Istituto Comprensivo Don R. Angeli - Livorno Piano Annuale per l Inclusione a.s

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1 Istituto Comprensivo Don R. Angeli - Livorno Piano Annuale per l Inclusione a.s Parte I analisi dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti: n 1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) minorati vista minorati udito Psicofisici disturbi evolutivi specifici DSA 49 ADHD/DOP 5 Borderline cognitivo 2 Altro 2 3. svantaggio (indicare il disagio prevalente) Socio-economico 4 Linguistico-culturale 7 Disagio comportamentale/relazionale 10 Altro 9 Totali 124 % su popolazione scolastica 11,4 N PEI redatti dai GLHO a.s. 2015/ N di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 64 N di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria 10 B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in Sì / No Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di piccolo gruppo AEC Attività individualizzate e di piccolo gruppo Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di piccolo gruppo Funzioni strumentali / coordinamento Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Psicopedagogisti e affini esterni/interni Docenti tutor/mentor C. Coinvolgiment o docenti curricolari Coordinatori di classe e simili Docenti con specifica formazione Altri docenti Attraverso Sì / No Pag. 1 di 5

2 D. Coinvolgiment o personale ATA E. Coinvolgiment o famiglie F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI G. Rapporti con privato sociale e volontariato H. Formazione docenti Assistenza alunni disabili Progetti di inclusione / laboratori integrati Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di inclusione Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e simili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Rapporti con CTS / CTI Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativo-didattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativo-didattici a prevalente tematica inclusiva Didattica interculturale / italiano L2 Psicologia e psicopatologia dell età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali ) Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti; Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative; Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; Valorizzazione delle risorse esistenti Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici Pag. 2 di 5

3 Parte II Obiettivi di incremento dell inclusività proposti per il prossimo anno Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) : risorse umane: Dirigente scolastico Funzioni strumentali Disagio e Integrazione Referente DSA Coordinatore progetti accoglienza/continuità Docenti per le attività di sostegno Coordinatori di classe Personale ATA Assistenti educativi alla comunicazione Gli aspetti organizzativi a livello della scuola 1. Fermo restando quanto previsto dall art. 15 comma 2 della L. 104/92, i compiti del Gruppo di lavoro e di studio d Istituto (GLHI) si estendono alle problematiche relative a tutti i BES. 2. I componenti del GLHI saranno integrati con risorse specifiche di coordinamento presenti nella scuola (funzioni strumentali Disagio e Integrazione, insegnanti per il sostegno, AEC assistenti educativi culturali), assistenti alla comunicazione, docenti disciplinari con esperienza e/o formazione specifica o con compiti di coordinamento delle classi, genitori ed esperti istituzionali o esterni in regime di convenzionamento con la scuola. All inizio di ogni anno scolastico il Gruppo proporrà al Collegio dei Docenti una programmazione degli obiettivi da perseguire e delle attività da porre in essere, che confluisce nel Piano annuale per l Inclusione. Al termine dell anno scolastico, il Collegio procederà alla verifica dei risultati raggiunti. Tale Gruppo di lavoro assume la denominazione di Gruppo di lavoro per l inclusione e svolge le seguenti funzioni: rilevazione dei BES ; focus/confronto sui casi, consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie/metodologie di gestione delle classi; rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di inclusività della scuola; raccolta e coordinamento delle proposte formulate dai singoli GLH Operativi sulla base delle effettive esigenze; elaborazione di una proposta di Piano Annuale per l Inclusione riferito a tutti gli alunni con BES, da redigere al termine di ogni anno scolastico interfaccia con CTS, servizi sociali e sanitari territoriali per attività di formazione e tutoraggio. Consiglio di Classe compiti e funzioni Il Consiglio di classe ha il compito di indicare in quali casi sia opportuna e necessaria l adozione di una personalizzazione della didattica ed eventualmente di misure compensative e dispensative sulla base di considerazioni pedagogiche e didattiche, e sulla base della eventuale documentazione clinica e/o certificazione fornita dalla famiglia. Coordinamento con il GLI Comunicazione con la famiglia ed eventuali esperti Predisposizione del PDP Il Consiglio di classe deve predisporre un piano didattico personalizzato (PDP) che ha lo scopo di definire, monitorare e documentare le strategie di intervento più idonee e i criteri di valutazione degli apprendimenti per tutti gli alunni individuati in situazione di svantaggio scolastico, tranne nei casi di disabilità. Il PDP deve essere firmato dalla famiglia, dal Consiglio di classe e dal Dirigente Scolastico. GLH operativo compiti e funzioni Il Glh operativo elabora il piano educativo individualizzato in presenza della certificazione di disabilità, come stabilito dalla legge 104/92. GLH d Istituto compiti e funzioni E composto dal DS, dal coordinatore delle attività di sostegno, dai docenti di sostegno, dai rappresentanti dei servizi territoriali e dalle famiglie. Nel mese di giugno discute e recepisce la proposta di Piano Annuale per l inclusione. Nel mese di settembre adatta la proposta di Piano Annuale per l inclusione in base alle risorse assegnate alla scuola. Collegio dei Docenti Discute e delibera il piano annuale. All inizio di ogni anno scolastico discute e delibera gli obiettivi proposti dal GLI da perseguire e le attività da porre in essere che confluiranno nel piano annuale di inclusione. Al termine dell anno scolastico verifica i risultati ottenuti. Pag. 3 di 5

4 Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti promuovere progetti volti alla formazione dei docenti rispetto alle tematiche: rilevazione dei disturbi specifici dell Apprendimento per poter attingere alle misure dispensative e degli strumenti compensativi previsti dalla normativa (legge 170) Disagio Comportamentale/relazionale Compartecipare a progetti di prevenzione e riduzione del disagio in rete con altri enti o istituti (progetti ponte ed equipe territoriale). Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; Gli aspetti della rilevazione, del monitoraggio e della valutazione del grado di inclusività della scuola saranno analizzati attraverso strumenti utilizzati dai sistemi della qualità, svolgere: un analisi iniziale dell ambiente; una pianificazione di un piano di miglioramento; un monitoraggio e verifica di ciò che si sperimenta per evidenziare la centralità e la trasversalità dei processi inclusivi in relazione alla qualità dei risultati Educativi Per la programmazione e la verifica didattica il Ministero dovrebbe evidenziare alcuni indicatori strutturali, di processo e di esito, per valutare la qualità dell inclusione realizzata nelle singole classi e nelle singole scuole, anche ai fini dell autovalutazione, oltre che della valutazione delle famiglie e di un soggetto terzo, che inserisca tale valutazione in quella generale del sistema di istruzione. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola: il gruppo di lavoro avrà cura di organizzare progetti volti a promuovere l inclusione degli alunni BES attraverso il coordinamento di : docenti di sostegno docente coordinatore AEC assistenti educativi culturali assistenti alla comunicazione Volontari Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti: ORGANIZZAZIONE TERRITORIALE Un maggior decentramento delle strutture territoriali in modo più capillare, poiché si prevede anche l istituzione dei CTI, Centri Territoriali per l Inclusione di tutti gli alunni con BES, a livello di reti di scuole, che si debbono collegare con altri organismi. Il coordinamento a livello Regionale di tutti questi organismi tramite i GLIR, Gli UU.SS.RR. debbono approntare al più presto gli opportuni interventi per sviluppare nel territorio un adeguata organizzazione territoriale e iniziare fattivi interventi sinergici tra i vari enti. Il ruolo dei Centri Territoriali di Supporto (C.T.S.) Reti scuole, accordi e intese con i servizi sociosanitari I compiti dei Centri Territoriali per l Inclusione (C.T.I.) Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative : collaborare con consulenti esterni, attraverso l attività di mediazione scuola-famiglia, per un adeguata presa in carico delle situazioni di difficoltà. Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; La Direttiva del MIUR sui BES del 27 Dicembre 2012, Bisogni Educativi, Speciali, e organizzazione territoriale per l inclusione scolastica, vede interessati: Alunni diversamente abili ( ai sensi della L. 104/92) Alunni con Disturbi Evolutivi Specifici (L.170/2010 e L.53 /2003); Alunni stranieri; Alunni con A.D.H.D.; Alunni con svantaggio socioculturale, familiare (famiglie allargate), affettivo etc., ossia, non certificabili o diagnosticabili a livello sanitario Il concetto di Bisogni Educativi Speciali (BES) si fonda su una visione globale della persona che fa riferimento al modello della classificazione internazionale del funzionamento, disabilità e salute come definito dall Organizzazione Mondiale della Sanità (OMS, 2002). ogni alunno, con continuità o per determinati periodi, può manifestare Bisogni Educativi Speciali: o per motivi fisici, biologici, fisiologici o anche per motivi psicologici, sociali, rispetto ai quali è necessario che le scuole offrano adeguata e personalizzata risposta. Pag. 4 di 5

5 STUDENTI DSA Certificazioni sanitarie Adozione delle misure previste dalla L.170/2010 Superare le difficoltà legate ai tempi di rilascio delle certificazioni Negli anni terminali di ciascun ciclo scolastico il termine per la presentazione delle certificazioni è il 31 marzo ALUNNI CON SVANTAGGIO CULTURALE, SOCIO-ECOMICO, LINGUISTICO O PERSONALE Tali tipologie di BES dovranno essere individuate sulla base di elementi oggettivi (come ad es. una segnalazione degli operatori dei servizi sociali), ovvero di ben fondate considerazioni psicopedagogiche e didattiche. RUOLO E COMPITI DEL DOCENTE REFERENTE PER GLI STUDENTI CON TUAZIONI DI SVANTAGGIO Il docente referente favorisce la relazione con la famiglia e con gli eventuali operatori sociosanitari e assistenziali. CURA IN PARTICOLARE: la stesura del PDP concordato fra docenti, famiglia ed eventuali altri operatori; le relazioni e il coordinamento del Consiglio di classe con la famiglia per quanto riguarda la comunicazione del PDP,dei risultati e della valutazione, promuovendo coinvolgimento e collaborazione. Valorizzazione delle risorse esistenti: Le risorse interne all Istituto sono già state elencate nei vari punti del piano di Inclusione. Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione: PREDISPOZIONE DEL PIA DI STUDI PERSONALIZZATO Il Consiglio di classe predispone gli interventi di inclusione assumendosi la responsabilità pedagogico-didattica. Possono essere previste misure compensative e dispensative, nonché progettazioni e strategie didattico-educative calibrate sui livelli minimi attesi per le competenze in uscita. Qualora la certificazione clinica o la diagnosi non sia stata presentata, il CdC dovrà motivare opportunatamente le decisioni assunte sulla base di considerazioni pedagogiche e didattiche. Il coordinatore di classe può chiedere la consulenza del GLI. La famiglia collabora alla stesura del PdP assumendo la corresponsabilità del progetto educativo. Il CdC delibera l attivazione di un percorso individualizzato e personalizzato. Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. Si cercherà di favorire la continuità educativa e didattica della costruzione del progetto di vita attivando protocolli d azione tra i vari ordini di scuola. Approvato dal Gruppo di Lavoro per l Inclusione Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 1 settembre 2016 Pag. 5 di 5