Piano della formazione. Piano della formazione. Piano della formazione. Bambino bilingue. Prima di iniziare

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1 Piano della formazione Partiamo dalle nostre esperienze Sessione 1: bilinguismo/multilinguismo: definizioni; input bilingue; lo sviluppo del vocabolario e della grammatica nell apprendimento bilingue; la mescolanza dei codici ; effetti del bilinguismo sul linguaggio e l alfabetizzazione. BILINGUISMO CONTA: FATTI LINGUISTICI E BENEFICI COGNITIVI DEL BILINGUISMO INFANTILE -1Antonella Sorace Universita di Edimburgo & Bilingualism Matters antonella@ling.ed.ac.uk Trento, 18 ottobre Piano della formazione 2 Piano della formazione Sessione 2: effetti del bilinguismo sulla cognizione e benefici mentali del bilinguismo; svantaggi temporanei; casi di bilinguismo atipico; bilinguismo e lingue minoritarie; l importanza dell informazione corretta sul bilinguismo. Sessione 3: Bilinguismo e disturbi del linguaggio (Teresa Guasti) Sessione 4: Domande frequenti: come informare famiglie, insegnanti e altri settori della società. Discussione di casi individuali. Sessione 5: Discussione aperta 3 Prima di iniziare 4 Bambino bilingue Che cosa vi viene in mente quando pensate ai bambini bilingui? Quali sono le vostre esperienze personali e professionali con i bambini bilingui? Siete (o vi considerate) bilingui? Partiamo dalle nostre esperienze e idee sul bilinguismo 5 6 1

2 Definireste bilingue Un bambino che parla l italiano e l inglese? Un bambino che parla l italiano e il dialetto trentino? Un bambino che parla l albanese e l italiano? Un bambino che parla l italiano e il mocheno? Riassunto Il bilinguismo: che cos è? Miti e ricerca. Conoscere due lingue cambia il cervello in modo significativo. Il bilinguismo/multilinguismo è un ottimo investimento per gli individui e per la società. Le lingue minoritarie sia quelle regionali che quelle introdotte dall immigrazione sono un opportunità per cogliere i vantaggi del bilinguismo. 7 8 Perchè bilingue è meglio? Essere bilingue vuol dire usare due o più lingue regolarmente; NON vuol dire parlare due lingue perfettamente. Alcuni miti sul bilinguismo IL BILINGUISMO CAUSA RITARDI NELLO SVILUPPO COGNITIVO DEL BAMBINO IL BILINGUISMO PROVOCA CONFUSIONE TRA LE LINGUE IL BILINGUISMO E UTILE SOLO SE ENTRAMBE LE LINGUE SONO AD AMPIA DIFFUSIONE Queste idee sono senza fondamento! 9 10 Come funziona il cervello del bambino bilingue? I bambini imparano qualsiasi lingua senza sforzo, esattamente come imparano a camminare. Il bilinguismo infantile è diverso dall apprendimento di una seconda lingua in età adulta: è un processo spontaneo che ha luogo se il bambino ha frequenti occasioni di sentire due lingue e motivazione ad usarle. Il cervello del bambino è perfettamente capace di gestire due o più lingue contemporaneamente. 11 Bilinguismo = molto più di due lingue! Vantaggi sociali: accesso a due culture diverse più tolleranza e interesse verso culture diverse più facile viaggiare, trovare lavoro da adulti, ecc. Quali sono i benefici linguistici e cognitivi del bilinguismo? 12 2

3 Bilinguismo: il quadro generale Prima di esaminare gli effetti del bilinguismo sul linguaggio, sulle capacità di apprendimento e sulle abilità cognitive, parleremo delle condizioni tipiche che conducono al bilinguismo. Ci concentreremo su due fattori: l input linguistico e l età di esposizione ad una seconda lingua durante l infanzia. Tipi di bilinguismo A seconda dell età di esposizione alla seconda lingua: bilingui simultanei (due lingue dalla nascita) bilingui consecutivi (la seconda lingua appresa durante l infanzia) bilingui adulti (la seconda lingua appresa dopo la puberta ) E giusto confrontare i bilingui con i monolingui? Grosjean (1998, 2008): i bilingui non sono la somma di due monolingui: non si comportano esattamente come i parlanti monolingui di ciascuna lingua. Questa prospettiva errata è la visione monolingue del bilinguismo. Conseguenze della visione monolingue del bilinguismo I bilingui vengono descritti e valutati sulla base dell equilibrio tra le due lingue: ci si aspetta che siano perfetti in entrambe. Le competenze linguistiche dei bilingui sono valutate sulla base di norme monolingui Conseguenze della visione monolingue del bilinguismo Ogni contatto tra le due lingue viene considerato accidentale e sbagliato. I bilingui stessi hanno l impressione che la loro competenza bilingue sia inadeguata. Input bilingue Che tipo di input ricevono i bambini bilingui? Di che tipo di input hanno bisogno per diventare bilingui?

4 Quantità e qualità dell input Input bilingue: un fatto ben noto Quantità: quanto input il bambino riceve nella lingua Qualità: il tipo di input (per esempio se nativo, non-nativo, da una o da più persone, ecc.) La quantità di esposizione ad una lingua è un predittore dello sviluppo della competenza in quella lingua Input bilingue: alcuni fattori significativi Età di esposizione alla seconda lingua Tipo di struttura linguistica Variabili socio-economiche Profilo cognitivo individuale del bambino Grado di somiglianza tipologica tra le due lingue rispetto a determinate proprietà linguistiche Gli atteggiamenti della società nei confronti del bilinguismo e di alcune lingue specifiche. (altri) Input bilingue: indici tradizionali e cumulativi Quanto input? I bambini bilingui normalmente ricevono meno input in ciascuna lingua dei monolingui. Indice tradizionale: età cronologica meno lunghezza del periodo di esposizione Indice cumulativo: misura che include le occasioni di esposizione passate e presenti e altri aspetti qualitativi dell input Input bilingue: indice cumulativo Input bilingue: indice cumulativo Quanti parlanti usano la lingua con il bambino? Di questi parlanti, quanti sono parlanti nativi? Quanti sono parlanti non-nativi? Quali varietà/registri vengono usati dai parlanti nativi? Dove viene sentita prevalentemente la lingua? A scuola? A casa? Sia a scuola che a casa? Quali fonti di input sono disponibili al bambino (libri, internet, film, giochi, ecc.)? Continuità di esposizione: se il bambino continua ad essere esposto regolarmente ad entrambe le lingue

5 Input bilingue: varietà di parlanti Input bilingue: varietà di parlanti La quantità di input da parlanti nativi influenza lo sviluppo del vocabolario. La ricerca sta cercando di stabilire se ci sono differenze tra come i parlanti nativi e quelli nonnativi adattano il loro modo di parlare ai bambini ( child-directed speech ). L esposizione a diversi parlanti è necessaria per stabilire le categorie fonetiche e grammaticali, i limiti della variazione, e per generalizzare ad altri casi. E necessaria anche per mantenere la lingua in una situazione di contatto linguistico Bilinguismo: fattori rilevanti all interno della famiglia La lingua che i bambini sentono dai genitori Le lingue native dei genitori (la stessa? diverse?) Se la lingua di almeno uno dei genitori è la lingua della comunità Varietà di esposizione bilingue Che separazione c è tra le due lingue nell input? Un gradiente tra separazione completa e mancanza di separazione. La maggior parte delle situazioni si colloca tra questi due estremi Alcune strategie adottate dalle famiglie Un genitore una lingua Lingua di minoranza a casa, lingua della comunità fuori di casa. Lingua della comunità a casa, lingua di minoranza fuori di casa (per esempio a scuola). Frequente oppure rara alternanza dei codici Altre possibilità Quando l input bilanciato non funziona La strategia un genitore-una lingua non sempre funziona: molti bambini non parlano la lingua di minoranza anche se uno dei genitori la parla a casa. Che cosa determina il bilinguismo attivo? Le abitudini linguistiche dei genitori determinano il grado di uso attivo della lingua di minoranza

6 Lo studio di De Houwer s (2007) sul bilinguismo nelle Fiandre Combinazione di lingue parlate da ciascun genitore: (minoritaria + comunitaria) & comunitaria 2 x (minoritaria + comunitaria) minoritaria & comunitaria (= un genitore, una lingua) (minoritaria + comunitaria) & minoritaria 2 x minoritaria (= solo la lingua minoritaria a casa) Qual è il fattore critico? La padronanza attiva della lingua minoritaria nel bambino dipende dalla frequenza di esposizione a quella lingua. I due sistemi che funzionano meglio sono: 2 x minoritaria (entrambi i genitori parlano la lingua minoritaria) (minoritaria & comunitaria) & minoritaria (solo un genitore parla la lingua comunitaria, alternandola con la lingua minoritaria) Qual è il fattore critico? Quindi il fattore cruciale è se il genitore che parla la lingua minoritaria parla anche regolarmente la lingua comunitaria al bambino. La strategia un genitore una lingua non è nè necessaria nè sufficiente. 33 Separare l input dall età di esposizione Il progetto Il bilinguismo nella prima infanzia (Early Child Bilingualism Project) (Sharon Unsworth 1,2, Froso Argyri 3, Leonie Cornips 1, Aafke Hulk 4, Antonella Sorace 3 & Ianthi Tsimpli 5) Meertens Institute 1 / Utrecht University 2 / University of Edinburgh 3 University of Amsterdam 4 / Aristotle University of Thessaloniki 5 34 Bilinguismo infantile: definizioni Domanda: bilinguismo simultaneo Bilinguismo consecutivo precoce bilinguismo consecutivo tardivo I bambini bilingui consecutivi precoci sono come i bilingui simultanei o come i bilingui adulti?

7 La precocità non è sempre un vantaggio Dipende da quale struttura grammaticale: alcune strutture traggono vantaggio dall esposizione precoce, altre vengono acquisite più tardi sia dai monolingui che dai bilingui. Dipende dal tipo e quantità di input: ci sono vantaggi del bilinguismo precoce ma solo se il bambino riceve quantità sufficienti di input qualitativamente ricco. La precocità non è sempre un vantaggio La lunghezza del periodo di esposizione, da sola, non predice la padronanza e l accuratezza nell uso della lingua. I fattori qualitativi sono anch essi importanti: quanti parlanti? quanti parlanti nativi? a casa o fuori di casa? 37 C è (stata) continuità di esposizione? 38 Quindi: Ma allora i bambini bilingui sono veramente confusi? I bambini devono sentire abbastanza input in entrambe le lingue per diventare bilingui. La lunghezza totale del periodo di esposizione non è la variabile più importante: ancora di più conta la qualità dell input disponibile al bambino e la continuità di esposizione Separazione delle due lingue Studi di bambini bilingui molto piccoli I bambini bilingui distinguono le due lingue dalle prime settimane di vita. Lo sviluppo linguistico bilingue in ciascuna delle due lingue comporta gli stessi stadi dello sviluppo monolingue

8 Una bambina trilingue (inglese, ceco, giapponese) Studi sperimentali con bambini di pochi mesi I bambini bilingui di pochi mesi distinguono i suoni e le parole delle due lingue, anche quando queste sono simili. (Werker & Byers-Heinlein 2008) Studi sperimentali con bambini di pochi mesi I bambini si basano anche sulle espressioni facciali e sui movimenti della bocca per separare le due lingue. A 8 mesi distinguono le due lingue anche solo guardando la faccia dei parlanti ma senza audio. Imparare nuove parole: lo sviluppo monolingue cani gatti gatto cane animali cani mastino = cane E animale Il principio di esclusività reciproca: ogni oggetto può avere solo un nome; nuove parole si riferiscono a nuovi oggetti. (Soto-Faraco et al 2007) 45 Esclusività reciproca: e i bambini bilingui? L acquisizione delle parole equivalenti nelle due lingue del bambino bilingue sembra essere una violazione del principio dell esclusività reciproca. Effetti del multilinguismo L osservanza del principio di esclusività reciproca dipende dal numero di lingue? Byers-Heinlein & Werker (2009) hanno confrontato bambini monolingui, bilingui e trilingui a 18 mesi

9 Effetti del multilinguismo: risultati I bambini monolingui dimostrano di osservare il principio di esclusività reciproca. I bambini bilingui dimostrano minore dipendenza da questo principio I bambini trilingui non lo usano affatto. Conclusione: l uso del principio di esclusività reciproca è in funzione dell esperienza linguistica e del numero di lingue apprese: maggiore l esperienza di lingue diverse, minore l uso dell esclusività reciproca. 49 Effetti della minore dipendenza dall esclusività More benefits reciproca I bambini bilingui imparano prima dei monolingui che lo stesso oggetto puo avere più di un nome (per esempio è un cane ma anche un animale). La struttura complessa del vocabolario (sinonimia, iperonimia, ecc) è più trasparente. 50 E la grammatica? La ricerca degli ultimi 15 anni dimostra che i due sistemi linguistici rimangono in gran parte separati durante l apprendimento bilingue. In particolare, non sembrano esserci effetti significativi di transfer, accellerazione o ritardo dovuti agli effetti di una lingua sull altra. Quello che non si verifica nell appredimento grammaticale Transfer = l incorporazione (di aspetti) della grammatica di una lingua nell altra Accellerazione/ritardo = sviluppo precoce o ritardato di alcune proprietà rispetto allo sviluppo monolingue tipico Ritardo generale = sviluppo linguistico complessivo più lento dovuto al fatto di avere due lingue Possibili effetti di una lingua sull altra Per esempio, le desinenze verbali (parl-o, parlate, he speak-s lui parla ) vengono normalmente apprese prima dai bambini monolingui italiani che dai bambini monolingui anglofoni. I bambini bilingui italiano-inglese le imparano prima in italiano e poi in inglese. Tuttavia ci sono alcuni effetti tra una lingua e l altra (di solito dalla lingua A alla lingua B e non viceversa) ma solo per alcune strutture che comportano l interazione tra diversi fattori. 53 I bambini monolingui e bilingui più grandi fanno gli stessi errori La maggior parte degli errori commessi dai bambini bilingui non sono dovuti ad una conoscenza grammaticale insufficiente, ma ai processi di gestione di due lingue in tempo reale. 54 9

10 Mescolanza dei codici I bambini bilingui in genere non mescolano le due lingue (anche se spesso lo fanno di proposito e per divertimento!) La mescolanza dei codici, quando avviene, non indica confusione linguistica, in quanto: avviene anche nei bilingui adulti segue regole precise è molto più frequente quando i bambini parlano con altri bilingui che quando parlano con monolingui. (Myers-Scotton 2004; Grosjean 2008) 55 Un esempio di alternanza tra tre lingue 56 Alternanza dei codici e modalità linguistica ( language mode ) La modalità linguistica (Grosjean 1998) si riferisce al grado di attivazione /disattivazione di ciascuna lingua nei parlanti bilingui. Il gradiente della modalità linguistica I bilingui possono essere in modalità monolingue, o in modalità bilingue, o in una modalità intermedia a seconda dell interlocutore, l argomento della conversazione, la situazione, ecc Mescolanza dei codici in modalità bilingue Lingua principale e lingua inserita La mescolanza e l alternanza dei codici si verificano soprattutto quando i parlanti sono nella modalità bilingue. I bambini bilingui a volte prendono a prestito parole o espressioni dall altra lingua perchè esprimono meglio il significato del messaggio. I bilingui si distinguono a livello individuale per la misura e la frequenza dei passaggi lungo il gradiente (dalla modalità monolingue a quella bilingue e viceversa). Alcune culture, situazioni e registri favoriscono una modalità particolare. 59 La lingua principale (quella selezionata per l interazione) fornisce la struttura grammaticale della frase. La lingua inserita tende ad adattarsi alla struttura della lingua principale. La scelta della lingua principale dipende dal grado di attivazione e dal grado di competenza in quella lingua

11 Parole di contenuto e parole di sistema Le parole di contenuto (= casa, verde, parla ) esprimono gli aspetti semantici e pragmatici del linguaggio. Le parole di sistema (= il, lui/lei, -iamo) indicano le funzioni grammaticali e le relazioni tra le parole di contenuto. La lingua principale contribuisce la maggior parte delle parole di sistema; sia la lingua principale che quella inserita contribuiscono le parole di contenuto. 61 Alcuni tipi di mescolanza sono impossibili! Per esempio, un bilingue italiano-inglese può dire La house ma non The casa La combinazione articolo italiano nome inglese è possibile ma quella articolo inglese - nome italiano non lo è) 62 Alcuni tipi di mescolanza sono impossibili! La Condizione dell Equivalenza: l alternanza dei codici rispetta le regole sull ordine delle parole in entrambe le lingue. Queste combinazioni sono impossibili: *Le give o give le I give her ; *su favorito spot; *his favorito lugar; *his favorito spot). Per riassumere, i bambini bilingui hanno bisogno di input variato e sufficiente, specialmente nella lingua di minoranza. distinguono le due lingue dai primissimi mesi di vita non mescolano le lingue a casaccio o perchè sono confusi, ma seguono regole grammaticali e sociolinguistiche precise Che effetti ha il bilinguismo sul cervello del bambino? L esperienza di avere due lingue può avere effetti importanti sul funzionamento del cervello. Questi effetti sono stati riscontrati sia nei bambini che negli adulti bilingui. Questi effetti non riguardano l intelligenza del bambino, ma sono ristretti ad alcune abilità linguistiche e cognitive. More benefits Conoscenza spontanea della struttura del linguaggio I bambini bilingui ʻnotanoʼ spontaneamente la struttura e il funzionamento delle lingue, e spesso ne parlano. Il fatto di avere due sistemi linguistici favorisce lʼattenzione spontanea verso gli aspetti strutturali del linguaggio (parole, suoni, frasi). In parte grazie e questa maggiore abilità metalinguistica, i bambini bilingui hanno più facilità ad imparare altre lingue. (Kaushanskaya & Marian 2009)

12 Parole Separazione di forma e significato More benefits Per esempio, i bambini bilingui hanno due vocaboli per lo stesso oggetto (ad esempio, apple e mela per ) e due strutture per esprimere lo stesso concetto (I like apples / mi piacciono le mele). Sia i bambini bilingui che quelli monolingui riconoscono che questa frase è strana : Le mele crescono alberi sugli I bilingui quindi distinguono meglio tra forma e significato e comprendono il rapporto convenzionale tra gli oggetti e le parole che li rappresentano. Solo i bambini bilingui riconoscono che questa frase è giusta : Le mele crescono sul naso In che modo il bilinguismo aiuta le capacità di lettura? Vantaggi per l alfabetizzazione Il bilinguismo ha effetti importanti su alcune componenti chiave dell alfabetizzazione. Molti bambini bilingui tendono ad imparare a leggere precocemente. Le abilità di lettura si trasferiscono da una lingua allʼaltra. (Bialystok 2002) (Bialystok 1988) L acquisizione delle abilità di lettura dipende da: la competenza nel linguaggio orale conceptual understanding of the symbolic function of print la comprensione concettuale della funzione simbolica della scrittura la consapevolezza fonologica (suoni, rime, sillabe, fonemi ) 69 Competenza orale e vocabolario 70 Comprensione concettuale della scrittura Ci sono correlazioni significative tra il vocabolario e le abilità di lettura. I bambini bilingui hanno vocabolari più ristretti in ciascuna lingua, ma questa differenza è visibile soprattutto nel lessico familiare. L esperienza di ascolto di storie lette dai genitori ed esposizione a registri letterari è anch essa importante. I bambini devono imparare che la scrittura è un sistema simbolico che rappresenta i significati in modo invariabile. La funzione simbolica delle parole non cambia a seconda del contesto (la parola gatto rappresenta il concetto sia che ci sia un gatto presente oppure no) o del tipo di lettere usato ( GATTO, gatto e gatto si leggono e si capiscono nello stesso modo)

13 Stabilità delle parole stampate Consapevolezza fonologica I bambini bilingui in età prescolare imparano prima dei monolingui che le parole scritte hanno sempre lo stesso significato dovunque esse appaiano. CANE CAVALLO In parte dipende dalla lingua: i bambini che imparano a leggere l italiano (una lingua con un sistema di scrittura relativamente trasparente) hanno più consapevolezza fonologica dei bambini anglofoni. La consapevolezza fonologica può essere in parte trasferita tra una lingua e l altra. (Bialystok, Majumdar & Martin 2004) CAVALLO Lingue a scrittura alfabetica Lingue a scrittura alfabetica Nelle lingue alfabetiche, le lettere stampate corrispondono ai suoni della lingua parlata. Ciascuna lingua ha un sistema diverso di corrispondenze tra lettere e suoni. Le parole che hanno più suoni contengono più lettere che li rappresentano 75 Imparare a leggere una lingua alfabetica significa scoprire il principio fondamentale della corrispondenza tra lettere e suoni. Se il bambino bilingue lo scopre in una lingua, non deve poi riscoprirlo nell altra: deve solo imparare un nuovo sistema di corrispondenze. 76 Abilità di lettura I bambini bilingui che imparano due lingue a scrittura alfabetica hanno una comprensione precoce delle corrispondenze tra lettere e suoni. Qual è la parola più lunga? TRENO MOSCERINO Conclusioni: effetti sui processi di lettura Il bilinguismo ha un impatto sullo sviluppo di alcune componenti fondamentali dei processi di lettura. Non ci sono sempre differenze tra bilingui e monolingui: ma dove ci sono, queste sono invariabilmente a favore dei bambini bilingui

14 Conclusioni: effetti sui processi di lettura Uno studio sulle abilità di lettura nei bambini anglofoni che frequentano una scuola dove il gaelico è lingua veicolare dimostra che hanno abilità di lettura IN INGLESE più sviluppate di quelle dei bambini anglofoni in scuole dove l inglese è la lingua veicolare. (O Hanlon, Wilson & Paterson 2012) Bilinguismo = molto più di due lingue Riassunto dei vantaggi linguistici: consapevolezza precoce di suoni, parole e frasi maggiori capacità di appredimento delle lingue apprendimento precoce delle abilità di lettura e facilitazione tra una lingua e l altra