INDICE AUTORI XI PRESENTAZIONE XV LA STORIA DEI NOSTRI PROGETTI: UN INTRODUZIONE 1 1 L APPROCCIO COGNITIVO-COMPORTAMENTALE A SCUOLA 7 Gli interventi psicoeducativi 7 L apprendimento cooperativo 13 La ricerca applicata in un contesto reale 17 2 IL MODELLO FORMATIVO 25 Le fasi del percorso 25 L esperienza per l insegnante 31 Il lavoro dello psicologo 32 Le supervisioni 34 Le condizioni ecologiche per il successo 35 Il focus sulla popolazione di allievi subclinici o non segnalati 43 3 UN PROBLEMA DI APPRENDIMENTO ALLE ELEMENTARI: MARIO IMPARA A USARE LE H 45 in collaborazione con Barbara Rossi, Rachele Paltrinieri e Giulia Salardini Un po di storia 45 Le osservazioni occasionali 46 L osservazione sistematica 48 La scelta degli obiettivi 50 L intervento 51 Risultati: i progressi di Mario sulle h 61
VI Indice L intervento sulla classe 63 Risultati: i miglioramenti del gruppo sulle chiacchiere e sul disturbo 67 Commenti, impressioni, emozioni, difficoltà 69 4 UN PROBLEMA DI COMPORTAMENTO ALLE ELEMENTARI: PROMUOVERE L AUTOREGOLAZIONE 71 in collaborazione con Brunella Malagutti, Daniela Sartori e Giulia Salardini Come comincia la nostra storia con Brunella e Abib 71 Osservazione occasionale 72 Osservazione sistematica 73 La scelta degli obiettivi 76 Il perché dei comportamenti: l analisi funzionale 77 La progettazione dell intervento 81 La realizzazione dell intervento 83 I risultati dell intervento 89 Uno sguardo ai risultati della classe 92 La restituzione dei risultati e il premio finale 94 La valutazione dei compagni, delle altre insegnanti e della famiglia di Abib 95 Commenti, impressioni, emozioni, difficoltà 96 5 DAVIDE, GUARDAMI! : L INCREMENTO DEL CONTATTO OCULARE E I PRIMI PASSI NELLA RELAZIONE TRA UN BAMBINO AUTISTICO E LA SUA INSEGNANTE DI SOSTEGNO 99 in collaborazione con Anna Arena, Benedetta Possenti, Chiara Trubini e Fausta Zanini Un insegnante e un bambino 99 Davide, la sua maestra e le prime supervisioni 100 Le osservazioni occasionali 102 Scegliere un solo obiettivo? Le difficoltà di Fausta 104 L osservazione sistematica e la definizione condivisa dell obiettivo 106 L analisi funzionale 109 L intervento sui contatti oculari 111 I risultati quantitativi 114 Dietro i grafici, le nostre emozioni 116 E adesso: Davide, parlami! 117 6 IL GRANDE LIOCORNO: BULLISMO, COMPORTAMENTI PROSOCIALI E CAPACITÀ DI REAGIRE ALLE PROVOCAZIONI COOPERANDO 121 in collaborazione con Benedetta Possenti, Daniela Prati e Chiara Trubini Qual è il problema? 121 Oltre le osservazioni occasionali 122 Altri strumenti di osservazione 124 Su quali obiettivi impostare l intervento? 125 Come condurre l osservazione sistematica? 126
Indice VII Le strategie di intervento 127 L apprendimento cooperativo 133 Risultati 142 Come cambiano i pensieri dei bambini 144 E anche quelli della maestra! 145 7 UNA CLASSE MOLTO AGITATA: DIMINUIRE LA CONFUSIONE AUMENTANDO LE ABILITÀ SOCIALI 147 in collaborazione con Tiziana Pedretti, Benedetta Possenti, Carla Vioni Che caos! 147 L osservazione occasionale 148 La scelta degli obiettivi 149 L osservazione sistematica 150 L analisi funzionale per comprendere il comportamento 153 L intervento 155 I numeri prima di tutto? 165 Risultati 167 Considerazioni conclusive 172 8 UN BAMBINO TROPPO INSISTENTE: AFFRONTARE IL PROBLEMA ALL INTERNO DEL GRUPPO CON L APPRENDIMENTO COOPERATIVO 175 in collaborazione con Brunella Malagutti, Giulia Salardini e Daniela Sartori La vita va avanti 175 Insegna e spera? 176 Osservazione occasionale 177 Osservazione sistematica di base 177 Dai dati dell osservazione sistematica alla scelta dell obiettivo 179 Perché Abib si comporta così? L analisi funzionale 179 La progettazione dell intervento cooperativo 181 Finalmente si parte! 188 Risultati 191 Difficoltà, ma anche soddisfazioni: la valutazione dei cambiamenti di Abib da parte dei compagni, delle altre insegnanti 193 Insegna e spera 195 9 UN RAGAZZO STRANIERO NELLA SCUOLA MEDIA: PROBLEMI DI SCRITTURA E DI COMPORTAMENTO 197 in collaborazione con Paola Bellandi, Silvana Carella, Licia Minniti, Benedetta Possenti, Annamaria Tomasoni, Laura Tosini e Chiara Trubini Un bel gruppo di professoresse 197 La tesista entra in classe 198 Da che parte cominciamo? 200 Valutazione delle abilità di scrittura e scelta di un obiettivo 201 L intervento comincia con le doppie 204 Risultati dell intervento sulle doppie 209 Il lavoro sul comportamento 213
VIII Indice 10 ATTENZIONE E MOTIVAZIONE IN UN LICEO SCIENTIFICO DALLA TESTA TRA LE NUVOLE ALLA COSTRUZIONE DI UN MURALE E DI UN GRUPPO 231 in collaborazione con Lorella Evangelisti, Stella Le Piane, Elisa Lusuardi, Elena Romagnoli e Giulia Salardini Conosciamo la prima R e le sue insegnanti 231 Osservazione occasionale 232 L osservazione sistematica: la definizione operazionale dei comportamenti e gli indicatori cognitivi dell attenzione 233 Il perché dei comportamenti: l analisi funzionale 237 La scelta degli obiettivi 237 La progettazione dell intervento 239 La realizzazione dell intervento 244 Nuovi obiettivi per la prima R 246 I risultati ottenuti dalla prima R 247 La valutazione del progetto da parte dei ragazzi e delle insegnanti 252 Commenti, impressioni, emozioni, difficoltà 253 La scelta degli obiettivi 253 11 UN RAGAZZO DOWN IN UNA SECONDA MEDIA MULTIETNICA 257 in collaborazione con Barbara Balestra, Federica Bottari, Luisa Palmiero e Benedetta Possenti Come comincia la nostra storia con Alessio 257 Osservazione occasionale 258 Osservazione sistematica 259 Il perché dei comportamenti: l analisi funzionale 264 L intervento 267 I risultati 275 Commenti, impressioni, emozioni, difficoltà 277 12 ARABI, CINESI E UN ITALIANO DISLESSICO MOTIVAZIONE E APPRENDIMENTO COOPERATIVO IN UN ISTITUTO TECNICO 281 in collaborazione con Valentina Bedin, Barbara Rossi, Giulia Salardini e Clara Vaccari Cominciamo male 281 Osservazioni occasionali 282 La ricerca degli obiettivi e una prima osservazione sistematica 284 La scelta di un obiettivo e delle strategie di intervento 286 L apprendimento cooperativo 288 L intervento: la prima unità didattica 289 Le difficoltà incontrate 294 Qualche dato relativo alla prima unità didattica sugli Egizi 297 La seconda unità didattica 297 Differenze tra la prima e la seconda unità didattica 300 Qualche dato relativo alla seconda unità didattica sui Greci 300 Che cosa è mancato 300 Insegnanti e ragazzi al termine del corso di formazione 303
Indice IX 13 INTERVENIRE PRIMA SUGLI APPRENDIMENTI O SUI COMPORTAMENTI PROBLEMATICI? UN BAMBINO CON RITARDO MENTALE IN UNA SCUOLA ELEMENTARE 305 in collaborazione con Lucia Fracassi, Stefania Nizzoli, Benedetta Possenti, Michela Savoldi e Chiara Trubini La storia di Cesare 305 Osservazione occasionale 307 Una prima lettura condivisa e una piccola rivoluzione 308 Osservazione sistematica dei comportamenti in classe e analisi funzionale 310 Lavorare sulle abilità di lettura per sentirsi più competenti: scelta dell obiettivo e osservazione sistematica di base 312 Da un intervento individualizzato al coinvolgimento della classe: il Progetto token 313 Tre ghiri per apprendere senza errori 314 Mantenimento delle abilità di lettura e intervento sulle fusioni illegali 318 Analisi grafica dei risultati ottenuti 321 E che cosa è successo ai comportamenti di Cesare? 322 Non solo osservazione diretta del comportamento 323 Commenti, difficoltà, impressioni, emozioni 325 14 OPERAZIONI ARITMETICHE A GRUPPI IMPARARE LA MATEMATICA ATTRAVERSO L APPRENDIMENTO COOPERATIVO 329 in collaborazione con Patrizia Intropido, Chiara Trubini e Chiara Vignoli Insegnare in una classe modello 329 Focus sulla classe e obiettivi di lavoro 331 Intervenire sulla didattica e sul comportamento attraverso l apprendimento cooperativo 335 I risultati raggiunti 340 Conclusioni 345 CONSIDERAZIONI CONCLUSIVE 349 GLOSSARIO 353 BIBLIOGRAFIA 373