PERCORSI SONORI... DALL'ASCOLTO AL CANTO Intrduzine I bambini pssn esprimersi in linguaggi differenti: cn la vce, il gest, la drammatizzazine, i suni, la musica, la maniplazine e la trasfrmazine dei materiali più diversi, le esperienze grafic-pittriche, i mass-media, ecc. La fruizine di questi linguaggi educa al sens del bell, alla cnscenza di se stessi, degli altri e della realtà. (Indicazini Nazinali per il Curricl) Cn la presente esperienza, il grupp di prgett Musica 2020 del 3 Circl Didattic di Perugia, ha intes dare seguit a quant affermat nella nrma, ritenend il linguaggi musicale un valre universale che favrisce l'integrazine culturale e sciale degli allievi e delle lr famiglie, mettend in evidenza gli aspetti emtivi e le tradizini snre che accmpagnan la stria dell'um. Attravers quest particlare linguaggi, si pssn sviluppare capacità cgnitive e relazinali, imparare a percepire, ad ascltare, a ricercare e a discriminare i suni all intern di cntesti di apprendiment significativi. Cme affermat nella prpsta di aut-candidatura, cn il presente prgett, ci si prpneva di diffndere la pratica musicale nelle scule, cn particlare riferiment alla pratica vcale/espressiva e strumentale; di valrizzare l ampliament delle attività crali cn la cstituzine di un cr stabile nelle scule; di prmuvere labratri musicali per innalzare la prfessinalità dcente, utilizzand risrse specialistiche presenti nel Circl; di sperimentare bune pratiche musicali per il curricl della disciplina diventand pprtunità di apprfndiment e cnslidament anche per altre cnscenze di tip interdisciplinare. Gli assunti pedaggici che cntraddistingun l'fferta frmativa del Circl si basan sulla cerenza degli apprendimenti e sulla gradualità delle esperienze legate alle varie età degli alunni. Dal cnfrnt intern al grupp di prgett è stat elabrat, perciò, un percrs suddivis in prpste didattiche specifiche per le classi di scula primaria e le sezini di scula dell'infanzia. - Infanzia/classi prime Avviare e cnslidare le cnscenze relative al ritm, pausa, silenzi, sun Sviluppare un prim apprcci alle famiglie strumentali utilizzand narrazini fiabesche e fantastiche Utilizzare tutti i linguaggi espressivi per cmunicare ritmi e canti - Classi secnde e terze Cnslidare la cnscenza delle famiglie strumentali attravers la prpsta di fiabe musicali e la diretta sservazine di alcuni strumenti cmpnenti l rchestra ricnscere all'asclt rganici cn aerfni, cn crdfni, cn idifni e membranfni. Avviare alla cmunicazine vcale, crprea ed espressiva attravers il ball, il cant crale Prmuvere primi apprcci di cnscenza di bigrafie di musicisti autri di fiabe musicali - Classi quarte e quinte classificare vari generi musicali, cnscendne anche le rigini culturali e i paesi di prvenienza sviluppare l'intnazine e il sens ritmic gestire diverse pssibilità espressive della vce Prmuvere l elabrazine di testi e musiche elabrate dagli alunni, realizzandne anche iptesi cregrafiche Apprfndire la cnscenza della ntazine e della scrittura musicale Le attività hann pres avvi, tenend cnt di dare cntinuità a quant già prpst negli anni precedenti, e cncentrand l attenzine all pera sinfnica L'APPRENDISTA STREGONE DI P. DUKAS, cn l intent di cgliere il significat intern all pera legat alla relazine maestr/alunn. Il presente percrs musicale prpst è rivlt, in md particlare, alle classi quarte e quinte della scula primaria.(vedi allegat n. 0), svlt secnd il metd labratriale perativ. Stefania Imparati Dcente di Scula Primaria Respnsabile del prgett Musica 2020
1 fase: asclt e classificazine degli strumenti La prima fase del percrs è impstata su un'attività di asclt finalizzata ad esercitare gli alunni a ricnscere attravers il raccnt i vari strumenti dell'rchestra. Il bran pres in cnsiderazine è Pierin e il lup di S. Prkfiev, recitat da Rbert Benigni perché spiega, prima dell'esecuzine, gli strumenti cinvlti nel bran e fa sunare i vari temi cnduttri, csicché, in tal md, gli alunni sn stati messi nella cndizine di identificare il timbr speciale di questi strumenti durante l'esecuzine. Dp l'asclt è imprtante frnire agli alunni le indicazini sugli strumenti del bran ascltat, tip: cme si sunan cme sn fatti sn a crde, a fiat, a percussine... Quali sn i gesti per sunare questi strumenti L'rganizzazine di classe che è stata privilegiata è il lavr di piccl grupp: L'insegnante prpne i vari cmpiti tra gli alunni: alcuni bambini devn imitare cn i gesti necessari a sunare, ad esempi, il vilin, altri ancra i gesti per sunare il flaut travers. Questi gruppi strumentali, mentre riascltan Pierin e il lup sarann diretti da un direttre di rchestra (un bambin) che darà gli attacchi, intervengn imitand i gesti del lr strument nel mment che l sentn nel bran. Quindi l'insegnante presenta una tabella per l'analisi del bran ascltat che verrà cmpletata dagli alunni. (vedi allegat n. 1 e 1-bis) Gli alunni hann mstrat di avere la necessità di sapere di più riguard agli strumenti musicali, h clt questa ccasine per far ricercare da lr delle immagini e infrmazini sugli strumenti utilizzati nel bran precedentemente ascltat (flaut travers, be, fagtt, clarinett, timpani... ) tramite l'utilizz del cmputer enciclpedie altr, che lr pi hann ricpiat le immagini sul prpri quadern. (vedi allegat n. 2) Dp aver sservat le lr ricerche e dat maggir infrmazini, h presentat a lr la classifica degli strumenti musicali tramite un cartellne murale e il relativ schema da inserire nel quadern. (vedi allegat n. 3)
2 fase: L'Apprendista Stregne La scelta di tale pera cnsente di aprire un cnfrnt tra il rul del maestr e dell'alliev ma dà md di affrntare un secnd asclt musicale in md divertente e cinvlgente per i bambini, i quali sn arrivati ad analizzare il bran in md piacevle e cinvlgente. Visine del vide L'apprendista stregne su Fantasia della Walt Disney. (facilmente scaricabile da Yutube) Asclt del bran tramite il CD cadiuvat dalle seguenti richieste: 1. cgliend il carattere affettiv Che carattere ha il bran? E' una musica triste, allegra.. Hai già sentit altre vlte musiche di quest tip? 2. Espletand il sistema strutturale dei linguaggi musicali Quali strumenti ricnsci? Quale strument suna la meldia principale(tema)? Cm'è il temp? Velce, lent... Cm'è l'intensità iniziale degli strumenti? 3. Acquistand infrmazini striche e stilistiche A che csa servirà questa musica? A quale cntest d'us si addice? Si tratta di una esecuzine di prfessinisti di gente cmune? In quest md si raccglierann le pre-cnscenze degli alunni e le impressini(emzini,sensazini) che il bran suggerisce lr e a indurre l'alunn a cgliere, attravers l'asclt, la funzine sciale della musica nel cntest stric di appartenenza, fin ad arrivare ad un'analisi musicale vera e prpria cme è riprtata qui stt
3 fase: Tecnica di asclt e di analisi Le classi quarte hann rielabrat graficamente il bran di Dukas utilizzand clri abbinati alle sensazini ricevute dall'asclt, linee adatte all'andament ritmic e tutt ciò permette di ascltare la musica nn in maniera superficiale. La linea adttata è la seguente: a. Andamenti ritmici. (adagi - lent ) LINEE ORIZZONTALI (andante mderat) LINEE ONDULATE (andante mss-allegrett) LINEE CURVE INTRECCIATE (allegr-vivace-prest) LINEE SPEZZATE b. Carattere (allegria-vivacità) clri accesi..giall, rss... (malincnia-serenità) clri tenui...rsa, verde chiar... (tristezza-slitudine) clri spenti... grigi, marrne... PROCEDIMENTO 1. Asclta il bran prpst e definisci il su andament ritmic e cntrlla che tip di linee crrispnde 2. Mentre asclti il bran una secnda vlta, disegna le linee crrispndenti all'andament ritmic 3. Una vlta definit l'andament ritmic e quell lineare l scrivi sul quadern (esempi alla fine del prcediment) Autre del bran: P. Dukas Titl del bran: L'apprendista stregne Andament ritmic: larg + allegrett + allegr Andament lineare: rette + curve intrecciate + spezzate 4. Devi ancra definire il carattere del bran, ciè il tu stat d'anim, la sensazine che il bran ti cmunica, e scriverl pi sull'analisi. Cnsulta il carattere spra elencat e individua i clri adatti al bran e scrivi l'indicazine sull'analisi. 5. Mentre riasclti il bran cmincia a clrare gli spazi fra le linee, cn i clri che hai scelt. Autre del bran: P. Dukas Titl del bran: L'apprendista stregne Andament ritmic: larg + allegrett + allegr Andament lineare: rette + curve intrecciate + spezzate Carattere: cup + vivace Tip di clri: cntrastanti Orchestra: sinfnica Snrità: f + pp Strument slista: fagtt Invece le classi quinte hann analizzat il bran e pi l hann narrat per sequenze. (allegat n. 4 e 4-bis)
4 fase: La scperta dei generi musicali Dp aver cnslidat le caratteristiche del genere classic, h prpst agli alunni l'asclt di brani musicali di vari genere, che hann accmpagnat cn il crp e cn i gesti, prima in md spntane ed individuale, pi cndivis nel grupp. Questa fase è diventata una verifica, a sua vlta, per determinare le cnscenze in relazine al ricnsciment timbric degli strumenti analizzati: gli alunni nn hann trvat difficltà a individuare gli strumenti nei brani prpsti. E' stat interessante rilevare cme, in md spntane, i bambini hann scpert l'imprtanza di cnscere le caratteristiche degli strumenti sin ad allra cllcati sl nel genere classic prima dell'analisi dei generi musicali, in quant l stess strument è capace di assumere flessibilmente più aspetti all'intern dei vari cntesti musicali. Tra le varie prpste si citan: Rck Ligabue Bun cmpleann, Elvis Musica leggera: T. Ferr 111 Jazz: The music f Jim Kelly Anther day, anther cuntry Latina: E. Cresp, Suavemente Flclristica: Annim, Tarantella carrittiera Rap: Jvantti, I pens psitiv Dalla cnversazine cn la classe, h ptut evincere una istintiva preferenza di tutti gli alunni per il genere rap, mentre tra gli altri generi, i bambini hann indicat il rck e le bambine, il genere musica leggera. Al termine della quarta fase h prpst una scheda di lettura che indicava in md sintetic la stria dei generi musicali. (allegat n. 5)
5 fase: La cstruzine di una stria musicale riginale L'asclt dei generi musicali e del pema di Gethe, l'apprendista Stregne, ha prdtt una imprtante cnseguenza, nn del tutt prevista in fase di prgett: il desideri di prvare ad inventare una stria riginale che raccntasse l'esperienza da lr vissuta all'intern di quest percrs, utilizzand anche la base musicale, di genere Hip-pp, perchè secnd gli alunni è il genere più in grad di raccntare e rappresentare la lr vita. (vide, allegat n. 6)
6 fase: L'imprvvisazine H prpst agli alunni alcuni gichi imprvvisati da realizzare in piccl grupp. Il più efficace si è rivelat il seguente: a. la riprpsizine dell'ambiente snr de L'apprendista Stregne. Ogni grupp ha scelt alcune cellule ritmiche e snre da realizzare cn l strumentari a dispsizine nell'ambiente sclastic (metallfn, piatti, legnetti, bng, campanacci,...) ed ha dibattut e cndivis una sequenza ritmica, che a sua vlta fsse ripetibile. L'insegnante in quest cas ha asclt le prpste e dat suggerimenti miglirativi. Alcune idee si sn rivelate mlt efficaci cme l'us dell'acqua vera per rappresentare i suni del pema sinfnic, csì cme il bastn della piggia, il metallfn, che assume un sun misteris e il piatt che ha dat la cnclusine della partitura strumentale, per pi dare inizi a quella vcale, dve l'insegnante attravers la chirnmia ha ptut far eseguire imprvvisazini vcali agli alunni, gni vlta diverse tra lr. L'idea di seguire la classe su quest percrs, abbastanza cmpless, si sstanzia prbabilmente prpri per gli aspetti cmunicativi/emtivi del bran dell'apprendista. (vide, allegat n. 7) Al termine di gni fase, h prpst semplici verifiche che ptesser far rilevare le cnscenze acquisite, ma assumesser anche il cmpit di tracciare il fil del percrs su ciascun quadern. Per cmdità di letture le alleg al presente dcument. Le famiglie strumentali (allegat n.8) Classificazine degli strumenti (allegat n.9) Verifica sul ricnsciment degli strumenti, e sui generi musicali (allegat n. 10)
Cnclusini Dal punt di vista dell'esperta. Il prgett è diventata l'ccasine per dare sistematicità alle tante esperienze già cndtte nel Circl, ma che nn avevan carattere curriclare e prgettuale. Apprezzabile è stat il cinvlgiment di tante clleghe e classi desiderse di apprfndire i cntenuti curriclari di tale linguaggi, spess tralasciat gestit da esterni. E' divenut anche un imprtante fattre di autfrmazine e di ulterire crescita prfessinale, perché mi ha indtt a realizzare ricerca azine cntinua e a cnfrntarmi cstantemente cn il grupp di prgett, mettend in gic le cmpetenze acquisite in nme della flessibilità dcente. Il dver cimentarsi cn clleghe che nn pssedevan cmpetenze musicali, ha creat anche le cndizini per mettermi in gic, ascltare le esigenze, nn gestire in md direttiv le lezini. Mi sn resa cnt delle tante ptenzialità che anche i bambini pssiedn e che spess nn emergn perché il dcente tende a prprre un percrs prestabilit. Accant a ciò, h ptut cnslidare il mi cnvinciment che l'educazine musicale ffre una variegata ptenzialità di attività ed esplrazini tra le quali il rischi è quell di perdersi se nn avend una chiara visine prgettuale sempre presente. Oltre alle esperienze qui citate, vgli ricrdare che gli alunni si sn cimentati nel cant, nel ball, nella cregrafia per realizzare la manifestazine finale del prgett (a cui hann assistit circa 800 persne tra genitri ed autrità) e che ha cinvlt numersi genitri musicisti. Il dat negativ, frse, è derivante dal budget previst dal band Musica 2020 che ha cmprtat, nel nstr cas, un'attività svlta in circa quattr mesi. Il nstr prgett, mettend in camp ben 16 classi, nn avrebbe ptut dare gli es iti ttenuti se nn avesse beneficiat di cntributi del Fnd di Istitut e degli Enti Lcali. Dal punt di vista di una cllega nn esperta. In questa esperienza, che ha interessat sette classi della scula primaria Giuseppe Lmbard Radice, il fare e il dire sn stati psti sull stess pian. Il lavr ha cinvlt la vce e il crp in un itinerari in cui gli alunni hann agit in prima persna trasfrmand l attività didattica in un spazi di esperienza che ha mantenut gli aspetti emtivi del narrare che in questa attività ha espress la funzine della narrazine intesa cme esperienza cmplessa e pervasiva vissuta nella relazine dialgica tra musica, danza, cant e recitazine. La prpsta di quest lavr è stata cllcata, prpri perché avesse significatività, in una serie di attività seguiti da mmenti di riflessine, che hann impegnat dcenti e discenti per la maggir parte dell ann sclastic. In un prgett cme quest l attività incentrata sul crp, sul mviment, sulla vce ha presuppst un lavr su se stessi, un interirizzazine, che nn è csì scntata per tutti i bambini piché c è un rapprt espressiv tra mviment e pensieremzine. Il mviment-gest è nat dalle emzini, dalle sensazini che sn risvegliate anche dai mvimenti degli altri membri del grupp, che inducn all autcntrll. Quest tip di lavr è servit a gicare cn se stessi, cn gli altri, a cmunicare, a stimlare l attenzine vers l altr e ad essere fieri del prpri crp e della prpria vce per le sensazini che prcuran. A man a man che l attività prseguiva, il grupp ha iniziat a gestire il dialg tra gest e parla e, quindi, a vivere il mviment e il cant nel lr dinamism nel ritm e nella qualità. La musica pi ha aiutat i bambini ad esprimersi cn maggire spntaneità. In quest prgett la parla si è fatta crp ed è stata un esperienza utile a stimlare cntinuamente la cnnessine testa e c rp. Strada facend gli alunni hann cstruit situazini all intern delle quali sn andati padrneggiand l strument vcale che cn le sue ptenzialità espressive ha cntribuit ntevlmente al mviment. Cn quest percrs ci piace pensare che il mviment e il cant abbian cntribuit a sviluppare il pensier dei nstri alunni. Maestra Maria Vittria