PRESUPPOSTI PSICOPEDAGOGICI ALLA DIDATTICA LABORATORIALE. A cura di Daniela Mazzara

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1 PRESUPPOSTI PSICOPEDAGOGICI ALLA DIDATTICA LABORATORIALE A cura di Daniela Mazzara

2 Che cos è la Formazione? E un processo che comprende una serie di attività programmate e verificabili finalizzate a favorire l apprendimento di conoscenze e competenze dei singoli.

3 Ma cos è l apprendimento? Immagini implicite

4 Ma cos è l apprendimento? Visione mentale assimilare, memorizzare, interiorizzare: IMMAGAZZINAMENTO capire, comprendere, intuire: VISIONE INTELLETTUALISTICA scoprire, cercare, provare IMMAGINE ATTIVA applicare e risolvere SIGNIFICATO OPERATIVO

5 L apprendimento L apprendimento è una modificazione relativamente permanente del comportamento che ha luogo per effetto dell esperienza

6 I modelli dell Apprendimento Vere e proprie teorie sull apprendimento che orientano i comportamenti delle persone che le propongono. Ogni modello è legato ad una scuola di pensiero.

7 Quali sono i modelli? Modello dell Associazione ( Comportamentismo ) Modello del Campo ( Gestalt (Psicologia della Modello della scoperta ( Evoluzionismo (Attivismo ed Modello Costruzionista

8 Il Comportamentismo ( 1913 ) Nascita:WATSON L oggetto della psicologia deve essere l uomo con il suo comportamento. Bisogna escludere la coscienza

9 Il modello dell Associazione Il nostro pensiero procede attraverso associazioni e legami La mente è inizialmente vuota, le esperienze la plasmano. Apprendimento per passi

10 Psicologia della Gestalt Nata in Germania: inizi del 900 L esperienza è un tutto che non può essere scomposto ( Il tutto è più della ( parti somma delle sue

11 Il modello del Campo Il prodotto dell apprendimento non è una catena, ma un campo in cui i singoli elementi si dispongono in modo da formare srutture globali.

12 Attivismo - Evoluzionismo ATTIVISMO (Dewey): carattere pratico della conoscenza all interno del processo di adattamento all ambiente. EVOLUZIONISMO (Popper):conoscenza come susseguirsi intenzionale di prove ed errori.

13 Il modello della Scoperta Centro del processo: lo studente che trova da sé le informazioni. Apprendere significa far percorrere allo studente lo stesso percorso che ha seguito il ricercatore.

14 Il modello Costruzionista ( Bruner ) Il bambino non sempre si trova davanti agli eventi stupito, ma ha già una precomprensione che può essere ritenuta adeguata. Apprendimento: adeguamento da parte delle strutture cognitive alle situazioni che si presentano.

15 La ricerca: Competenze, didattica e laboratorio Obiettivo: evidenziare le buone pratiche didattiche del Club degli Istituti dell Innovazione manifatturiera e diffonderle al sistema scolastico ed alle imprese Metodologia: condivisione definizioni intervista qualitativa elaborazione delle interviste

16 La ricerca: definizioni di partenza Didattica laboratoriale Qualsiasi attività intenzionale tesa a raggiungere un risultato di apprendimento definito e concreto, attraverso una serie di procedure e di attività operative progettate e verificabili dall insegnante. Competenza Capacità di combinare in modo autonomo in un preciso contesto diversi elementi di conoscenze e abilità che sono proprie

17 L'apprendimento si verifica veramente quando si assimilano e integrano nuove conoscenze a quelle già possedute. L'apprendimento è imparare ( ) avere padronanza dei concetti e quindi diventare competenti. L apprendimento dipende dal contesto in cui si vive e dagli stimoli della motivazione. L apprendimento è un processo che si sviluppa attraverso l esperienza concreta. L apprendimento è favorito dall insegnante che incentiva negli studenti lo sviluppo di capacità attraverso una relazione costruttiva.

18 Rapporto tra competenze e didattica laboratoriale OPERATIVITA MOTIVAZIONE Ambiente di apprendimento LABORATORIO ELABORAZIONE MENTALE SOCIALITA IMPARARE AD IMPARARE COMPETENZA

19 Alcune esperienze rilevate Laboratorio di scrittura giornalistica I promessi sposi Aerei di carta Costruzione di un go-kart

20 Vantaggi della didattica laboratoriale Studenti più motivati Meno distanza tra scuola e vita reale Possibilità per gli studenti più deboli Apprendimenti più stabili Si stabiliscono collegamenti tra discipline

21 Vantaggi in funzione dell'età atteggiamento critico verso i familiari L insegnante non è più onnipotente Sviluppo del pensiero ipotetico-deduttivo RUOLO DELL INSEGNANTE

22 Schema riassuntivo IL BAMBINO Il bambino è totalmente dipendente dalle decisioni metodologiche e contenutistiche dell insegnante L ADOLESCENTE L adolescente partecipa attivamente alla definizione di metodologie e contenuti Il bambino si presenta con poche esperienze e conoscenze pregresse L adolescente ha un vissuto individuale importante e differente dagli altri Il bambino appendix anche attraverso una medodologia didattica formale, legata alla lettura e allo studio Il bambino non percepisce ancora se stesso come persona portatrice di differenze Il bambino ha un approccio di apprendimento in cui si utilizzano molto materie e discipline La motivazione è dettata prevalentemente da fattori esterni (voti, atteggiamento dei genitori ( dell insegnante L adolescente apprende meglio con una metodologia didattica prevalentemente esperenziale L?adolescente comincia a percepire se stesso e gli altri come soggetti differenti portatori di possibili punti di vista differenti L adolecente ha la possibilità/necessità di fruire di un approccio legato prevalentemente alla risoluzioni di problemi La motivazione è legata non solo alla soddisfazione di bisogni primari, ma anche secondari ( autostima (soddisfazione,

23 Competenze che un insegnante deve possedere Competenza disciplinare Competenza didattica Competenza relazionale Competenze gestionali e organizzative

24 Suggerimenti per il superamento delle barriere Formazione: Tecnica (su progetti che possono essere realizzati) Trasversale (sulla didattica in generale) Creazione di una rete di scuole Creazione di rapporti stretti con il territorio

25 Apprendimento esperienziale: il ciclo di Kolb

26 La didattica laboratoriale Vi è apprendimento quando c è coinvolgimento in prima persona, da protagonista, si svolgono attività che comportino scelte di strategie, di strumenti e di atteggiamenti, che portino a modificazioni dei propri comportamenti e i processi di comprensione. Ciò si verifica se sono coinvolte tre funzioni: emozionale, sociale, razionale

27 Pensieri finali Imparare a essere uno scienziato non è la stessa cosa che imparare le scienze: è imparare una cultura, con tutto il contorno non razionale del fare significato ( Bruner che l accompagna (J.S. La separazione delle discipline rende incapaci di cogliere ciò che è tessuto insieme; un intelligenza incapace di considerare il contesto e il complesso rende ciechi, incoscienti e irresponsabili (Edgard ( Morin