PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE. Ben Wetz, English Plus Pre-intermediate, Oxford AA VV, Grammar for the Real World, Oxford

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1 Modello A2 Istituto d Istruzione Superiore POLO-LICEO ARTISTICO - VEIS02400C VENEZIA Liceo Artistico, Liceo Classico e Musicale Dorsoduro, Venezia tel , fax PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE Anno scolastico 2016/17 Docente Luisa Glorio Disciplina Lingua e Civiltà Inglese Classe Sezione Indirizzo 1 D Testo/i in adozione Ben Wetz, English Plus Pre-intermediate, Oxford AA VV, Grammar for the Real World, Oxford Tenuto conto: dell impegno didattico-educativo convergente verso la formazione della persona (POF d Istituto) delle competenze chiave per l apprendimento, secondo il quadro europeo (POF d Istituto) delle conoscenze abilità e competenze degli assi disciplinari di riferimento (POF d Istituto) dei criteri generali di valutazione (POF d Istituto) viene stabilita la seguente programmazione disciplinare: COMPETENZE ABILITA CONOSCENZE Moduli di riferimento Lo studente dovrà acquisire competenze che gli permetteranno di: Lo studente dovrà essere in grado di: Lo studente dovrà conoscere: comprendere strutture lessico ed espressioni relativi a contesti di routine e ad argomenti riferiti alla realtà circostante e conosciuta. Comprensione orale: A2/B1 capire i punti principali di una semplice registrazione audio su argomenti familiari, purché si parli in modo relativamente lento e chiaro: le emozioni espresse da delle persone ritratte in alcune foto; programmi televisivi; la campagna ambientale di una ragazza; descrizione dell aspetto e del carattere di alcune persone; lo stile di vita ecologico; giovani che sono diventati milionari grazie a Internet. Funzioni comunicative Dire con che frequenza si svolgono delle attività Ricordare a qualcuno di fare qualcosa e dare consigli Identificare e scoprire informazioni sulle persone Paragonare opinioni Parlare della televisione e dei programmi televisivi Parlare di quantità Fare dei paragoni Paragonare idee per un regalo Descrivere le persone Decidere che cosa guardare alla televisione Parlare di come seguire uno stile di vita ecologico Parlare di esperienze Comprensione orale: U1 U2-U3 -U4 1

2 Utilizzare un repertorio di strutture, lessico ed espressioni che permetta di comunicare in contesti di routine e relativamente ad argomenti riferiti alla realtà circostante e conosciuta; Esprimersi con pronuncia generalmente chiara e corretta, nonostante l interferenza della lingua madre. Riprodurre dialoghi da modelli noti, recuperando conoscenze lessicali acquisite; Comprendere brevi testi, lettere e dialoghi in situazioni reali di comunicazione; Organizzare il pensiero in un testo lineare e coerente usando una adeguata gamma di connettori e mostrando un sufficiente controllo grammaticale; Produzione e interazione orale A2 descrivere delle persone ritratte in alcune foto A2 porre domande inerenti alla frequenza e ad attività svolte, alle quantità e rispondere A2 esprimere ciò che si apprezza e ciò che non si apprezza A2/B1 scambiare un punto di vista personale o un opinione personale su argomenti quali: l intolleranza nei confronti delle persone diverse; i reality show; lo stile di vita ecologico; il multiculturalismo in Italia; la televisione in Italia; l impatto ambientale della propria scuola; l Internetdipendenza A2/B1 sostenere una conversazione semplice su argomenti a me familiari o di interesse personale: un compagno di classe, programmi televisivi, regali da comprare per amici e famigliari, una persona che conosco, lo stile di vita ecologico B1 esprimere sentimenti quali la sorpresa, la gioia, la curiosità e reagire a sentimenti dello stesso tipo espressi da altre persone Comprensione scritta A2 desumere informazioni importanti da notizie e articoli di giornale ben strutturati e con molte cifre, nomi, illustrazioni e titoli su argomenti quali: il modo in si può vivere uno stato di diversità; partecipaaione ai reality show, stili di vita ecologici in famiglia A2 capire un brano sul multiculturalismo nel Regno Unito, sulla televisione negli USA sullo sviluppo sostenibile B1 capire i punti essenziali di brevi articoli di giornale su temi attuali e noti: l Internet-dipendenza Parlare di e reagire a notizie Strutture grammaticali Present simple e avverbi di frequenza Avverbi di frequenza Present continuous Present simple v Present continuous Past simple di be e there was, there were Past simple Past continuous Past simple v Past continuous Present perfect con ever e never Present perfect (verbi regolari e irregolari) Present perfect v Past simple much, many e lots of/a lot of Frasi relative determinative Il comparativo e il superlativo degli aggettivi Aree lessicali carattere e personalità comunicazione e atteggiamenti televisione contenitori e quantità programmi televisivi ambiente Internet contenuto dei siti web: interessi Civiltà e Intercultura Il multiculturalismo nel Regno Unito La televisione negli USA Lo sviluppo sostenibile I social network Interazione orale: - U1 U2-U3-U4 Comprensione scritta: U1 U2-U3-U4 2

3 Produrre testi su argomenti a lui noti o di interesse personale; riflettere su abitudini e caratteristiche di una cultura diversa dalla propria. Produzione scritta A2 scrivere un breve brano sulla televisione in Italia, sull impatto ambientale della propria scuola e su come ridurlo B1 scrivere un testo semplice e coerente su temi diversi pertinenti alla sfera degli interessi ed esprimere opinioni e idee personali: la descrizione di un amico,;una recensione su tre programmi televisivi; un a un giornale sul problema del traffico in una città B1 scrivere un personale ad amici o conoscenti, chiedendo o raccontando novità o informando su cose successe Cultura Comprendere aspetti culturali e sociali relativi ai paesi in cui si parla la lingua straniera, cogliendone le principali specificità, analogie e diversità in un ottica interculturale, anche utilizzando le nuove tecnologie dell informazione e della comunicazione per approfondire argomenti di studio. Confrontare aspetti della propria cultura e aspetti della cultura dei paesi in cui la lingua è parlata Produzione scritta: U1 U2-U3-U4 U1 U2-U3- U4-U6 - U7 METODI E STRUMENTI Per il raggiungimento degli obiettivi stabiliti si farà ricorso ad attività di tipo prevalentemente comunicativo in cui le abilità linguistiche di base sono usate in varie situazioni. Nel processo di insegnamento-apprendimento, l insegnante tenderà ad assumere il ruolo di facilitatore, che organizza e guida le attività, lavorando con gli studenti allo scopo di portare questi ultimi a fornire suggerimenti, ad operare confronti e fare deduzioni. In quest ottica, l acquisizione linguistica verrà proposta in modo operativo mediante lo svolgimento di attività o compiti specifici. L insegnante cercherà di coinvolgere lo studente: a)individuando adeguate strategie di apprendimento, anche utilizzando sussidi multimediali; b) proponendo per quanto possibile i contenuti in un modo che tenga conto dell esperienza e degli interessi dello studente; c) informando via via lo studente degli obiettivi prefissati e degli scopi dei vari compiti che sarà chiamato a svolgere. L insegnante utilizzerà, compatibilmente con le necessità, la lingua straniera durante le lezioni, mentre la lingua italiana verrà utilizzata per fornire spiegazioni di natura grammaticale o di concetti che risultino di difficile comprensione se enunciati in lingua straniera. Verranno proposte numerose attività di ascolto, anche con la proposta di materiale video, per esporre il più possibile gli studenti alla lingua prodotta da parlanti nativi, allo scopo di migliorare la comprensione orale e stimolare una più corretta riproduzione del sistema fonologico della lingua straniera. Verrà stimolata la partecipazione in lingua degli studenti, anche con attività di simulazione, role-play e giochi linguistici, privilegiando l efficacia comunicativa e tollerando l errore che non comprometta la comprensibilità del messaggio, con lo scopo di incoraggiare lo studente nella sua produzione. Pur privilegiando le abilità orali, l insegnante cercherà di stimolare gli 3

4 studenti a svolgere attività che coinvolgono la lingua scritta, intesa sia come rinforzo delle attività orali che come abilità autonoma. I materiali proposti per la lettura saranno, per quanto possibile, calibrati sulle conoscenze generali degli studenti, per passare in seguito alla lettura di testi il più possibile tratti da materiali autentici. Per quanto riguarda la riflessione sulla lingua, questa verrà realizzata su base comparativa, considerando lo studio della grammatica non come un processo isolato rispetto alla attività che promuovono lo sviluppo delle abilità linguistiche, ma come parte integrante di un discorso più articolato sulla comunicazione, sui meccanismi di coesione testuale, sulle differenze tra codice scritto e orale, sulle funzioni della lingua e sulla variabilità della stessa. La riflessione sulla lingua cercherà dunque di non limitarsi alla presentazione di meccanismi formali, ma di far scoprire agli studenti i concetti che sottendono i meccanismi stessi e i significati culturali di cui la lingua è portatrice. Le attività legate all acquisizione dei contenuti culturali mireranno a sviluppare il confronto fra aspetti della propria cultura con aspetti relativi alla cultura dei paesi in cui la lingua è parlata. Le attività prevedono l uso dei seguenti strumenti: Libri di testo in adozione Dizionario bilingue e monolingue (su supporto cartaceo e/o multimediale) Materiale fornito dall insegnante, tratto da altri libri, da giornali e riviste o dalla Rete, su supporto cartaceo, audio, video e/o multimediale. Lettore CD e DVD Computer, schermo, proiettore Lavagna interattiva multimediale (ove possibile) CRITERI DI VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE Il livello di apprendimento verrà monitorato sia mediante verifiche formative (per il controllo del livello di assimilazione degli argomenti proposti) nel corso delle correzioni, spiegazioni e conversazioni, che di verifiche sommative in cui verranno proposti test oggettivi e soggettivi per il controllo del livello di acquisizione delle competenze. Le verifiche riguarderanno anche la capacità di comprensione e di produzione di testi su argomenti trattati. Si potrà fare uso anche della traduzione di frasi con lessico e argomenti grammaticali noti, intesa esclusivamente come prova, non come strumento di acquisizione linguistica, tenendo conto che nel loro futuro inserimento nel mondo del lavoro gli studenti potranno trovarsi a dover elaborare traduzione di testi di argomento artistico. Le verifiche sommative saranno indicativamente almeno due allo scritto e due all'orale per quadrimestre. Le verifiche scritte saranno finalizzate alla valutazione dell'effettiva acquisizione degli elementi linguistici proposti, con diverse tipologie: prove strutturate e semi- strutturate, traduzioni, comprensioni, redazione di brevi testi su traccia. Le verifiche orali prenderanno in considerazione le competenze comunicative, fonologiche, lessicali e linguistico-grammaticali utilizzate per riferire sui contenuti appresi e per la gestione delle attività di interazione in classe. In generale, particolare attenzione sarà rivolta alla capacità di comprensione e produzione di semplici testi (scritti e orali) pur con errori ed interferenze dall'italiano che non ne compromettano la comprensibilità. Al fine di ottimizzare il tempo a disposizione, sono previste eventuali "interrogazioni scritte" sulle funzioni comunicative. La valutazione conclusiva di fine quadrimestre che verrà proposta al consiglio di classe, terrà conto anche delle seguenti coordinate: l accertamento dei livelli di partenza individuali; le caratteristiche cognitive di ciascun ragazzo; le modalità di organizzazione delle conoscenze e di elaborazione delle informazioni; il grado di progressiva autonomia elaborato nelle procedure; il livello di interesse, impegno e partecipazione dimostrati nella vita di classe. Per la valutazione finale delle competenze, si assumono i criteri e la corrispondente griglia di valutazione indicati nel P.O.F. Modalità di recupero Considerate le caratteristiche cicliche dell apprendimento linguistico, che affianca alle strutture nuove una revisione costante di quelle già note, gli interventi di recupero di situazioni lacunose verranno attuati primariamente all interno della classe in orario curricolare. Nel caso in cui le difficoltà permanessero, potranno essere attuate - previo accertamento delle risorse modalità di sostegno e/o recupero conformi alle indicazioni approvate dall Istituto e alle delibere del consiglio di classe. UNITA DIDATTICHE DI APPRENDIMENTO, PROGETTI, VIAGGI D ISTRUZIONE, USCITE DIDATTICHE Al momento attuale, non sono state individuate all interno del Consiglio di Classe specifiche Unità di 4

5 Apprendimento da proporre nel corrente anno scolastico. Venezia, 11 ottobre 2016 Docente 5