Esperienza museale. L educazione è dunque un fine. Educazione museale. » Didattica museale

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1 EDUCAZIONE MUSEALE

2 Esperienza museale Educazione museale» Didattica museale Definizione ICOM Il museo è un istituzione permanente, senza scopo di lucro, al servizio della società e del suo sviluppo. È aperto al pubblico e compie ricerche che riguardano le testimonianze materiali e immateriali* dell umanità e del suo ambiente; le acquisisce, le conserva, le comunica e, soprattutto, le espone a fini di studio, educazione e diletto. Seoul 2004 L educazione è dunque un fine

3 Educazione museale Il fine è che il patrimonio del museo risulti interiorizzato come valore Il ruolo del museo consiste nella comunicazione dei contenuti Ruolo nella riscoperta delle radici di una comunità Allargamento del concetto di spazio creativo dal laboratorio a tutto il museo

4 Obiettivi Accesso al museo Riconoscere diverse fasce di pubblico Stabilire relazioni a lungo termine con i visitatori

5 Educazione e apprendimento nel museo teorie e modelli cognitivi Teorie sull apprendimento- base delle strategie del museo Diagramma di Hein 1998 Conoscenza oggettiva e esterna al discente Lezione tradizionale Apprendimento per scoperte Apprendimento come Incremento delle conoscenze Museo sistematico Museo ben ordinato comportamentismo Teorie della conoscenza Teorie dell apprendimento Conoscenza costruita dal discente Museo per scoperta Museo costruttivista Apprendimento come Costruzione delle conosceze Costruttivismo

6 Educazione e apprendimento nel museo teorie e modelli cognitivi Teorie sull apprendimento- base delle strategie del museo Diagramma di Hein 1998 Conoscenza oggettiva e esterna al discente Linea della conoscenza Dal più alto grado di oggettività al più alto grado di soggettività idee di ascendenza platonica Non esiste nulla di oggettivo Teorie della conoscenza Conoscenza costruita dal discente

7 Diagramma di Hein 1998 Apprendimento considerano il discente una figura attiva nel processo Dal concetto che la mente è una tabula rasa (Locke) La mente seleziona e organizza sensazioni che lo circondano (Piaget) Conoscenza oggettiva e esterna al discente Apprendimento come Incremento delle conoscenze Teorie della conoscenza Teorie dell apprendimento Apprendimento come Costruzione delle conosceze Conoscenza costruita dal discente

8 Diagramma di Hein 1998 Modelli cognitivi come intersezioni di teorie dell apprendimento e della conoscenza Conoscenza oggettiva e esterna al discente Lezione tradizionale allievo ascolta il docente Apprendimento come Incremento delle conoscenze comportamentismo Teorie della conoscenza Teorie dell apprendimento Apprendimento per scoperte Apprendimento come Costruzione delle conosceze Costruttivismo Conoscenza costruita dal discente

9 Diagramma di Hein 1998 Modelli cognitivi come intersezioni di teorie dell apprendimento e della conoscenza Aree di ricerca Comportamentismo Cognitivismo Costruttivismo

10 Comportamentismo Nel 1913 Watson introdusse la nozione di comportamentismo La psicologia può studiare solo il comportamento di un individuo perché non sappiamo niente dei processi che lo determinano Far apprendere qualcosa a qualcuno significa indurre in lui un comportamento desiderato La molla principale dell apprendimento sono le conseguenze di un certo comportamento Skinner chiama queste conseguenze RINFORZI

11 Comportamentismo RINFORZI Un insegnante produce in uno studente la ripetizione di un certo comportamento dandogli una gratificazione BRAVO! rinforzo positivo L apprendimento è una somma di conoscenze passo per passo Modello gerarchico, l insegnante prepara il corso Gli obiettivi didattici sono imposti

12 Cognitivismo Mette l accento sui PROCESSI di pensiero e di conoscenza Per il cognitivismo la mente umana è un elaboratore di informazioni che agisce attivamente elaborando dati in entrata (INPUT) e dati in uscita (OUTPUT) La conoscenza è influenzata dal modo con cui le informazioni sono già presenti in memoria e da come l informazione è strutturata. La mente non è una lavagna sgombra, l apprendimento è una costruzione attiva da parte del soggetto

13 Cognitivismo Vari tipi di apprendimento Gagné (1973) identifica 8 tipi diversi di apprendimento dal più semplice al più complesso Apprendimento di segnali Stimolo-risposta Concatenazione motoria Apprendimento di concetti Apprendimento di regole..

14 Cognitivismo Nell ottica cognitivista l apprendimento attraverso il museo si attua diversificando percorsi e strategie Si deve scegliere tra le varie posibilità quella più adatta all obiettivo prefissato

15 Costruttivismo Attenzione non sull oggetto dell apprendimento Ma su chi apprende Apprendere significa collegare informazioni e costruire forme di conoscenza Si supera la nozione di apprendimento come un trasferimento di conoscenze dall insegnante all allievo L allievo è al centro del processo: è lui che interagisce con gli oggetti ed eventi e dall interazione impara.

16 Costruttivismo I docenti che seguono il modello costruttivista incoraggiano lo studio autonomo e la libera iniziativa Contro le lezioni tradizionali, frontali in cui si sottintende un travaso di conoscenze dal docente all allievo Per i musei l ottica costruttivista implica un attenzione non sull oggetto del museo ma sul pubblico

17 Costruttivismo Linee guida del costruttivismo: 1. Non esiste un sapere oggettivo e valido per tutti, ma esistono saperi che ciascuno costruisce come frutto di interpretazione della propria esperienza 2. L apprendimento è un processo attivo che si misura sulla base della propria esperienza. Insegnare significa non tanto trasmettere conoscenze, ma affiancare, guidare, aiutare nella conoscenza 3. L apprendimento è collaborativo si attua insieme agli altri 4. L apprendimento è sia conscio che inconscio

18 Costruttivismo 4. Importanza dell ambiente per l apprendimento 5. La valutazione dell apprendimento deve essere intrinseca, non esterna 6. Presenza di più stimoli contemporaneamente 7. L apprendimento è tanto più efficace quanto più è individuale

19 Diagramma di Hein 1998 Teorie sull apprendimento- base delle strategie del museo Conoscenza oggettiva e esterna al discente Lezione tradizionale Apprendimento per scoperte Apprendimento come Incremento delle conoscenze Museo sistematico Museo ben ordinato comportamentismo Teorie della conoscenza Teorie dell apprendimento Conoscenza costruita dal discente Museo per scoperta Museo costruttivista Apprendimento come Costruzione delle conosceze Costruttivismo

20 Diagramma di Hein 1998 Teorie sull apprendimento- base delle strategie del museo Lezione tradizionale l insegnante deve comprendere la struttura dell argomento e presentarlo in modo adeguato. Vi è un Ordine logico da seguire che deve rendere più semplice l apprendimento L insegnate deve presentare il materiale in sequenza logica cominciando dal più semplice al più complesso Il museo sistematico è la forma migliore perché gli oggetti sono presentati in ordine e associazioni logiche Museo sistematico Teorie della conoscenza Teorie dell apprendimento

21 Museo organizzato secondo le linee di apprendimento didattico tradizionale L esposizione è consequenziale con inizio e fine ben chiari ed un ordine stabilito Componenti didattiche (pannelli, didascalie) che descrivono i contenuti da apprendere Programmi per la scuola che seguono il curriculum tradizionale con organizzazione gerarchica della materia dalla più semplice alla più complessa Programmi educativi con obiettivi specifici

22 Diagramma di Hein 1998 Teorie sull apprendimento- base delle strategie del museo Teorie della conoscenza Teorie dell apprendimento Museo per scoperta Apprendimento per scoperte Per poter apprendere bisogna passare attraverso l esperienza FARE E VEDERE anziché stare a sentire. Piuttosto che organizzare l argomento secondo una struttura dal più semplice al più complesso l insegnate deve organizzarlo in modo tale da far sì che sia soggetto a esperienza: problema pratico di tradurre in esperienza fatti teorici

23 Museo organizzato secondo le linee di apprendimento didattico per scoperta Incoraggiano l esplorazione che non è consequenziale Componenti didattiche (pannelli, didascalie) che pongono domande e stimolano la curiosità Programmi per la scuola che coinvolgano gli studenti in attività pratiche L esposizione non ha mai un inizio e una fine chiara

24 Educazione e apprendimento nel museo teorie e modelli cognitivi Teorie sull apprendimento- base delle strategie del museo Diagramma di Hein 1998 Comportamentismo La conoscenza si acquisisce per accumulo Importanza di una struttura ben ordinata Presenza di Rinforzi nel Museo Domande e risposte Museo ben ordinato Teorie della conoscenza Teorie dell apprendimento

25 Museo organizzato secondo le linee di apprendimento didattico comportamentista L esposizione è consequenziale con inizio e fine ben chiari ed un ordine stabilito Componenti didattiche (pannelli, didascalie) che descrivono i contenuti da apprendere Le mostre di impostazione comportamentista hanno elementi di rinforzo che inducono nel visitatore a rispondere a domande con messaggi postivi del tipo si, questa e la risposta esatta

26 Educazione e apprendimento nel museo teorie e modelli cognitivi Teorie sull apprendimento- base delle strategie del museo Diagramma di Hein 1998 Teorie della conoscenza Teorie dell apprendimento Museo costruttivista Costruttivismo Museo che implica un rapporto più personalizzato e interattivo La conoscenza è individuale e si costruisce e muta mano mano che nuovi concetti sono considerati

27 Museo costruttivista La domanda chiave che guida il museo costruttivista: Come crediamo che si impari? Una mostra sistematica si basa sull idea che il contenuto debba essere: (a) esposto in modo da riflettere la supposta vera struttura dell'argomento in gioco; (b) presentato al visitatore in modo da facilitargli la comprensione. Invece per il museo costruttivista la conoscenza è esso stesso un atto costruttivo. Il significato che il curatore attribuisce all oggetto non è concepito come verità assoluta. Il significato non è trasmesso dallo specialista al non specialista attraverso modi di insegnamento lineari Il metodo costruttivista infatti offre l apprendimento a scelta libera

28 Museo costruttivista L impostazione quindi è tale da rendere possibili diversi percorsi. Non c è un percorso predeterminato; la sua organizzazione dipende dalle esigenze educative del visitatore. Non si dà per scontato un ordine naturale di presentazione dei vari temi, né che ci sia un unico modo per apprendere meglio dal materiale esposto, quindi non ci sono punti fissi di entrata e di uscita. Un'altra componente del museo costruttivista è l'opportunità data al visitatore di fare collegamenti con concetti che gli sono familiari. Per poter dare senso alla nostra esperienza, dobbiamo essere capaci di collegarla a ciò che già sappiamo.

29 Intelligenze multiple Howard Gardner (1989) Intelligenze logico-matematica Linguistica Spaziale Musicale Cinestetica Interpersonale Intrapersonale naturalistica

30 Intelligenze multiple Il museologo dovrebbe cercare di costruire una rosa di opportunità espositive che non escluda nessuna delle possibilità Gardner enfatizza l importanza dell approccio sinestetico Quindi esposizioni multiple adatte a tutti i sensi