Riflettere sulla lingua: dal sapere l italiano al sapere sull italiano. Didattica della lettura e della scrittura II

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1 Riflettere sulla lingua: dal sapere l italiano al sapere sull italiano Didattica della lettura e della scrittura II

2 Le abilità percettive precoci 1-3 gg preferiscono voce della madre 2 gg discriminano lingua materna e lingua straniera Quali informazioni usano per discriminare? informazioni prosodiche ritmo e intonazione

3 Operazioni cognitive e linguistiche I bambino deve estrarre dal flusso del parlato e degli eventi la relazione tra significante e significato Capacità linguistiche cognitive sociali

4 Nomi, verbi, aggettivi Nomi (13/14 m) contesto sociocomunicativo Verbi (18 m) innesco sintattico Aggettivi (14 m, 21 m, 36 m)

5 La categoria verbo (18 mesi) Informazione sintattica Gianni ha torito la tartaruga Gianni ha torito che la tartaruga è scappata Hai torito cosa è successo? Modello valenziale dei verbo

6 L acquisizione del linguaggio Due teorie: IL LINGUAGGIO È INNATO IL LINGUAGGIO È APPRESO

7 Innatismo e contesto Teoria generativista LAD Languagge Acquisition device GU Grammatica Universale Teoria interazionista (emergentista) Principi cognitivi generali Abilità grammaticali emergono dell acquisizione del lessico

8 Acquisizione: modalità subcosciente, che opera spontaneamente quando cerchiamo di cogliere e produrre significati Apprendimento: modalità cosciente, che entra in gioco quando la nostra attenzione e rivolta a cogliere le forme del sistema linguistico della L2

9 Sapere l italiano e sapere sull italiano Quando un alunno arriva a scuola: SA l italiano (know) Ha acquisito l italiano Genera lingua Acquisizione stabile, inconsapevole, governata dall intero cervello NON SA sull italiano (cognize): Deve apprendere l italiano Apprendimento razionale, volontario, governato dall emisfero sinistro (analitico) Funge da monitor

10 Sapere italiano e sapere sull italiano Competenza linguistica (Chomsky) grammaticale: Conoscenza innata che un parlante ha della lingua (lingua-i o lingua interna) Saper formulare in modo creativo frasi che in quella lingua sono grammaticali: o o o Perché fai tutto questo rumore? Fai tutto questo rumore! Perché? Questo perché fai tutto rumore?

11 Competenza linguistica Competenza fonologica Competenza morfologica Competenza sintattica Competenza semantica

12 Sapere l italiano e sapere sull italiano Competenza comunicativa (Hymes) pragmatica (Chomsky) Capacità di comunicare efficacemente (dimensione pragmatica), appropriatamente (dimensione socioculturale) e correttamente (dimensione linguistica) e di sapere perché certi messaggi sono efficaci, appropriati e corretti (meta-competenza) Fare lingua: parlare, ascoltare, leggere e scrivere Fare con la lingua: agire socialmente usando la lingua in maniera efficace

13 Competenza comunicativa o o o Perché fai tutto questo rumore? Fai tutto questo rumore! Perché? Questo perché fai tutto rumore? La resa espressiva dipende da variabili che non sono solo linguistiche ma più generalmente comunicative o o Perché fai tutto sto casino? E smettila di piantare sto fracasso, cavolo!

14 Parametri di monitoraggio della lingua Efficacia: indica che lo scopo pragmatico di chi parla o ascolta è stato raggiunto Correttezza: riguarda la qualità formale della lingua (in termini fonologici, ortografici, lessicali, morfo-sintattici e testuali) Appropriatezza: riguarda la dimensione sociolinguistica e culturale.

15 Sapere l italiano e costruire teorie linguistiche Se pensiamo che il bambino apprenda solo quando è sottoposto a un insegnamento sistematico, e che la sua ignoranza sia garantita fino a che non riceve tale insegnamento, non potremo vedere nulla. Se invece consideriamo i bambini individui che ignorano di dover chiedere il permesso per apprendere, forse cominceremo ad accettare che essi possano sapere, nonostante non ne abbiamo ricevuto l autorizzazione ufficiale. (Emilia Ferreiro, 2003) I bambini costruiscono ipotesi e teorie sulla lingua

16 Teoria linguistica: insieme delle idee e delle regole sulla lingua orale o scritta ricavate attraverso osservazioni, esperienze, confronti. Riflettere sulla lingua: riportare alla coscienza le teorie linguistiche

17 Approccio metodologico Pensare ad alta voce Lingua scritta Interazione e confronto Percorsi guidati di scoperta

18 Ipotesi di scrittura: scritture fisse Stefano, 3;10

19 Ipotesi di scrittura: scritture differenziate Michele, 5;8

20 Ipotesi di varietà interna A A A Giuseppe (6;2): non si leggono tutte a, non dicono niente Valentina (5;11): ma no, queste sono tutte uguali non si leggono vero? Giuse: non va bene! Devono essere scambiate, scambiate: la ci, la bi, la a Altrimenti ti dicono: tu non sai scrivere!

21 Ipotesi del referente Luca, 5;11 Francesco, 4;2

22 Idee rispetto ai segni di punteggiatura E questo (indica?) cos'è? Ileana: Una lettera da leggere nella storia. Questo (indica -), questo lo mettono per capire cos'è. Come per capire? Ileana: Vuol dire...se no non riescono a capire allora metto quella righetta per fare capire cos'è. E questi (indica...)? Ileana: Anche quello perchè non hanno più cose da mettere per capire allora mettono un po' questi.... E questo (indica il punto) lo conosci? Eleonora: E' un puntino. Perchè pensi lo abbiano messo lì? Eleonora: Perchè serve. Serve per leggere? Eleonora: No, perchè così si capisce che è finito quello che si deve dire di scritto.

23 L accento e non solo Sara: scriviamo mamma e papà Alessia: a capo, devi mettere due righette e invece la e un po più staccata ecco lì! Sara e Alesia: p a p a Alessia: devi mettere l accento sulla a. Sara: papà mamma e papà. Alessandro: doppia p diventa pappa e senza accento diventa papa. Sara: certo papa. Fabrizio: come il Papa. Sara: invece al contrario ppaap. Luca: si legge diventa apap. Fabrizio: e mamma all incontrario? Alessandro: mama Sara: mama amma. Fabrizio: mmama.

24 Ambito lessicale-semantico 5 anni Chi aveva la parola colloquio? Nicolò: non lo sapeva però io penso che sia una visita all occhio. Carlo: io ma non mi ricordo Stefano: le maestre parlano con i genitori per come mi sono comportato. Matilde: sì, quando le mamme si fermano a parlare e dicono se fanno i bravi o i monelli. Andrea: a me ha detto dove c è tanta gente e si parla delle cose importanti. Come mai questa parola è scritta qui? (indica COMPASSIONE) Nicolò: l abbiamo trovata nel libro del drago. Giulia: la Paola l ha scritta qui perché non sappiamo cosa vuole dire. Secondo voi cosa vuol dire? Umberto: è per fare un lavoro, per fare cerchi. Beatrice: questa parola vuole dire come aiutare, aiuto.

25 Ambito testuale Allora nuvola e fumetto sono la stessa cosa? Bambini: sì. Martina: perché qui c è scritto che cosa dicono. Anna: qui (indica la prima nuvoletta) dice che bella giornata. Samuele: questa nuvola sembra un pezzo di palla, ha le ondicelle. Qui c è una freccettina. Una freccettina che ci fa capire cosa dice. Valentina: in questa (indica un altra nuvoletta) ci sono palle di neve. Alberto: io forse lo so perché è qualcosa che pensa. Davide: il fatto russa. Martina: ma devi fare il verso! Perché vedi che lì non c è la didascalia! Davide: ehmm Martina, prova a spiegarti meglio. Martina: quella non è una didascalia perché non è rettangolare e allora non puoi raccontare, ma devi mettere il verso del gatto. Che verso fa il gatto che dorme? Nicholas: il mio fa ggrrr, grr Anna: sì, però quella è una zeta! Come fa a fare grr, grr? Samuele: noi, ci sono quattro zeta! Martina: allora vorrà dire che le zete gli fanno dire che dorme.

26 Sapere sulle lingue Secondo voi che libro è? L insegnante mostra il libro ai bambini. Tutti rispondono PINOCCHIO. Aya (5 anni): sono scritte in rumeno. Perché? Aya: l ha portato Matteo perché è rumeno. Alessandro (5 anni) : in italiano perché pinocchio è italiano. Non ci può essere un altro Pinocchio. No perché c è soltanto questo Pinocchio. Rebecca (5 anni): in italiano perché l hanno scritto gli italiani la storia di Pinocchio. Alice (5 anni): è scritta in rumeno, perché ci sono dei segni diversi e perché l ha portato Matteo, la storia di Pinocchio esiste in tutti i paesi. Rebecca (5 anni): la storia di Pinocchio è bella, l hanno passata in tutti i paesi per i bambini così la mamma poteva leggerla. Matteo (5 anni) (il bambino che ha portato il libro): è Pinocchio, è scritta in rumeno, le letterine sono diverse perché hanno queste (con il dito indica) ȘÀ