LICEO STATALE "VITO CAPIALBI" VITO CAPIALBI - C.F C.M. VVPM01000T - VVPM_01000T - PROTOCOLLO CLASSE V B ES. Anno Scolastico 2018/19

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1 LICEO STATALE "VITO CAPIALBI" VITO CAPIALBI - C.F C.M. VVPM01000T - VVPM_01000T - PROTOCOLLO Prot /E del 14/05/ :35:32 CLASSE V B ES Anno Scolstico 2018/19 Documento del Consiglio di Clsse (Ai sensi dell rt. 17, comm 1, del d.lgs. n. 62 del 2017) 15 mggio

2 INDICE ISTITUZIONE, PROFILO FORMATIVO, ASSI CULTURALI, FINALITA DEL CORSO DI STUDI pg 3 PRESENTAZIONE DELLA CLASSE pg 6 DOCENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE pg 7 PROFILO DELLA CLASSE pg10 VERIFICA E VALUTAZIONE DELL APPRENDIMENTO pg.12 PERCORSI di CITTADINANZA E COSTITUZIONE PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E PER L ORIENTAMENTO (PCTO) pg18 pg 19 PERCORSI INTERDISCIPLINARI pg 19 ATTIVITÀ AMPLIAMENTO OFFERTA FORMATIVA pg 20 DOCUMENTI A DISPOSIZIONE DELLA COMMISSIONE pg 21 ALLEGATI pg. 21 ALLEGATO 1 Progrmmi disciplinri svolti l 15/05/2019 ALLEGATO 2 Griglie di vlutzione prim, second prov e colloquio pg 22 pg. 44 FIRME COMPONENTI IL CONSIGLIO DI CLASSE pg. 50 2

3 Il LICEO DELLE SCIENZE UMANE PROFILO FORMATIVO, ASSI CULTURALI, FINALITA ISTITUZIONE Il LICEO STATALE "V. Cpilbi" di Vibo Vlenti nsce con D.M. del 09/09/1931 dll rinnovt «Scuol Normle». L prim ubiczione fu "Plzzo Gglirdi", plzzo storico di lto vlore rchitettonico. Al tempo dell su nscit, poche erno le scuole superiori esistenti nel distretto di Ctnzro; proprio per questo motivo, fin dll'inizio, il "Cpilbi" ebbe un grnde ffluenz di studenti, tle d permettere ll scuol di rggiungere, in poco tempo, un elevto numero di lunni. Negli nni, l collborzione tr i vri Cpi di Istituto, i vri docenti ed il personle ATA lterntisi nel tempo h permesso l Mgistrle "Cpilbi" di rggiungere un prestigio storico che oggi è comunemente riconosciuto. L'Istituto Mgistrle, fino ll su estinzione per legge, è stto frequentto d un numero sempre più crescente di studenti, nche perché, dll'nno scolstico 1986/'87, è stt vvit l sperimentzione del Pino Nzionle Informtic, sono stti introdotti lo studio dell Stori dell'arte prtire dll prim clsse e l prosecuzione dell'insegnmento dell lingu strnier nelle terze e qurte clssi, con l proficu ttivzione dei Corsi Integrtivi per i diplom- ti. L'Istituto prtecip ogni nno i Giochi provincili dell Gioventù, con eccellenti risultti e numerose vittorie nelle diverse ctegorie ed h rppresentto l Provinci di Vibo Vlenti nelle fsi regionli e più volte nelle fsi nzionli dei Giochi. H prtecipto con onore numerose mnifestzioni nzionli (Gef di Snremo, Concerti presso scuole, Festivl dell stmp scolstic di Messin). Dl 1991 l scuol ttu l mxi-sperimentzione dell'indirizzo linguistico (Progetto Brocc). Dll'nno 1998 l'istituto si riqulific con nuovi indi- rizzi sperimentli (liceo socio-psico-pedgogico e liceo delle scienze socili), conseguenti nche ll soppressione dell'istituto Mgistrle. Nell'nno scolstico , l'istituto h ttuto l sperimentzione sull'utonomi scolstic e, con decreto del Presidente dell Regione Clbri, è stto ccreditto come sede di corsi professionli I.F.T.S. Dll nno scolstico , in ttuzione dell riform dell Scuol Supe- riore, sono stte vvite le prime clssi del Liceo Linguistico, del Liceo delle Scienze Umne e del Liceo delle Scienze Umne opzione Economico- Socile. Ultime conquiste culturli dell Istituto Cpilbi sono stte l nscit del Liceo Musicle e del Liceo Coreutico che offrono i giovni dell provinci nuovi corsi di studi e nuove opportunità per inserirsi nel mondo. 3

4 IL PROFILO FORMATIVO I vri progetti, l'impegno verso l slvgurdi dei beni culturli ed mbient- li, l ttenzione ll leglità, l difes dei minori e delle donne, vogliono costituire momenti qulificnti del P.O.F. nonché significtivi e concreti esempi di ttenzione verso i bisogni formtivi veri dei giovni. In lcune ree disciplinri, nel corso degli nni, si sono formti équipe di docenti che lvorno insieme e collborno con gruppi di esperti esterni. A tle proposito risultno esempi si- gnifictivi i lvori svolti costntemente nel cmpo dell'educzione ll slute, dell'orientmento, educzione ll leglità, educzione mbientle, dell lott ll dispersione scolstic, nel cmpo rtistico-musicle, lo sportello di iuto ed i continui confronti con personle specilizzto nel rpporto con i diversmente bili e i BES. Queste competenze fnno sì che l'istituto vnti il più bsso tsso di dispersione scolstic dell provinci. Il profilo formtivo del Liceo delle Scienze Umne v collocto in uno scenrio che pone l centro dell'ttenzione l società compless e le sue crtteristiche di globlizzzione e di comuniczione. In questo contesto l scelt delle Scienze umne e socili come pilstro portnte di un percorso formtivo colm lo ito che si er determinto tr l'ssetto scolstico del nostro pese e quello di più mture esperienze europee. Il confronto internzionle, inftti, dimostr l produttività di tli indirizzi nei curricoli delle scuole secondrie. Il pnorm culturle che si è determinto d qulche decennio rende ncor più pprezzbile un indirizzo di studio centrto sull conoscenz delle dinmiche eductive e relzionli, dell plurlità delle culture, delle strutture e delle strtificzioni socili, delle rticolzioni normtive ed economiche, dell insieme delle dinmiche formtive e dell dimensione psicologic propri dei comportmenti individuli e collettivi. L complessità e l plurlità delle culture impone, inftti, l'utilizzzione delle Scienze socili, pedgogiche e psicologiche nel loro spettro più mpio. Queste, pur delinete dll specificità dei rispettivi linguggi, richiedono comunque di essere tr loro integrte per poter rispondere ll necessità di interpretzione di contesti problemtici. Il percorso formtivo previsto dlle Indiczione Nzionli dei nuovi Licei si proiett verso l conoscenz e l gestione dei processi formtivi dell uomo nel mondo contemporneo ed è quindi fondto sugli strumenti e sui metodi per cquisire tle conoscenz e le competenze derivbili. Al centro dell'pprendimento ci srnno gli esseri umni nel loro mbiente fisico, nel loro mbiente geopolitico e nell rete delle loro relzioni; gli esseri umni che vivono in società, si orgnizzno in strutture politico-istituzionli, creno forme di produzione economic, sviluppno cultur, cpcità, bisogni. Ne consegue che gli llievi dovrnno impdronirsi degli strumenti concettuli e delle tecniche di nlisi indispensbili per orgnizzre le loro conoscenze, si quelle cquisite ll interno dell istituzione scolstic, si quelle elborte nel contesto socile di cui sono prte, nel qudro di un lettur critic dei mondo contemporneo. A questo fine concorrono le diverse discipline di indirizzo, ognun contribuendo ll formzione di tle pprto metodologico e critico, con propri orientmenti e strumenti intorno nuclei fondnti tti consolidre le specificità e l tempo stesso le trsverslità disciplinri. In questo qudro, dre vlore ll contemporneità signific rislire ll genelogi degli vvenimenti e che si ssumno come riferimento indispensbili i diversi contesti temporli in cui si collocno fenomeni, teorie ed eventi. Pertnto, si pone l'esigenz che si esplori degutmente il pssto, nche per filtrre il flusso delle informzioni che ci sslgono freneticmente per nlizzrle, sceglierle, collegrle, l fine di conferire loro senso e significto. Le esperienze di 4

5 osservzione e di interzione con le reltà locli di significto formtivo svolgernno un ruolo fondmentle per l'orientmento e per l crescit culturle degli llievi nel suo complesso. In coerenz con tli finlità, l impinto didttico-formtivo di questo indirizzo richiede l conoscenz: - dei principi metodologici per nlizzre i processi eductivi, di formzione e socilizzzione, i fenomeni dell contemporneità ricollegndoli si lle loro specificità storiche e socili, si gli orientmenti di un cultur globle che si v ffermndo indipendentemente d legmi e condizionmenti territorili; - dell'rticolrsi delle differenze culturli si nelle dinmiche degli incontri, delle opposizioni, delle convergenze, delle contminzioni del pssto e del presente, si delle crtteristiche specifiche e peculiri di ogni cultur; - dell'interzione continu e problemtic fr ntur e cultur che oggi ssume prticolre rilievo di fronte gli sviluppi più vnzti del pensiero scientifico e delle sue ppliczioni in cmpo tecnologico. Nello specifico, il percorso del Liceo delle Scienze Umne d indirizzo Economico Socile recepisce e f proprie le indiczioni contenute nell Allegto A l Regolmento, l fine di progrmmre percorsi formtivi mirti fornire gli strumenti culturli e metodologici per un comprensione pprofondit dell reltà, ffinché egli si pong, con tteggimento rzionle, cretivo, progettule e critico, di fronte lle situzioni, i fenomeni e i problemi, ed cquisisc conoscenze, bilità e competenze si degute l proseguimento degli studi di ordine superiore, ll'inserimento nell vit socile e nel mondo del lvoro, si coerenti con le cpcità e le scelte personli" (rt. 2 comm 2 del Regolmento n.89/2010) PECUP Gli studenti, conclusione del percorso di studio, oltre rggiungere i risultti di pprendimento comuni, dovrnno: conoscere i significti, i metodi e le ctegorie interprettive messe disposizione delle scienze economiche, giuridiche e sociologiche; comprendere i crtteri dell'economi come scienz delle scelte responsbili sulle risorse di cui l'uomo dispone (fisiche, temporli, territorili, finnzirie) e del diritto come scienz delle regole di ntur giuridic che disciplinno l convivenz socile; individure le ctegorie ntropologiche e socili utili per l comprensione e clssificzione dei fenomeni culturli; sviluppre l cpcità di misurre, con l'usilio di deguti strumenti mtemtici, sttistici e informtici, i fenomeni economici e socili indispensbili ll verific empiric dei principi teorici; utilizzre le prospettive filosofiche, storico-geogrfiche e scientifiche nello studio delle interdipendenze tr i fenomeni internzionli, nzionli, locli e personli; sper identificre il legme esistente fr i fenomeni culturli, economici e socili e le istituzioni politiche si in relzione ll dimensione nzionle ed europe si quell globle; vere cquisito in un second lingu modern strutture, modlità e competenze comunictive corrispondenti lmeno l Livello B1 del Qudro Comune Europeo di Riferimento. GLI ASSI CULTURALI Il profilo formtivo è declinto in coerenz con le competenze e gli ssi culturli proposti dlle Indiczioni Nzionli intorno lle quli è stto orgnizzto in modo coerente e comptto il pino di studi finlizzto llo sviluppo delle seguenti competenze specifiche: ppliczione i ftti eductivi e i fenomeni socili di un metodo scientifico che si differenzi in relzione ll specificità degli oggetti di studio; 5

6 utilizzzione di un prospettiv storic per lo studio dell società e dell contemporneità nelle sue diverse rticolzioni; conspevolezz delle differenze culturli nelle loro dinmiche di incontro, opposizione, divergenz e convergenz, nel qudro degli ttuli processi di globlizzzione. Si possono quindi identificre i seguenti punti di ggregzione dei speri ll'interno dei quli i nuclei fondnti delle discipline sono stti individuti e interrelti: - culture, linguggi, comuniczione; - mbiente, popolzione e risorse dell terr; - conoscenz del territorio di riferimento nei suoi spetti fisici e ntropici; - individuo e interzione socile, educzione formzione, socilizzzione; - processi economici di produzione e distribuzione; - processi politici e istituzioni giuridiche. LE FINALITA Il corso di studi del Liceo delle Scienze Umne è finlizzto: A fornire gli lunni gli strumenti e i metodi per cquisire l conoscenz del mondo contemporneo, dell plurlità delle culture, delle strutture e delle strtificzioni socili, dei sistemi e delle prospettive eductive e formtive, delle rticolzioni normtive ed economiche, dell insieme delle dinmiche comunictive e relzionli, dell dimensione psicologic propri dei comportmenti individuli e collettivi, per interpretre e vivere non pssivmente l reltà civile e socile del mondo moderno. All cquisizione di competenze didttiche, comunictive, opertive ed espressive generli; ll cquisizione di strumenti e metodologie idonei ll nlisi dei fenomeni e dei problemi dell contemporneità, riconducendoli lle loro specificità storiche e socili e gli effetti dell globlizzzione che si v ffermndo; All promozione di incontri con ptrimoni di cultur, di stori, di civiltà diverse; Di conseguenz, ll fine del corso di studi, lo studente dovrà dimostrre: di comprendere l rticolrsi delle differenze culturli dei modelli comportmentli e dei ftti socili, si nelle dinmiche individuli e collettive proprie dell struttur socile, si nei processi storici e nelle crtteristiche specifiche e peculiri di ogni cultur; di comprendere l interzione continu e problemtic tr ntur e cultur che oggi ssume prticolre rilievo di fronte gli sviluppi del pensiero scientifico ed lle sue ppliczioni in cmpo tecnologico; di ver cquisito cpcità e metodologie che gli consentno di ffrontre e risolvere, in modo utonomo e originle, le problemtiche eductive e formtive dell comuniczione e dell interzione in contesti diversificti; di vere competenze che gli consentno un sufficiente livello di comprensione interculturle, estes gli spetti più significtivi dell civiltà modern, in modo tle che gli permettno il progressivo rggiungimento di un utonomi nell scelt e nell orgnizzzione delle proprie ttività di cittdino. 6

7 COMPOSIZIONE DELLA CLASSE COGNOME NOME PROVENIENZA B. G Drpi B. E. Vibo Mrin B. D. Jondi C. A. Vibo Mrin C. F. Acconi C. C. Snt Onofrio C. D. Porto Slvo D. D. Vibo Vlenti F. A. Monterosso Clbro F. D. Mileto G. L. Britico G. R. Filogso L. E. Mileto M. C. Snt Onofrio M. A. Mileto M. M. Bivon S. A. Gerocrne S. M. Filogso T. M. Zungri T. A. Porto Slvo T. G. Sn Costntino T. B. Vibo Vlenti 7

8 IL CONSIGLIO DI CLASSE N. Docente Disciplin Continuità didttic SCALAMANDRE ANTONELLO Dirigente Scolstico Si Si Si 2. GRILLO GIUSEPPE Itlino No No Si 3. CINQUEGRANA GIUSEPPE L. Inglese 4. GRILLO GIUSEPPE Stori 5. PUNGITORE GERARDO L. Frncese Si Si Si No No Si Si Si Si 6. CUTULI ELISEO Filosofi Si Si Si 7. CUTULI ELISEO Scienze Umne Diritto ed No Si Si 8. CHINDAMO PASQUALINO Economi Po- litic No Si Si 9. GRILLO GIUSEPPE 10. SORA ANNUNZIATA Mtemtic e Fisic Stori dell Arte Si Si Si Si Si Si 11. PANTANO DOMENICA Scienze motorie e sportive No No Si 12. FORTUNA ADRIANA Religione Si Si Si 8

9 EVOLUZIONE DELLA CLASSE TERZA QUARTA QUINTA Mschi ISCRITTI Femmine Porttori H Totle Provenienti d ltro Istituto Ritirti Trsferiti Promossi / Promossi con debito 0 6 / Non promossi 0 0 / DISTRIBUZIONE CREDITI NEL TERZO E NEL QUARTO ANNO Promossi.s.2016/17 clsse III Promossi.s.2017/18 clsseiv Credito 7 Credito 8 Credito 9 Credito 10 Credito 11 Credito 12 Credito / /

10 PROFILO DELLA CLASSE SITUAZIONE DELLA CLASSE E SVOLGIMENTO DEI PROGRAMMI SITUAZIONE DELLA CLASSE Nell rco del quinquennio l fisionomi dell clsse h subito delle modificzioni per l inserimento di lcuni elementi: uno nel qurto nno e due quest nno. L clsse 5BES, pertnto, si compone di 22 elementi di cui uno seguito individulmente per 15 ore (6 utilizzte nell re di potenzimento) con progrmmzione individulizzt per obiettivi minimi. L mggior prte degli lunni, proveniente dll hinterlnd vibonese, hnno relizzto un buon grdo di coesione nche perché si è cercto di mntenere un cert continuità didttic in qusi tutte le discipline. Nel predisporre e nell tture il pino didttico dell clsse, si è tenuto conto del ftto che, reltivmente qulche disciplin nel corso degli studi, l clsse h dovuto fr fronte d ovvie difficoltà di crttere orgnizztivo e opertivo; difficoltà che, custe dll vvicendrsi di diversi insegnnti e dll conseguente discontinuità e disorgnicità dell ttività e dei metodi didttici, hnno vuto un certo riflesso nche nell produzione e nei rpporti didttici dell nno scolstico corrente. Gli stimoli offerti hnno comunque prodotto prtecipzione ed entusismo, se non nell totlità degli llievi, lmeno nell componente più vst dell clsse, i cui comportmenti idonei hnno prodotto efficienz e qulità nelle ttività didttiche. Alcuni llievi, ttenti e responsbili nell prtecipzione, cpci di svolgere compiti e problemi complessi in situzioni nche non note e di proporre e sostenere le proprie opinioni e ssumere utonommente decisioni conspevoli, si sono distinti per l continuità l dilogo eductivo, per ttenzione pssione ed interesse, rppresentndo il polo trinnte per l inter clsse. Detti llievi, sempre propositivi nell prtecipzione, desiderosi d pprendere, pronti rispondere tutte le sollecitzioni culturli con impegno sistemtico e profondo, hnno rggiunto risultti pienmente positivi. Altri nel corso degli nni, hnno mnifestto un prtecipzione l dilogo eductivo lqunto discontinuo e, utilizzndo le bilità ricettive e produttive in modo essenzile, hnno relizzto un preprzione complessivmene ccettbile, m comunque differenzit nelle singole personlità. Qulche elemento, inftti, h relizzto progressi pprezzbili, superndo i limiti di un preprzione di bse incomplet, di un metodo di studio non del tutto efficce e, soprttutto, di un scrs e poco convint utostim che vev lscito trcce pesnti nel proprio modo di vivere e di relzionrsi. Altri ncor, invece, non possedendo degute strumentlità di bse e/o essendo crtterizzti d tensione motivzionle discontinu e mnct definizione di un metodo di studio utonomo e rielbortivo, hnno limitto l efficci delle strtegie didttico - eductive, poste in essere, limitndosi d uno studio essenzile. Per consttre il grdo di mturità rggiunt, sono stte effettute verifiche orli e scritte, in form di questionri, prove strutturte rispost chius o pert, trttzioni sintetiche, domnde rispost multipl, nlisi del testo, sggio breve, rticolo di giornle. Oltre i libri di testo, è stto doperto come supporto ll insegnmento delle vrie discipline, il seguente mterile didttico: cd e dvd, mterile multimedile, riviste specilizzte e rticoli di giornle. 10

11 Per qunto rigurd l lternnz scuol lvoro, i rgzzi hnno effettuto tutte le ore previste, con tipologie differenti nelle strutture (museo, bibliotec, scuol medi Gribldi, comune Monterosso) e i risultti conseguiti possono considerrsi soddisfcenti. SVOLGIMENTO DEI PROGRAMMI I docenti delle diverse discipline, dopo il necessrio e produttivo confronto interno l Consiglio di clsse, si sono orientti d tture un progrmm didttico volto grntire lo svolgimento degli rgomenti curricolri portnti e, ltresì, l'ssimilzione dei contenuti indispensbili ll definizione di un qudro sufficientemente compiuto dei diversi mbiti disciplinri, nonché dei temi socio-eductivi e culturli propri dell società modern e contemporne. In genere, lo svolgimento dei progrmmi didttici delle singole discipline h un po risentito dell riduzione dell'effettivo tempo didttico disponibile dovut più che ltro fttori di ordine congiunturle. Utilizzndo, inoltre, il metodo del lvoro di gruppo, si è sviluppt in molti lunni l cpcità di orgnizzre e gestire le operzioni nell mbito di un lvoro individule e di équipe, cos che si è rivelt per loro proficu nello studio delle temtiche interdisciplinri e nei vri progetti d istituto cui hnno prtecipto. L clsse, nel suo complesso, h risposto gli stimoli offerti prtecipndo, con un certo entusismo, nche lle ttività integrtive dell scuol. I docenti hnno proposto l loro disciplin in mnier orgnic e rticolt, ffinché gli llievi potessero cquisire quelle bilità necessrie un utile orientmento nei vri cmpi disciplinri e l perseguimento delle finlità formtive proprie dell'indirizzo, si nell preprzione culturle che nelle bilità tecnico-opertive (vedi prgrfo obiettivi di insegnmento ). Sotto il profilo didttico-culturle, gli llievi hnno cquisito bilità e cpcità differenzite e, per molti di essi, dotti di buone cpcità e spiccto interesse, gli obiettivi didttici e formtivi si possono ritenere pienmente rggiunti, in virtù di un rendimento continuo e pprezzbile; tli discenti hnno sviluppto l cpcità di orgnizzre e gestire i contenuti nell'mbito di un lvoro individule ordinrio o di pprofondimento(percorsi interdisciplinri). Per ltri llievi meno interessti o con un limitt ttitudine criticovluttiv, si deve registrre il rggiungimento solo przile dei detti obiettivi in virtù di un rendimento e un profitto meno brillnte, soprttutto sul pino dell'impegno, dell responsbilità e del progresso nell'pprendimento. Circ le bilità specifiche e gli obiettivi relizzti in termini di conoscenze e competenze disciplinri, le metodologie e gli strumenti usti nelle relizzzione dei singoli pini di lvoro, si f riferimento ll prte del documento ppositmente predisposto di docenti (progrmmi llegti). P.E.I. E ALTRE ESIGENZE DI SUPPORTO E ASSISTENZA AGLI ALLIEVI Circ le situzioni e le specificità dei bisogni formtivi e/o orgnizztivi individuli presenti nell clsse, si f riferimento ll documentzione mess disposizione dell Commissione d Esme. Ciò in riferimento ll unico P.E.I., ttuto secondo qunto espresso nell relzione finle propost dll'insegnnte di sostegno, e in riferimento nche d lcune prticolri esigenze di supporto e ssistenz gli llievi per lo svolgimento dell Esme di Stto, già descritte e segnlte nei verbli del Consiglio di Clsse. 11

12 VERIFICA E VALUTAZIONE DELL APPRENDIMENTO OBIETTIVI DIDATTICI GENERALI OBIETTIVI EDUCATIVI Gli insegnnti dell clsse si sono impegnti orientre l'ttività didttico-eductiv in modo d consentire llo studente, l completmento del ciclo quinquennle, di sviluppre dei comportmenti e di cquisire competenze che si possono distinguere in : -dimensione etico - civile, -linguistico - comunictiv, -logico scientific, - psicomotori. A) Dimensione etico - socile Lo studente: 1. è disponibile l dilogo e l confronto tr modelli e contenuti diversi; 2. è conspevole che l su identità si rivel e si rricchisce nche nel rpporto con le diversità; 3. s rielborre criticmente i contenuti proposti; 4. s ssumere un tteggimento responsbile ed è cpce di rendere conto se stesso e gli ltri dei propri comportmenti e delle proprie rgioni; 5. s prticre condotte di trsprenz e di rispetto dell leglità; 6. s cogliere le impliczioni etiche e socili dell prtic e dell riflessione socile, storic e scientific. B) Dimensione linguistico - comunictiv Lo studente: 1. s recepire e usre l lingu si nell formulzione orle che scritt in modo deguto lle diverse esigenze comunictive; 2. s riflettere in modo utonomo e conspevole sull struttur e sull'uso dell lingu, si per coglierne i rpporti con il pensiero e il comportmento umno, si per riconoscervi le testimoninze delle vicende storiche e culturli; 3. è bituto ll lettur come mezzo insostituibile per ccedere ll conoscenz di se stesso e di più vsti cmpi del spere, per soddisfre nuove personli esigenze di cultur, per mturre cpcità di riflessione e per un mggiore e più conspevole prtecipzione ll reltà socile; 4. h mturto un interesse per le opere letterrie, scientifiche e rtistiche che gli consentono di ccostrsi l ptrimonio culturle come strumento di interpretzione dell reltà e rppresentzione di sentimenti ed esigenze universli in cui potersi riconoscere. C) Dimensione logico - scientific Lo studente: 1. s usre procedimenti euristici; 2. s condurre rgionmenti si induttivi che deduttivi; 3. possiede bilità logico - critiche, di nlisi e di sintesi che lo rendono cpce di ffrontre e interpretre l complessità del rele; 4. possiede conoscenze tecniche, scientifiche e umnistiche di bse che gli consentono l prosecuzione degli studi; 5. s usre un linguggio preciso, rigoroso e coerente; 6. è cpce di utilizzre il metodo scientifico si nell su dimensione descrittiv che sperimentle - induttiv e/o ipotetico- deduttiv. D) Dimensione psicomotori Lo studente possiede un degut mturzione dello schem corporeo e l conoscenz, ttrverso l'esperienz vissut, delle ttività sportive, intese come mezzo eductivo e formtivo dell personlità l fine di cquisire e consolidre bitudini permnenti. Ogni insegnnte, nell su qulità di eductore, nell'mbito dell su disciplin di competenz, nei limiti dell su presenz in clsse e con l'pporto irrinuncibile e conspevole dell fmigli, si è impegnto ffinché lo studente, nel corso del quinquennio mtursse un comportmento responsbile e civile, che si esplic nell mbito scolstico in: Obiettivi comportmentli A. Lo studente deve essere cpce di utocontrollo : A1. nei rigurdi delle persone : scolt le comuniczioni; interviene rispettndo le precedenze; ccett il confronto con gli ltri; esprime le proprie opinioni rispettndo quelle ltrui; us un linguggio decoroso. A2. in ordine i tempi progrmmti : rriv in clsse in orrio; 12

13 non si llontn dll clsse senz l'utorizzzione dell insegnnte; si ssent dlle lezioni giornliere solo per comprovti motivi. A3. in ordine i processi di pprendimento : prtecip l dilogo eductivo; ssolve i compiti ssegnti nei tempi previsti; profonde in tutte le discipline un impegno deguto l rggiungimento degli obiettivi. A4. in relzione lle cose : mntiene pulite e ordinte e non dnneggi le strutture in dotzione; h cur degli strumenti di lvoro propri, ltrui e di quelli disposizione dell scuol. Obiettivi socio ffettivi A. Lo studente collbor e prtecip ll vit dell clsse : A1. ccett e rispett compgni e insegnnti A2. super l'individulismo e l'esibizionismo B. Lo studente si impegn nell dimensione socile : B1. dimostr interesse per i problemi dell società B2. mtur un tteggimento di solidrietà B3. super ogni form di chiusur e pregiudizio Obiettivi cognitivi A. Lo studente, ttrverso i percorsi delle vrie discipline tende conseguire l cpcità di : 1. fr uso dei contenuti presentti per sviluppre le bilità di comprensione, di ppliczione, di nlisi, di sintesi e di rielborzione, di utopprendimento 2. sviluppre giudizio critico e utonomo in relzione i contenuti proposti 3. comprendere e utilizzre, in form chir e corrett, il linguggio specifico di ogni disciplin evitndo l'pprossimzione 4. leggere e comprendere un testo identificndone le idee principli, rissumendole e collegndole 5. risolvere situzioni e problemi nuovi, con gli elementi cquisiti e dimostr cretività e originlità di pensiero. OBIETTIVI SPECIFICI -Sviluppre l cpcità di misurre, con l usilio di deguti strumenti mtemtici, sttistici ed informtici, i fenomeni economici e socili indispensbili d un verific dei principi teorici -Utilizzre le prospettive filosofiche, storiche e scientifiche nello studio delle interdipendenze tr i fenomeni nzionli, locli e personli -Sper identificre il legme esistente fr i fenomeni culturli, economici e socili e le istituzioni politiche si in relzione ll dimensione nzionle -Avere cquisito in due lingue strniere strutture, modlità e competenze comunictive -Conoscere i significti, i metodi e le ctegorie interprettive messe disposizione dlle scienze economiche, giuridiche e sociologiche -Comprendere i crtteri dell economi delle scelte responsbili sulle risorse di cui l uomo dispone e del diritto come scienz delle regole di ntur giuridic che disciplinno l convivenz socile -Individure le ctegorie ntropologiche e socili utili per l comprensione e l clssificzione dei fenomeni culturli Per qunto rigurd le singole discipline, gli obiettivi specifici, sono indicti negli ppositi llegti. RISULTATI TRASVERSALI SPECIFICI In line di mssim, sono stti rggiunti buoni risultti formtivi, nche se le diverse bilità di bse, il diverso impegno e le conoscenze cquisite hnno determinto, tr gli llievi, livelli differenziti di utonomi intellettule, di pdronnz dei mezzi espressivi, di cpcità di indgine e di interpretzione dei fenomeni socio-eductivi, storici, letterri, rtistici e scientifici. Si rimnd i singoli progrmmi consuntivi 13

14 METODI-MEZZI-TEMPI METODI: lezione ttiv, frontle, clssi riunite con esperti, lvori di gruppo, discussioni confronto, test e prove scritte; TEMPI: nelle ore curriculri e di pomeriggio (v.schede descrittive) MEZZI E STRUMENTI: libri di testo, lbortorio multimedile, lbortorio musicle, bibliotec, fotocopie, riviste, LIM. CRITERI E STRUMENTI GENERALI ADOTTATI NELLA VALUTAZIONE Per il corrente nno scolstico 2018/2019, come negli nni precedenti, il PTOF (nell su componente didttico-metodologic) propone che si indichino, per ciscun lunno, i progressi relizzti, prtire dll situzione di prtenz fino l termine dell nno scolstico. Sull bse di un sostnzile collegilità in seno l Consiglio di clsse e utilizzndo indictori docimologici omogenei e trsversli lle singole discipline, i docenti hnno cercto di rendere l tto vluttivo oggettivo, puntule e trsprente. MODELLO SCHEDA DOCIMOLOGIA RELATIVA AGLI OBIETTIVI FORMATIVI PER L ANNO SCOLASTICO 2018/2019 Livelli voti INDICATORI DOCIMOLOGICI AREA COGNITIVA Conoscenz Comprensione Appliczione Anlisi Sintesi Vlutzione 2/3 Lcunos Commette grvi errori 4/5 Frmmentri e superficile 6 Complet m non pprofondit Commette errori nell esecuzione di compiti semplici Non commette errori nell esecuzione di compiti semplici Non riesce d pplicre le conoscenze in situzioni semplici S pplicre le conoscenze in compiti semplici m commette errori S pplicre le conoscenze in compiti semplici senz errori Non è in grdo di effetture lcun nlisi E in grdo di effetture nlisi przile S effetture nlisi complete m non pprofondite Non s sintetizzre le conoscenze cquisite E in grdo di effetture un sintesi przile ed imprecis S sintetizzre le conoscenze m deve essere guidto Non è cpce di utonomi di giudizio Se sollecitto e guidto è in grdo di effetture vlutzioni non pprofondite Se sollecitto e guidto è in grdo di effetture vlutzioni coerenti 7/8 Complet e pprofondit 9/10 Complet, coordint ed mplit Non commette errori nell esecuzione di compiti complessi m incorre in imprecisioni Non commette errori o imprecisioni nell esecuzione di problemi S pplicre i contenuti e le procedure cquisite nche in compiti complessi m con qulche imprecisione Applic le procedure e le conoscenze in problemi nuovi senz errori o imprecisioni in modo utonomo S effetture nlisi complete ed pprofondite m con qulche iuto Pdronnz delle cpcità di cogliere gli elementi di un insieme e di stbilire relzioni tr essi H cquisito utonomi nell sintesi m restno incertezze S orgnizzre in modo utonomo e completo le conoscenze e le procedure cquisite E in grdo di effetture vlutzioni utonome pur se przili e non pprofondite E cpce di vlutzioni utonome, complete ed pprofondite 14

15 Gli indictori docimologici degli obiettivi cognitivi, nei vri livelli individuti nell tbell, vnno intesi nei modi che si esplicitno di seguito: Per conoscenz si intende l cpcità di ricordre e riconoscere un contenuto nell stess form nell qule esso è stto presentto; l lunno deve cioè dimostrre di conoscere: -dti prticolri(dte, denominzioni, ftti, simboli) -modi di trttre dti prticolri(clssificzioni, metodi,criteri ecc.) -dti universli(principi, leggi, teorie) -codici specifici. Per comprensione si intende l cpcità di: -trdurre, trsporre ( es. prfrsre e dire con prole proprie evitndo di ripetere meccnicmente qunto già memorizzto) un rcconto, un regol ecc. -interpretre, spiegre o rissumere un comuniczione. -estrpolre ( l cpcità di ndre oltre il contenuto presentto per determinre le possibili impliczioni, conseguenze o effetti dte le condizioni descritte). Per ppliczione si intende l cpcità di spere pplicre soluzioni note sistemi differenti. Per nlisi si intende l cpcità di: -ricercre elementi (es. distinguere i ftti dlle ipotesi) -ricercre relzioni, l cpcità cioè di cogliere l relzione che intercorre tr le vrie prti del contenuto; -ricercre principi di orgnizzzione. Per sintesi si intende l cpcità di: -orgnizzre e combinre il contenuto in modo d produrre un modello o un ide per esercitre l cpcità cretiv (es. relizzre prodotti originli operndo scelte opportune e significtive); -indurre un regol, definendol e ricvndol dll insieme delle relzioni colte. Per vlutzione si intende l cpcità di: -giudizio qulittivo e quntittivo l fine di misurre il mterile e l metodologi rispondenti i criteri necessri ll pprendimento; -dimostrzione di coerenz logic ( es. giudicre un lvoro in bse d un modello, cogliere il lto o l elemento contrddittorio di un discussione. Nell re COMPORTAMENTALE - ORGANIZZATIVA si sono individuti i livelli degli indictori docimologici con i criteri descritti nell tbell che segue: INDICATORI DOCIMOLOGICI DELL AREA COMPORTAMENTALE- ORGANIZZATIVA livello Prtecipzione Metodo di studio Impegno Progressione nell pprendimento Ottimo ttent produttivo continuo Costnte e rpid e ttiv ed utonomo e responsbile Buono ssidu efficce continuo costnte Sufficiente Esecutiv bbstnz efficce normle Ordinri Insufficiente przile dispersivo discontinuo Modest Grv. Insuff. pssiv disorgnizzto scrso Lent Per l vlutzione degli obiettivi eductivi e specifici si f riferimento gli indictori elencti nel registro personle del docente. 15

16 GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE CHIAVE EUROPEE E DI CITTADINANZA L'UE h individuto le competenze chive che dovrebbero essere cquisite durnte il percorso dell'istruzione e fre d bse l proseguimento dell'pprendimento, nel qudro dell'educzione e dell formzione permnente. In riferimento tli direttive, con l'pporto delle diverse discipline, sono stte perseguite le otto competenze chive europee di cittdinnz declinte secondo gli indictori di cui ll tbell che segue Ambito Costruzione del sé Relzione con gli ltri Competenze Chive Europee Imprre d imprre Spirito di inizitiv e imprenditorilità Comuniczione nell mdrelingu Comuniczione nelle lingue strniere Conspevolezz ed espressione culturle Competenze socili e civiche Spirito di inizitiv e imprenditorilità Competenze Chive di Cittdinnz Imprre d imprre: orgnizzre il proprio pprendimento, individundo, scegliendo ed utilizzndo vrie fonti e vrie modlità di informzione e di formzione (formle, non formle ed informle), nche in funzione dei tempi disponibili, delle proprie strtegie e del proprio metodo di studio e di lvoro. Progettre: elborre e relizzre progetti rigurdnti lo sviluppo delle proprie ttività di studio e di lvoro, utilizzndo le conoscenze pprese per stbilire obiettivi significtivi e relistici e le reltive priorità, vlutndo i vincoli e le possibilità esistenti, definendo strtegie di zione e verificndo i risultti rggiunti. Comunicre: - comprendere messggi di genere diverso (quotidino, letterrio, tecnico, scientifico) e di complessità divers, trsmessi utilizzndo linguggi diversi (verble, mtemtico, scientifico, simbolico, ecc.) medinte diversi supporti (crtcei, informtici e multimedili) - rppresentre eventi, fenomeni, principi, concetti, norme, procedure, tteggimenti, stti d'nimo, emozioni, ecc. utilizzndo linguggi diversi (verble, mtemtico, scientifico, simbolico, ecc.) e diverse conoscenze disciplinri, medinte diversi supporti (crtcei, informtici e multimedili). Collborre e prtecipre: intergire in gruppo, comprendendo i diversi punti di vist, vlorizzndo le proprie e le ltrui cpcità, gestendo l conflittulità, contribuendo ll'pprendimento comune ed ll relizzzione delle ttività collettive, nel riconoscimento dei diritti fondmentli degli ltri. Agire in modo utonomo e responsbile: spersi inserire in modo ttivo e conspevole nell vit socile e fr vlere l suo interno i propri diritti e bisogni riconoscendo l contempo quelli ltrui, le opportunità comuni, i limiti, le regole, le responsbilità. Indictori Orgnizz il proprio pprendimento utilizzndo fonti diverse, selezionndo le informzioni rccolte e pinificndo i tempi. Orgnizz in modo utonomo e ccurto il proprio lvoro selezionndo gli strumenti più dtti nche in funzione dei tempi disponibili. Utilizz le informzioni e i dti ricvti per orgnizzre il proprio lvoro in modo essenzile. Vlutzione Livello vnzto 10-9 Livello intermedio 8-7 Livello bse 6 E in grdo di operre se opportunmente guidto/. Livello minimo Pinific le fsi di relizzzione di un ttività, formul ipotesi, ne prevede i probbili effetti, oper scelte conspevoli e verific i risultti ottenuti. Individu correttmente le diverse fsi di relizzzione di un ttività, ne trcci il percorso e vlut i risultti ottenuti. Coglie le fsi essenzili nell relizzzione di un ttività: pinificzione, esecuzione e verific dei risultti rggiunti. Coglie l sequenz delle fsi di un procedur e prevede gli effetti di un situzione se opportunmente guidto/. Si esprime orlmente e per iscritto in modo chiro, originle ed efficce utilizzndo i diversi linguggi in contesti ppropriti. Comprende messggi complessi e di vrio genere. Si esprime orlmente e per iscritto in modo corretto e pproprito utilizzndo i diversi linguggi, comprende messggi di vrio genere e rppresent emozioni, stti d nimo e concetti in modo chiro. Utilizz in modo semplice ed essenzile i diversi linguggi per rppresentre procedure, concetti, emozioni e stti d nimo. Comprende semplici messggi e orgnizz i contenuti se opportunmente guidto/. Prtecip in modo costruttivo lle ttività di gruppo ssumendo inizitive personli nel rispetto dei diritti e delle ltrui cpcità. Rispett i punti di vist degli ltri e ricerc soluzioni condivise per l relizzzione delle ttività collettive. Contribuisce ll relizzzione delle ttività collettive nel rispetto dei diversi punti di vist. Intergisce con il gruppo m v iutto/ svolgere il proprio ruolo nell relizzzione delle ttività. Si inserisce in modo ttivo e conspevole nell vit socile rivendicndo responsbilmente i propri diritti e ttendendo i propri doveri. Agisce in modo responsbile riconoscendo diritti e bisogni ltrui e rispettndo limiti e regole. Prtecip ll vit del gruppo rispettndo limiti e regole. Conspevole dei propri limiti, v rssicurto/ per cquisire mggiore utonomi. 5 Livello vnzto 10-9 Livello intermedio 8-7 Livello bse 6 Livello minimo 5 Livello vnzto 10-9 Livello intermedio 8-7 Livello bse 6 Livello minimo 5 Livello vnzto 10-9 Livello intermedio 8-7 Livello bse 6 Livello minimo 5 Livello vnzto 10-9 Livello intermedio 8-7 Livello bse 6 Livello minimo 5 16

17 Competenz in Mtemtic Spirito di inizitiv e imprenditorilità Risolvere problemi: ffrontre situzioni problemtiche costruendo e verificndo ipotesi, individundo le fonti e le risorse degute, rccogliendo e vlutndo i dti, proponendo soluzioni utilizzndo, secondo il tipo di problem, contenuti e metodi delle diverse discipline. Individu i dti essenzili di un situzione problemtic nche compless, formul ipotesi, propone soluzioni nche originli secondo il tipo di problem e vlut i risultti ottenuti dl procedimento scelto. Individu i dti essenzili di un situzione problemtic, individu le fsi del percorso risolutivo ttrverso un sequenz ordint di procedimenti logici. Rccoglie i dti di un situzione problemtic e propone soluzioni secondo il tipo di problem. Individu i dti essenzili di un situzione problemtic e costruisce il procedimento logico se opportunmente guidto. Livello vnzto 10-9 Livello intermedio 8-7 Livello bse 6 Livello minimo 5 Rpporto con l reltà Competenze di bse in Scienze e Tecnologi Individure collegmenti e relzioni: individure e rppresentre, elborndo rgomentzioni coerenti, collegmenti e relzioni tr fenomeni, eventi e concetti diversi, nche pprtenenti diversi mbiti disciplinri, e lontni nello spzio e nel tempo, cogliendone l ntur sistemic, individundo nlogie e differenze, coerenze ed incoerenze, cuse ed effetti e l loro ntur probbilistic. Elbor utonommente rgomentzioni ttivndo collegmenti tr concetti, fenomeni ed eventi pprtenenti nche diversi mbiti disciplinri. Individu nlogie/differenze, coerenze/incoerenze, cuse/effetti, oper clssificzioni, formul ipotesi e utilizz in modo pproprito il linguggio scientifico. Riferisce in modo chiro ed pprofondito ftti e fenomeni individundone gli spetti fondmentli e cogliendone l ntur probbilistic, coglie le relzioni di cus ed effetto negli eventi, nlizz e clssific dti. Riferisce in modo semplice ftti e fenomeni, coglie le relzioni di cus ed effetto negli eventi, nlizz e clssific dti. Individu nlogie e differenze tr fenomeni ed eventi e coglie le relzioni di cus ed effetto se opportunmente guidto. Livello vnzto 10-9 Livello intermedio 8-7 Livello bse 6 Livello minimo 5 Competenz Digitle Conspevolezz ed espressione culturle Acquisire ed interpretre l informzione: Acquisire ed interpretre criticmente l informzione ricevut nei diversi mbiti ed ttrverso diversi strumenti comunictivi, vlutndone l ttendibilità e l utilità, distinguendo ftti e opinioni. Comprende l differenz tr ftti, opinioni ed informzioni, li interpret in modo critico ed utonomo e ne vlut conspevolmente l ttendibilità e l utilità. Anlizz spontnemente le informzioni ricevute nei diversi mbiti e ttrverso diversi strumenti comunictivi, vlutndone l ttendibilità e l utilità. Coglie l differenz tr ftti e opinioni. Individu i ftti principli nelle informzioni ricevute nei diversi mbiti e ttrverso strumenti comunictivi diversi. Coglie i ftti principli nelle informzioni ricevute ttrverso strumenti comunictivi diversi se opportunmente guidto. Livello vnzto 10-9 Livello intermedio 8-7 Livello bse 6 Livello minimo 5 (*)LEGENDA Il livello vnzto corrisponde d un ottim pdronnz delle conoscenze, delle bilità e delle competenze cquisite. Il livello intermedio corrisponde d un buon pdronnz delle conoscenze, delle bilità e delle competenze cquisite. Il livello bse corrisponde d un pdronnz bsilre delle conoscenze, delle bilità e delle competenze cquisite. Il livello minimo corrisponde d un minim pdronnz delle conoscenze, delle bilità e delle competenze cquisite. Prove Scritte strutturte e semistrutturte Verifiche Orli: formtive e sommtive Simulzione per l prim e l second prov scritt VERIFICHE Verifiche formtive: domnde rispost breve scritte e/o orli; questionri; prove strutturte di vrio genere; correzione di esercizi ll lvgn, dilogo eductivo. Verifiche sommtive: Colloqui su rgomenti pluri/multidisciplinri; esercizi di trduzione; verifiche orli; temi; produzioni di testi; rissunti/composizioni; sggi brevi; ttività di ricerc; rissunti e relzioni; questionri; risoluzione di problemi percorso non obbligto; problem solving; test scelt multipl; brni d completre ("cloze"); questionri rispost chius; esercizi grmmtic, sintssi; esecuzione di clcoli. Per le mterie scritte due prove scritte e due orli nel I periodo, tre prove scritte e due orli nel II periodo; per le mterie orli due prove per il I periodo e tre per il II periodo. Interventi di sostegno: sono stte svolte, durnte l nno, delle ttività pomeridine per l simulzione delle prove d esme, per pprofondimenti, per l proiezione di video inerenti lle mterie studite e, ll inizio dell nno, durnte le ore curriculri per esercitzioni e pprofondimenti. TIPOLOGIA DELLE PROVE SCRITTE 17

18 Simulzioni prim prov scritt, second prov scritt, colloquio Le simulzioni delle prove scritte si sono svolte regolrmente nelle dte proposte dl MIUR, mentre, per motivi di ordine orgnizztivo e indisponibilità di tempo, non si è svolt l simulzione del colloquio. Il Consiglio di clsse h deciso di proporre gli llievi, oltre quelle ministerili, specifiche esercitzioni sulle prove scritte dell Esme di Stto, nell mbito delle ree disciplinri e/o delle singole discipline. Determinzione del Punteggio nelle prove scritte e orli Nell vlutzione delle prove scritte e orli ci si è riferiti llo schem dell tbell docimologic precedentemente indict, con l ttribuzione dei punteggi in bse lle difficoltà delle domnde, lle risposte corrette dl punto di vist teorico, lessicle, grmmticle, ll chirezz espositiv, lle cpcità nlitiche.tli criteri hnno trovto ttuzione ttrverso l'dozione delle griglie di vlutzione delle prove scritte e delle prove orli che di seguito si llegno e che recepiscono le ultime indiczioni ministerili. Conoscenz Comprensione Appliczione Anlisi Sintesi Vlutzione LIVELLO DI SUFFICIENZA complet m non pprofondit non commette errori nell esecuzione di compiti semplici s pplicre le conoscenze in compiti semplici,senz errori, s effetture nlisi complete m non pprofondite s sintetizzre le conoscenze m deve essere guidto se sollecitto e guidto può dre vlutzioni pproprite PROGRAMMI DISCIPLINARI SVOLTI AL 15/05/2019 I progrmmi disciplinri svolti l 15/05/2019 sono inseriti nell'llegto n 1 GRIGLIE DI VALUTAZIONE PROVE SCRITTE Le griglie utilizzte per l correzione delle prove scritte sono riprodotte nell'llegto n 2 PERCORSI di CITTADINANZA E COSTITUZIONE Il Consiglio di Clsse, nel corso dell nno scolstico, h proposto gli studenti l trttzione dei percorsi di Cittdinnz e Costituzione rissunti nell seguente tbell. TITOLO DEL PERCORSO DISCIPLINE COINVOLTE L Costituzione dell Repubblic Itlin Tutte le discipline Cittdinnz e sostenibilità mbientle Tutte le discipline Cittdinnz e lott ll criminlità-educzione ll leglità Tutte le discipline Cittdinnz e democrzi: uguglinz, plurlismo, prtecipzione, diritti delle Tutte le discipline minornze Il diritto ll vit, ll'istruzione, ll slute e l lvoro Tutte le discipline Cittdinnz europe, Mondilità E Diritti Umni Tutte le discipline 18

19 ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO (PCTO) Il Progetto Alternnz Scuol-Lvoro si svilupp ttrverso un pino di lvoro triennle che, inserito nel Pino dell Offert Formtiv, h coinvolto i consigli di clsse e i diprtimenti disciplinri llo scopo di rccordre le competenze specifiche disciplinri e trsversli con quelle richieste dl mondo del lvoro. L ttività di lternnz, pur costituendo un percorso unico e personlizzto, h rigurdto un plurlità di tipologie di integrzione con il mondo del lvoro in relzione i bisogni formtivi degli lunni e lle crtteristiche delle strutture ospitnti e nel rispetto dei tempi extrscolstici. Come previsto dll not Miur 18 febbrio 2019, prot. n. 3380, i percorsi di lternnz scuol-lvoro, ridenominti percorsi per le competenze trsversli e per l orientmento, sono stti ttuti per un durt complessiv non inferiore 90 ore nel secondo biennio e nel quinto nno dei licei. L propost formtiv, rticolt in coerenz con il curricolo degli indirizzi del Liceo e il PTOF, h trovto ttuzione nell mbito delle risorse e delle strutture territorili, reltive i settori socio-snitrio, turistico, musicle, economico, dell cooperzione e delle Istituzioni. Pertnto, gli lunni di questo indirizzo sono stti collocti per lo svolgimento delle ttività progrmmte in strutture turistiche e culturli, terzo settore, volontrito e servizi socio-snitri, genzie eductive. Gli studenti, nel corso del triennio, hnno svolto i percorsi per le competenze trsversli e per l orientmento (Alternnz Scuol Lvoro) rissunti nell seguente tbell. PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E PER L ORIENTAMENTO (PCTO) Titolo del percorso Periodo Durt Discipline Progetto di Alternnz Scuol Lvoro Apprendo lvorndo coinvolte triennio triennle Tutte le discipline Formzione sull sicurezz.s. 2018/2019 nnule Tutte le discipline Prtecipzione Festivl Dl 2 l 6 ottobre settimn Tutte le Leggere e scrivere 2018 discipline Prtecipzione progetto PON Mrzo Mggio Trimestrle Tutte le Orientmento e riorientmento 2019 discipline Luogo di svolgimento Percorsi personlizzti per ciscun lunno, in coerenz con il curricolo dell indirizzo. Pittform dell Alternnz del Miur Plzzo Gglirdi Vibo Vlenti UNICAL SBTV Liceo Cpilbi Per i percorsi individuli si f riferimento lle schede ASL comprese nell documentzione mess disposizione dell Commissione. ARGOMENTI DI PARTICOLARE MULTIDISCIPLINARE SVOLTI DURANTE l A.S. 2018/19 RILEVANZA Nel corso dell.s. sono stti trttti, con l pporto dei contenuti specifici delle singole discipline, i temi multidisciplinri indicti nell tbell che segue. 1) Vivere l globlizzzione: diversità e uguglinz nell Europ multiculturle. Obiettivi: Cogliere il signific to e lo spessore del termine globlizzzione, individundo i presupposti storici e le più recenti declinzioni del processo. Individure i diversi volti dell globlizzzione e le loro mutue connessioni Comprendere come un problem bbi delle impliczioni sociologiche, rtistiche, psicologiche, storiche, letterrie, filosofiche Cogliere in esperienze e situzioni dell vit quotidin fttori e dinmiche di respiro globle Acquisire il lessico di bse per comprendere gli spetti economici, politici e culturli dell globlizzzione Individure le possibili linee evolutive dello scenrio globle e i suoi fttori di criticità Sviluppre l ttitudine cogliere i mutmenti storico-socili nelle loro molteplici dimensioni Comprendere i contesti di convivenz e costruzione dell cittdinnz 19

20 2) Nel cuore dell politic: il potere Obiettivi: Distinguere tr dimensione socile e dimensione politic del potere Cogliere l centrlità del concetto di legittimzione del potere Individure le linee evolutive essenzili dell stori dello Stto moderno Conoscere e descrivere le crtteristiche delle democrzie liberli Cogliere i trtti essenzili del Welfre Stte Comprendere significto e spessore del concetto di prtecipzione politic Distinguere le diverse tipologie di comportmento elettorle Sviluppre l ttitudine cogliere i mutmenti storico-socili nelle loro molteplici dimensioni Comprendere i contesti di convivenz e costruzione dell cittdinnz Cogliere i mutmenti storico-socili e comprendere le dinmiche dell reltà 3) L condizione esistenzile dell uomo moderno Obiettivi: Riflettere sulle condizioni dell reltà legt lle proprie esperienze per individure e effetture scelte conspevoli Essere in grdo di orientrsi ttivmente livello spzio-tempo nel contesto storico-culturle e nell quotidinità e contemporneità. Essere conspevoli e responsbili delle proprie posizioni nell dilettic dei vlori, degli interessi economici e dei ruoli socili. Sviluppre l riflessione e l vlutzione critic, ttrverso percorsi o temi interdisciplinri, sulle problemtiche dell'uomo e l su dimensione esistenzile e socile Cpire il significto socile, politico e umno delle ctegorie scientifiche ed esistenzili per prtecipre d protgonisti ttivi e responsbili i processi e i fenomeni crtterizznti l modernità 4) L incontro con il diverso: dll celebrzione dell uguglinz ll esltzione dell differenz Obiettivi: Comprendere il crttere strutturlmente multiculturle dell società umn Conoscere l questione multiculturle in seno ll stori europe. Individure i principi ispirtori delle diverse politiche dottte dgli Stti occidentli nei confronti dei migrnti Cogliere l differenz tr un prospettiv multiculturle e un progetto interculturle Comprendere le dinmiche proprie dell reltà socile Comprendere i contesti di convivenz e costruzione dell cittdinnz 5) Il mondo del lvoro e le sue trsformzioni Obiettivi: Conoscere gli indictori del mercto del lvoro Conoscere gli spetti e i problemi del mercto del lvoro Acquisire conspevolezz delle differenti prospettive sul tem dell occupzione e dei diversi soggetti che vi sono coinvolti Cogliere significto, finlità ed elementi di riflessione reltivi ll normtiv sul mercto del lvoro Individure gli spetti più rilevnti dei cmbimenti del lvoro dipendente negli ultimi decenni Comprendere le dinmiche proprie dell reltà socile e del mercto del lvoro Sviluppre l ttitudine cogliere i mutmenti storico-socili nelle loro molteplici dimensioni Comprendere i contesti di convivenz e costruzione dell cittdinnz ATTIVITÀ AMPLIAMENTO OFFERTA FORMATIVA PARTECIPAZIONE PROGETTO BANCO ALIMENTARE PARTECIPAZIONE GIORNATA DELLA MEMORIA PARTECIPAZIONE RAPPRESENTAZIONE TEATRALE IN LINGUA INGLESE A CATANZARO PARTECIPAZIONE ALCORSO PON DI ORIENTAMENTO E RIORIENTAMENTO PARTECIPAZIONE VISITA GUIDATA AL MUSEO ARCHEOLOGICO NAZIONALE "VITO CAPIALBI" PARTECIPAZIONE CONFERENZA "EUROPA UNITA E DIRITTI UMANI" PARTECIPAZIONE ALLA SETTIMANA DELLO STUDENTE CON LE SEGUENTI ATTIVITA': TORNEO DI PALLAVOLO, LABORATORIO DI LETTURA, CINEFORUM, CICERONI AL MUSEO "VITO CAPIALBI" CONFERENZA SULLA TOSSICODIPENDENZA" PARTECIPAZIONE CONFERENZA CON ESPERTI ADMO. PARTECIPAZIONE CONFERENZA SULLA DONAZIONE DEGLI ORGANI PARTECIPAZIONE ALLA RAPPRESENTAZIONE TEATRALE DELLA DIVINA COMMEDIA 20