testo. Analisi della poesia con particolare attenzione alle figure retoriche di suono e di significato, parafrasi, commento. Memorizzazione. Elaborati grafico pittorici. Produzione di semplici poesie. Lezione frontale. Lavoro individuale e/o di gruppo. Testo della canzone. Libro di testo. Otto ore Comprensione di testi poetici. Metrica poetica. Individuazione delle figure retoriche. Questionari a risposta aperta. rappresentazione grafico pittorica; Prova scritta di comprensione del testo. Produzione di un testo poetico. Obiettivi di apprendimento Contenuti Attività Metodo Strumenti Durata (in ore) Valutazione degli obiettivi di apprendimento Valutazione della competenza 3
Lettura dell insegnante. Lettura individuale a voce alta. Lettura individuale silenziosa. Leggere testi narrativi e descrittivi, sia realistici sia fantastici, distinguendo l invenzione letteraria dalla realtà. Individuare nel testo elementi della struttura base (persone, luoghi, azioni e situazioni). Leggere testi narrativi mostrando di riconoscere le caratteristiche essenziali che li contraddistinguono ed 4 esprimendo semplici pareri personali su di essi. I testi narrativi: Un fratello dispettoso; Un posto che non c è; Lo scherzo delle api; La nuova casa. Racconti in disordine da riordinare. Titolazione delle sequenze. Racconti con parti mancanti da completare. Quesiti grammaticali. Domande con risposte aperte. Domande vero /falso. Lezione frontale. Lavoro individuale e/o gruppo. Cooperative learning Testi e immagini. Sequenze. Testo incompleto. Vocabolario. Dieci ore Lettura individuale del brano Un posto che non c è ; domande a scelta multipla; esercizi di riflessione linguistica; ricostruzione dell ordine delle sequenze; rappresentazione grafico pittorica; racconti orali di esperienze personali; Prova scritta di comprensione del testo mediante questionari a risposta aperta e / o multipla;
Raccordi con altre discipline/campi d esperienza Storia, Geografia, Arte e immagine, Musica Raccordi con altre competenze previste al termine dell obbligo di istruzione Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo. Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi. Utilizzare e produrre testi multimediali. Raccordi con le competenze chiave di cittadinanza previste al termine dell obbligo di istruzione Imparare ad imparare; progettare; comunicare; collaborare e partecipare; agire in modo autonomo e responsabile; risolvere problemi; individuare collegamenti e relazioni; acquisire ed interpretare informazioni. 5
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Abstract Unità di Competenza: Che bello leggere e.capire! Motivazione La motivazione che ha portato alla scelta della competenza relativa ai testi narrativi e poetici è scaturita dall esigenza di coordinare il lavoro degli alunni delle classi V^ di Scuola Primaria con gli alunni delle classi I^ di Scuola Secondaria di primo grado. L attività di lettura, in particolare, ha fornito l occasione per attivare un laboratorio di continuità tra le classi ponte della scuola primaria e secondaria di primo grado. L uso della lingua italiana, poiché costituisce il veicolo comune attraverso cui scambiare opinioni, esperienze, stati d animo, si è rivelato lo strumento più idoneo per aiutare gli alunni a cooperare, a confrontarsi, a mettersi in discussione in un clima collaborativo e di amicizia. Modalità Per l I. C. Ferrari e Tifoni sono stati costituiti due laboratori interclasse ( 24 alunni circa per gruppo) che, due ore la settimana, per circa due mesi, hanno lavorato individualmente e a gruppi. Al termine dell attività è stato costituito un gruppo unico per la presentazione degli elaborati prodotti e per lo scambio delle riflessioni inerenti l esperienza attuata. Per la scuola Primaria e Secondaria di primo grado dell I.C Baracchini sono stati costituiti due gruppi ( di 24 alunni circa) che hanno lavorato due ore la settimana per circa un mese. Punti di forza Per gli Istituti Tifoni e Ferrari, uno dei principali punti di forza è scaturito dal fatto che entrambe la classi coinvolte nella sperimentazione sono ubicate all interno dello stesso edificio scolastico. La possibilità di sperimentare l Unità di Competenza relativa ai testi narrativi e poetici per tutti e tre gli Istituti ha offerto l opportunità di coinvolgere le classi ponte in un proficuo progetto di continuità. I gruppi sono stati formati in modo eterogeneo, per favorire la partecipazione attiva di tutti gli alunni. Le docenti hanno pianificato il percorso ricercando i materiali più adeguati per interessare, coinvolgere e stimolare le capacità dei singoli e del gruppo. Punti di debolezza Un punto di debolezza riscontrato dalle docenti è relativo all elevato numero di alunni per gruppo e la mancanza di spazi adeguati per svolgere le attività. 7
La sperimentazione in oggetto, relativa ai testi poetici e narrativi, coinvolgerà 47 alunni, di cui 19 della classe 5^A della Scuola Primaria G. Tifoni e 28 della classe 1^B della Scuola Secondaria di 1 grado P. Ferrari di Pontremoli. Gli studenti saranno divisi in N. 2 gruppi misti interclasse, che si alterneranno nell esecuzione delle attività laboratoriali. Suddetti laboratori si svolgeranno il giovedì, dalle ore 11.00 alle ore 13.00. 8
Attività inerenti la poesia Giovedì 19 gennaio 2012 1 gruppo: 9 alunni classe 5^A + 14 studenti della classe 1^B Scuola Secondaria - Presentazione dei componenti il gruppo - Dialoghi e conversazioni relative ai testi poetici - Struttura di un testo poetico (verso, ritmo, strofa, rima, metafora, similitudine, suoni onomatopeici, figure retoriche) - Lettura e dettato della poesia I colori della vita - Notizie sull autore (Wen I tuo) fornite dall insegnante - Ricerca, nel testo, degli elementi costitutivi un testo poetico - Parafrasi + commento orale e scritto - Associazioni di colori a sentimenti ed emozioni - Produzione personale e rappresentazione grafica di un testo poetico intitolato Se fossi. un colore - Memorizzazione del testo poetico proposto - Rappresentazione grafico-pittorica, individuale e\o di gruppo della poesia I colori della vita 2 gruppo: 10 alunni della classe 5^A + 14 studenti della classe 1^B Scuola Secondaria - Presentazione dei componenti il gruppo - Dialoghi e conversazioni relative ai testi poetici - Struttura di un testo poetico (verso, ritmo, strofa, rima, metafora, similitudine, suoni onomatopeici, figure retoriche) - Lettura e dettato della poesia Farfalle - Notizie sull autore (Pablo Neruda) fornite dall insegnante - Ricerca, nel testo, degli elementi costitutivi un testo poetico - Parafrasi + commento orale e scritto - Produzione personale e rappresentazione grafica di un testo poetico avente la stessa struttura di Farfalle - Memorizzazione del testo poetico proposto - Rappresentazione grafico-pittorica, individuale e\o di gruppo della poesia Farfalle Giovedì 26 gennaio 2012 Al gruppo n. 1 saranno proposte le attività svolte dal gruppo n. 2 e viceversa. Giovedì 2 febbraio 2012 1 gruppo: 9 alunni classe 5^A + 14 studenti della classe 1^B Scuola Secondaria - Lettura e dettato della poesia Nacchera di Pablo Neruda - Ricerca degli elementi costitutivi un testo poetico - Parafrasi + commento orale e scritto - Produzione personale e rappresentazione grafica di un testo poetico avente la stessa struttura di Nacchera - Rappresentazione grafico-pittorica, individuale e\o di gruppo della poesia Nacchera - Produzione di acrostici della parola Nacchera - Memorizzazione 2 gruppo: 10 alunni della classe 5^A + 14 studenti della classe 1^B Scuola Secondaria 9
- Lettura e dettato della poesia Bussava il vento - Notizie sull autore (Emily Dickinson) fornite dall insegnante - Individuazione delle caratteristiche strutturali presenti nel testo - Comprensione e analisi del testo ( N. 7 domande aperte) - Parafrasi + commento orale e scritto della poesia - Conversazioni libere e guidate relativi al testo poetico presentato - Produzione personale e rappresentazione grafica di un testo poetico avente come argomento un fenomeno atmosferico - Rappresentazione del vento con la tecnica del calligramma - Memorizzazione Giovedì 9 febbraio 2012 Al gruppo n. 1 saranno proposte le attività svolte dal gruppo n. 2 e viceversa. Giovedì 16 febbraio Gruppo unico: presentazione degli elaborati prodotti e riflessioni inerenti l esperienza effettuata Prot. n. 502/2012 Pontremoli, 28 gennaio 2012 10 Alla M. a Bardini Paola Al fascicolo personale Alla Prof. ssa Zito Patrizia Plesso Ferrari Oggetto: Sperimentazione unità di competenza. Asse dei linguaggi: comprendere testi di diverse tipologie. In riferimento all oggetto, presa visione della strutturazione del lavoro programmato, di cui ho trasmesso copia al referente regionale, dott. Capperucci, mi sento in dovere di esprimere compiacimento e plauso per l attività avviata. Una proposta molto positiva e ben articolata che sicuramente consentirà di portare avanti l iniziativa di continuità in maniera proficua e qualificata. Rinnovo pertanto la mia approvazione più convinta per l impegno, la serietà e la professionalità dimostrati. Con viva cordialità Il Dirigente Scolastico Angelo Ferdani