Indice. 7 Indicazioni per l insegnante 9 Contenuti dell Unità didattica. 11 L alfabeto 14 Discriminazione di vocali 22 Discriminazione di consonanti

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1 Indice 7 Indicazioni per l insegnante 9 Contenuti dell Unità didattica 11 L alfabeto 14 Discriminazione di vocali 22 Discriminazione di consonanti

2 Indicazioni per l insegnante Questo quaderno si presenta come un «metodo» per l apprendimento della letto-scrittura, anche se non è negli intenti della collana Biblioteca di didattica sostituirsi ai libri di testo o rappresentarne un doppione. La proposta metodologica vera e propria, riguardante il percorso di apprendimento della letto-scrittura, è contenuta nel quaderno ItalianoImparo 1, dove si suggerisce un metodo che parte dall ipotesi di autocostruzione del concetto di scrittura da parte del bambino. Il presente volume si propone da una parte come supporto al percorso che ogni insegnante appronta per i propri alunni, fornendo attività che possano servire da consolidamento o arricchimento; dall altra come itinerario originale con gli animaletti-guida della collana, all interno di una struttura che suggerisce una particolare scansione nel tempo del percorso, con l alternarsi di momenti di analisi e momenti di sintesi della scrittura. L ALFABETO (Scheda 1-3): vengono presentate le lettere dell alfabeto come iniziali dei nomi dei fiori (le vocali) e degli animaletti (le consonanti) amici di Lalla farfalla. Le attività richieste al bambino sono quelle di ripassare la lettera tratteggiata e di familiarizzare con i nomi dei personaggi che presentano le varie lettere; hanno nome comune e nome proprio inizianti entrambi con la lettera che presentano; quasi tutti i nomi hanno la sillaba iniziale aperta per facilitare eventuali esercizi di analisi della parola a livello uditivo (pa-pera Pe-pita, lu-maca Li-na, ecc.). DISCRIMINAZIONE DI VOCALI (Scheda 4-11): a ogni vocale è dedicata una scheda, mentre le ultime tre schede possono essere usate come attività di verifica. Le schede sulle singole vocali presentano un attività sull iniziale e una sulla finale di parola; l individuazione di quest ultima permette di differenziare i livelli di abilità dei bambini: c è chi, giunto stabilmente all acquisizione dell abilità di analisi fonologica, individua subito la finale; c è chi ha bisogno di farsi tutta l analisi della parola dall inizio; infine chi, fermo ancora alla fase sillabica o sillabico-alfabetica della letto-scrittura, può trovarsi in difficoltà e non arrivare a isolare la lettera finale. Per sostenere i bambini in questo apprendimento sono utili esercizi di analisi fonologica della parola («Dimmi, uno a uno, i suoni della parola»).

3 DISCRIMINAZIONE DI CONSONANTI (Scheda 12-53): a ogni consonante sono dedicate due schede: nella prima la consonante è presentata come singolo fonema/ grafema, nella seconda in combinazione con le vocali, quindi nelle sillabe aperte (o libere: pa ma ra, ecc.). Le consonanti vengono presentate in gruppi di quattro (P-L-B-M/ D-N-T-R/ F- S-V-Z/ C-G-H-Q); alla fine di ogni gruppo sono inserite delle schede di verifica. Si è cercato di dare alle attività un impostazione che richieda all alunno un atteggiamento di esplorazione e di ricerca rispetto alla scrittura, privilegiando, soprattutto all inizio, la via della rievocazione uditiva piuttosto che visiva: più attività di analisi fonologica, anche attraverso l uso di immagini, che di copiatura o esercizio grafico che si è pensato di lasciare alla programmazione del singolo insegnante. Le attività sono imperniate sulla concettualizzazione contemporanea, ma graduale, delle varie unità della scrittura, grafema, sillaba, parola, frase, per presentare i diversi elementi nei vari contesti d uso. Sulle attività di scrittura prevalgono, soprattutto all inizio, attività di lettura come anticipazione di significato (dalla comprensione globale della parola all individuazione della lettera iniziale intermedia o finale, da risposte multiple alla scelta per esclusione) e poi di decodificazione vera e propria (analisi e sintesi), presente particolarmente nelle pagine di verifica. Le attività proposte per la verifica, sempre su doppia pagina per permettere al bambino di abbracciarle con un solo sguardo intuendone la continuità, ripropongono in un contesto nuovo e in combinazioni diverse, gli stessi elementi della scrittura che gli alunni hanno conosciuto e con cui hanno operato nelle pagine precedenti. In alcune pagine di questo volume è presente una piccola «rubrica», «Per riflettere insieme», che più che rappresentare uno spazio di lettura per i bambini è uno spunto per la riflessione dell insegnante con gli alunni su alcune regolarità morfo-sintattiche e alcuni concetti essenziali del sistema della lingua scritta che sono, ad esempio, l arbitrarietà, la convenzionalità, la combinabilità e l ordine. 8 u ItalianoImparo 3

4 Contenuti dell unità didattica Scheda Abilità 1 Vi presento Conoscere le vocali 2 il mondo Conoscere le consonanti 3 dell alfabeto Conoscere le consonanti 4 A come Ada Individuare parole con A come iniziale o finale 5 E come Eva Individuare parole con E come iniziale o finale 6 I come Ivo Individuare parole con I come iniziale o finale 7 O come Oddo Individuare parole con O come iniziale o finale 8 U come Uto Individuare parole con U come iniziale o finale 9 Le vocali tutte insieme Individuare la vocale iniziale o finale di parola Verifica 10 Vocali a ripetizione! Individuare le vocali mancanti in una parola Verifica 11 Filastrocca con le vocali Riconoscere le sagome delle vocali dentro un immagine 12 P come papera Pepita Individuare parole con l iniziale P 13 P con le vocali Effettuare la sintesi consonante P-vocali 14 L come lumaca Lina Individuare parole con l iniziale L 15 L con le vocali Effettuare la sintesi consonante L-vocali 16 B come bombo Bubù Individuare parole con l iniziale B 17 B con le vocali Effettuare la sintesi consonante B-vocali 18 M come mosca Melita Individuare parole con l iniziale M 19 M con le vocali Effettuare la sintesi consonante M-vocali 20 Parole in libertà Mettere in relazione parole, composte da sillabe note, a immagini Verifica 21 I versi degli animali Mettere in relazione parole, composte da lettere note, a immagini Verifica 22 D come donnola Desi Completare parole contenenti la consonante D 23 D con le vocali Effettuare la sintesi consonante D-vocali 24 N come nutria Norina Completare parole contenenti la consonante N 25 N con le vocali Effettuare la sintesi consonante N-vocali 26 T come topino Tito Completare parole contenenti la consonante T 27 T con le vocali Effettuare la sintesi consonante T-vocali 28 R come rana Rubinia Completare parole contenenti la consonante R 29 R con le vocali Effettuare la sintesi consonante R-vocali 30 Piccole letture (1) Leggere frasi con parole composte da lettere e sillabe note Verifica 31 Parole a pezzi Comporre parole date le sillabe Verifica 32 F come furetta Felicina Inserire, in una frase, parole inizianti con F 33 F con le vocali Effettuare la sintesi consonante F-vocali 34 S come somarello Simone Inserire, in una frase, parole inizianti con S 35 S con le vocali Effettuare la sintesi consonante S-vocali 36 V come vespa Vanessa Inserire, in una frase, parole inizianti con V 37 V con le vocali Effettuare la sintesi consonante V-vocali 38 Z come zanzara Zoe Inserire, in una frase, parole inizianti con Z 39 Z con le vocali Effettuare la sintesi consonante Z-vocali 40 Piccole letture (2) Leggere frasi con parole composte da lettere e sillabe note Verifica 41 Autodettato Scrivere autonomamente parole sulla base di immagini Verifica 42 C come civetta Carolina Discriminare, nelle parole di una frase, C dolce e C dura 43 C è C dura e C dolce Comporre parole con le sillabe date 44 G come gufo Gigio Discriminare, nelle parole di una frase, G dolce e G dura 45 C è G dura e G dolce Discriminare sillabe con suoni duri o dolci (continua) Indicazioni per l insegnante u 9

5 (continua) Scheda Abilità 46 Se la C va a spasso con l acca Discriminare tra CHI/CI e CHE/CE 47 Questa strana strana lettera H Consolidare l uso di H nei suoni duri con le vocali I, E 48 G e acca a braccetto Discriminare tra GHI/GI e GHE/GE 49 Con GHI o con GHE? Consolidare l uso di H nei suoni duri con le vocali I, E 50 Q come quaglia Quintina Individuare parole contenenti QUA, QUE, QUI, QUO 51 Con CU o con QU? Discriminare CU e QU 52 Le consonanti tutte insieme Autodettato Verifica 53 Suoni duri o suoni dolci? Comporre parole con sillabe contenenti suoni duri/dolci Verifica 10 u ItalianoImparo 3

6 L alfabeto La bancare la delle stoviglie Vi presento ECCO I MIEI AMICI FIORI: SONO FIORI SPECIALI, I LORO NOMI INIZIANO TUTTI CON UNA VOCALE. ERO BRUCO, ORA SONO FARFALLA! POSSO VOLARE! VI GUIDERÒ DI LETTERA IN LETTERA, DI PAROLA IN PAROLA, in un AVVENTUROSO VIAGGIO nel mondo dell ALFABETO! 1 COLORA LA LETTERA che trovi sui fiori. DI QUALE NOME È L INIZIALE? COLLEGA CON UNA FRECCIA OGNI LETTERA AL NOME GIUSTO. i A U eva ivo uto O E oddo ada 2008, E. Zanchetta, ItalianoImparo 3, Trento, Erickson u 11

7 L alfabeto... Il mondo. La bancare la delle stoviglie 2 QUESTI INVECE SONO I MIEI AMICI ANIMALI. I LORO NOMI INIZIANO CON LE ALTRE LETTERE DELL ALFABETO: LE CONSONANTI. RIPASSA LE LETTERE TRATTEGGIATE. 12 u 2008, E. Zanchetta, ItalianoImparo 3, Trento, Erickson

8 L alfabeto... dell alfabeto La bancare la delle stoviglie , E. Zanchetta, ItalianoImparo 3, Trento, Erickson u 13