PIANO DI LAVORO PREVENTIVO. Piano di lavoro preventivo del Prof.: M.Patrizia Musolino. Materia :Lingua e Cultura Straniera Inglese

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1 Data: 23/10/2013 Pag. 1 di 11 Piano di lavoro preventivo del Prof.: M.Patrizia Musolino Materia :Lingua e Cultura Straniera Inglese Classi 1 A e 1 B ITIS Biennio Informatico Anno Scolastico: 2017/18 06/10/2014 DS Data Sigla Firma Sigla Firma Data Redazione Approvazione 1 A-B inglese.doc Rev.1

2 Pagina 2 di 9 Il piano di lavoro preventivo docente, prevede lo sviluppo dei seguenti punti: PUNTO ARGOMENTO 1 Obiettivi disciplinari e obiettivi minimi trasversali 2 Contenuti 3 Scelte metodologiche e materiali utilizzati 4 Verifiche: tecniche; strumenti e frequenza; prove di recupero 5 Valutazione: criteri, descrittori e definizione dei valori dei voti.

3 Pagina 3 di 9 PUNTO 1 OBIETTIVI DISCIPLINARI E OBIETTIVI MINIMI TRASVERSALI Lo studio della Lingua Straniera tende a rendere lo studente consapevole della propria appartenenza ad una comunità internazionale in cui la comunicazione in lingua e indispensabile per intrattenere rapporti personali e di lavoro e per ampliare i propri orizzonti con l avvicinamento ad altre tradizioni e culture. L insegnante si propone di raggiungere i seguenti obiettivi trasversali: - maturazione individuale dell allievo tramite l accettazione delle difficoltà come passaggio necessario per progredire nelle conoscenze, sviluppo delle capacità di vivere in gruppo rispettando persone e cose e acquisizione di un senso critico; - contributo al lavoro collettivo e capacità di mettersi in comunicazione con gli altri con atteggiamento di tolleranza e rispetto verso culture diverse dalla propria; - atteggiamento di disponibilità ed apertura nei confronti della scuola vista come strumento di crescita e arricchimento culturale ed umano nonché come occasione per sviluppare delle potenzialità individuali. Gli obiettivi disciplinari generali dell insegnamento della Lingua Straniera si inseriscono infatti nel quadro globale dell educazione e hanno per oggetto - la formazione della persona : saper essere (existencial competence ) - l acquisizione di competenze : sapere ( declarative knowledge ) - l acquisizione di abilità : saper fare ( skills and know-how ) - l acquisizione dell autonomia dell apprendimento : saper apprendere (ability to learn). Possono essere sintetizzati in: Asse culturale dei linguaggi: utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi a livello CEFR B1 Competenze chiave di cittadinanza: comunicare, acquisire e interpretare l informazione, progettare, collaborare e partecipare, imparare a imparare Per il raggiungimento dei suddetti obiettivi è ovviamente auspicabile una concreta collaborazione basata sulla fiducia tra insegnante, allievi e famiglie. Più in particolare, gli obiettivi didattici che si intende perseguire prevedono: - l uso corretto del libro di testo e del quaderno (prendere appunti) - l impostazione e la progressiva padronanza di un metodo di lavoro ordinato e proficuo - l avviamento ad una espressione sia scritta che orale corretta e scorrevole - pur con le oggettive limitazioni connesse al primo anno di corso - mediante la conoscenza delle strutture linguistiche di base e l acquisizione di un lessico adeguato concernente situazioni di vita reale. Al termine di ciascuna unità didattica l allievo dovrà: - saper usare le principali funzioni e strutture linguistiche prese in considerazione, comprendere suoni ed elementari messaggi ed essere capace di riprodurli in forma orale e scritta. - padroneggiare gli strumenti espressivi indispensabili per gestire semplici interazioni comunicative - utilizzare la lingua straniera per semplici scopi comunicativi

4 Pagina 4 di 9 PUNTO 2 CONTENUTI La programmazione segue la scansione modulare proposta dal testo in adozione Engage! Compact M. Berlis J. Bowie H. Jones B. Bettinelli Pearson Longman Grammatica di appoggio: Grammar and vocabulary for real world AAVV Oxford University Press MODULO DI ACCOGLIENZA Introduzione al corso: riflessioni su passato e presente della Lingua Inglese e sul suo ruolo nel mondo contemporaneo, approccio al confronto con modi di vita diversi dal proprio nell ottica di un acquisizione di un modo di pensare aperto e critico, strategie di studio e spunti motivazionali. Starter Unit 0: diagnosi lacune/ripasso conoscenze pre-esistenti - Introduction and greetings/ Asking and giving personal information - Describing your family/your room - Making requests/ asking for permission - Telling the time Strutture Grammaticali - to be, to have / subject-object pronouns/imperative - articles, demonstratives, plural nouns, prepositions of place - possessive adjectives/pronouns possessive s - wh-questions Vocabulary: countries and nationalities, family, jobs, days months seasons MODULE 1 (Units 1-2) CONOSCENZE - Describing people - Describing photos Strutture Grammaticali - Present Simple - Adverbs and adverbial phrases of frequency - prepositions nof time - Present Continuous - Present simple vs continuous - Prepositions and adverbial phrases of place Vocabulary: physical appearance, free-time activities school subjects, places in a school and school equipment Competences: speaking about organisation/ about a questionnaire, writing a paragraph MODULE 2 (Units 3-4) CONOSCENZE - Talking about food - Exchanging opinions Strutture Grammaticali - Countable/uncountable nouns - Some,any,no - How much/many

5 Pagina 5 di 9 - A lot,lots of,a little /few, not much/many - Past simple to be, regular/irregular verbs - Questions/subject questions - Could Vocabulary: food and food types, common uncountable nouns personality adjectives, feelings and emotions Competences: speaking about a menu for a party, writing a short message, listening to an interview, speaking about the qualities of a school rep MODULE 3 (Units 5-6) CONOSCENZE - Apologising - Describing places Strutture grammaticali - Past continuous - Past continuous vs past simple - Must-mustn t, have to/ don t have to - Comparative of adjectives and adverbs - (not) as as - Superlative of adjectives and adverbs - Too much/many, too, (not) enough Vocabulary: sports, sport places and equipment, parts of the body geograhical features, weather Competences: writing a message, speaking about the environment, writing a letter MODULE 4 (Units 7-8) CONOSCENZE - Giving directions and travel information - Following and giving instructions Strutture grammaticali - Be going to - Prepositions of motion - Present continuous for future arrangements - Present simple for fixed arrangements - Will - Will vs be going to and the present continuous - Zero and first conditionals Vocabulary: Holidays, travel and transport Homes and contents,technology Competences: writing an , writing a short text Lo svolgimento delle units preventivate è subordinato al percorso che la classe sarà effettivamente in grado di affrontare con profitto.

6 Pagina 6 di 9 PUNTO 3 SCELTE METODOLOGICHE La metodologia seguita è quella suggerita dal testo in adozione, comunque l approccio sarà di tipo comunicativo con l'integrazione delle 4 abilità di base (listening,speaking,reading,writing); la fase di riflessione grammaticale sulla lingua affiancherà sempre la fase comunicativa. L insegnamento procederà soprattutto mediante la lezione frontale, tuttavia le attività saranno sempre svolte in interazione con gli studenti (lezione interattiva), cercando di favorirne il coinvolgimento e la partecipazione attiva. Quando le attività svolte lo consentiranno, si ricorrerà anche al lavoro a coppie ed eventualmente di gruppo. Il testo in adozione offre agli allievi risorse digitali (me-book con attività interattive ed autocorrettive, test, video, possibilità di consultare il dizionario). Un test di ingresso viene somministrato ad inizio anno per accertare il livello di partenza della classe: in base ai risultati ottenuti si procede ad una revisione e/o consolidamento delle strutture più semplici già note allo scopo di ottenere un accettabile omogeneità delle conoscenze da parte degli allievi (attività proposte nel fascicolo Build up to Gateway allegato al libro di testo). Esaurita la fase di presentazione/esercitazione/consolidamento dei contenuti preventivati, si passerà alla verifica dell apprendimento. La tipologia di esercizi utilizzata per i test terrà conto delle funzioni comunicative, dei riferimenti grammaticali e delle aree lessicali trattate per i diversi livelli. Recupero/approfondimento: la grammatica in adozione fornisce una vasta gamma di esercizi di varia tipologia, esercizi di revisione e consolidamento anche del lessico, che potranno essere utilizzati per un recupero in itinere o per eventuali attività di approfondimento. MATERIALI UTILIZZATI Libro di testo e grammatica, laboratorio linguistico, lavagna interattiva, registratore/lettore CD/DVD,TV, dizionario; quando possibile, si farà uso di materiali autentici (cartine, mappe, depliants, ecc.), fotocopie di materiale complementare e audiovisivi.

7 Pagina 7 di 9 PUNTO 4 VERIFICHE: TECNICHE, STRUMENTI E FREQUENZA, PROVE DI RECUPERO Come concordato durante la riunione per materie, le verifiche consisteranno in prove di tipo strutturato e semistrutturato per quanto riguarda lo scritto: test ( a scelta multipla, Vero/Falso/Non menzionato,completamento, trasformazione, abbinamento) e prove scritte a quesiti aperti ( dialoghi/testi guidati, domande a risposta aperta e comprensione di semplici testi, stesura di brevi testi, lettere, , riassunti). La verifica orale si svilupperà attraverso brevi dialoghi(anche di coppia)/presentazioni su argomenti noti riferiti al quotidiano e alla propria esperienza personale, role plays; eventuale riflessione sulla lingua; comprensione di testi orali (Listening). Si procederà attraverso modalità di interazione tra allievi e docente o tra allievi. Inoltre,verifiche orali formative, costituite anche da brevi interventi, coinvolgeranno in ogni lezione il maggior numero possibile di studenti al fine di osservare sistematicamente i progressi degli allievi e l efficacia dell insegnamento. Ciò permetterà inoltre di calibrare meglio gli interventi didattici successivi. Le verifiche avranno cadenza periodica: Per ogni quadrimestre : almeno 2 prove scritte e 2 prova orali Si sottolinea che il numero di prove indicato nella riunione per materie è una previsione di minima e ogni docente può aumentare il numero dei test a seconda delle esigenze di ciascuna classe. Se nel corso dell anno verranno attivate eventuali iniziative di recupero, si procederà al termine delle stesse alla somministrazione di prove ad hoc per verificare se le lacune sono state colmate.

8 Pagina 8 di 9 PUNTO 5 VALUTAZIONE: CRITERI, DESCRITTORI E DEFINIZIONE DEL VALORE DEI VOTI Per la valutazione delle singole prove a seconda della tipologia - si farà riferimento ai parametri di seguito elencati. L assegnazione dei punteggi (espressi in decimi) verrà effettuata utilizzando la griglia di valutazione concordata in sede di riunione per materie. Per quanto riguarda i criteri di valutazione finale, si terrà conto non solamente del profitto- cioè il grado raggiunto nel conseguimento degli obiettivi previsti a livello di conoscenza, competenza e capacità - ma anche di altri elementi significativi come le qualificazioni che si possono attribuire ai comportamenti osservabili degli studenti. Queste qualificazioni, a differenza degli elementi cognitivi, non sono compiutamente quantificabili, né possono essere definite in modo oggettivo, ma possono essere utilmente considerate per valutare: - il percorso di apprendimento rispetto al livello di partenza ed i progressi ottenuti durante l anno, anche a seguito degli interventi di recupero -la risposta agli stimoli educativi: l impegno, il rispetto delle scadenze, la partecipazione attiva alle lezioni, la disponibilità a collaborare, l acquisizione di un adeguato metodo di studio e, più in generale, lo sviluppo delle potenzialità. - l eventuale esistenza di fattori che possano aver condizionato il raggiungimento degli obiettivi. Criteri di valutazione Per la valutazione si terrà conto dei seguenti obiettivi trasversali: - impegno a scuola e a casa - rispetto delle scadenze - rispetto per gli altri e per l insegnante e dei seguenti elementi specifici della materia: - le conoscenze acquisite - la comprensione di brevi testi orali e scritti - la capacità di rielaborazione personale - la capacità di controllo della forma linguistica nella produzione orale e scritta Si ritiene importante valutare ogni singola voce senza irrigidire la valutazione in un punteggio predefinito al fine di valorizzare la preparazione specifica dei singoli allievi: pare riduttivo stabilire una gerarchia di importanza tra le singole voci. Descrittori In particolare nelle prove scritte si terrà conto dei seguenti elementi: - pertinenza, rispetto della consegna - coesione e coerenza nei contenuti - capacità di rielaborazione - correttezza e proprietà di linguaggio Per quanto riguarda le prove orali si terrà conto dei seguenti elementi : - conoscenza dei contenuti - organizzazione dei concetti - correttezza formale e scioltezza comunicativa Assegnazione dei punteggi (definizione dei valori dei voti espressi in decimi) 10/10 9/10 - Ottima capacità comunicativa - Comprensione di dialoghi e domande note espresse da parlanti nativi a velocità normale - Ottima comprensione di informazioni a livello inferenziale - Produzione di frasi corrette in totale autonomia e con precisione lessicale - Capacità di rielaborazione con uso totalmente autonomo di sinonimi - Pronuncia corretta 8/10 - Buona capacità comunicativa - Comprensione di dialoghi e domande note espresse da parlanti nativi a velocità quasi normale - Buona comprensione di informazioni a livello inferenziale

9 Pagina 9 di 9 - Produzione di frasi corrette in autonomia e con adeguata proprietà lessicale - Capacità di rielaborazione con uso moderatamente autonomo di sinonimi - Pronuncia moderatamente corretta 7/10 - Discreta capacità comunicativa - Comprensione di dialoghi e domande note espresse da parlanti nativi a velocità normale ma talvolta ripetuti - Discreta comprensione di informazioni a livello inferenziale - Produzione di frasi corrette in parziale autonomia e con adeguata scelta lessicale - Capacità di rielaborazione con uso quasi autonomo dei sinonimi - Pronuncia quasi sempre corretta 6/10 - Sufficiente capacità comunicativa - Sufficiente comprensione di dialoghi e domande note espresse da parlanti nativi a velocità normale ripetuti più di una volta - Sufficiente comprensione di informazioni a livello inferenziale - Produzione di frasi quasi totalmente corrette in parziale autonomia e con adeguata scelta lessicale - Capacità di rielaborazione con uso quasi autonomo di sinonimi su sollecitazione dell interlocutore - Pronuncia quasi sempre corretta 5/10 - Insufficiente capacità comunicativa - Insufficiente comprensione di dialoghi e domande note espresse da parlanti nativi a velocità normale anche se ripetuti più di una volta - Insufficiente comprensione di informazioni a livello inferenziale - Incapacità di produrre frasi corrette senza l aiuto dell interlocutore e scelta lessicale limitata - Incapacità di rielaborazione con uso autonomo di sinonimi neanche su sollecitazione dell interlocutore - Pronuncia quasi sempre scorretta 4/10 - Gravemente insufficiente capacità comunicativa tale da compromettere la comprensione dei contenuti - Gravemente insufficiente comprensione di dialoghi e domande note espresse da parlanti nativi a velocità normale anche se ripetuti più di una volta - Misinterpretazione e insufficiente comprensione di informazioni a livello inferenziale - Incapacità di produrre frasi corrette e scelta lessicale inadeguata - Totale incapacità di rielaborazione, assenza di sinonimi neanche su sollecitazione dell interlocutore - Pronuncia scorretta tale da compromettere la comunicazione 3/10 - Totale incapacità comunicativa tale da compromettere la comprensione dei contenuti - Gravemente insufficiente comprensione di dialoghi e domande note espresse da parlanti nativi a velocità normale anche se ripetuti più di una volta - Misinterpretazione e insufficiente comprensione di informazioni a livello inferenziale - Incapacità di produrre frasi corrette e scelta lessicale inadeguata - Totale incapacità di rielaborazione, assenza di sinonimi neanche su sollecitazione dell interlocutore - Pronuncia scorretta tale da compromettere la comunicazione 2/10 - Rifiuto da parte dell allievo di rispondere a domande scritte e orali Per quanto non espressamente esplicitato nel Piano di Lavoro si rimanda a quanto concordato durante la riunione per materie. firma Prof. Maria Patrizia Musolino