PIANO DI LAVORO SPAGNOLO

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1 PIANO DI LAVORO DI SPAGNOLO Anno scolastico 2016/2017 Consiglio di Classe III FT Docente Alessandra Cannistrà Disciplina Spagnolo Visto: Il Dirigente Scolastico

2 SITUAZIONE DI PARTENZA La classe III della sezione FT dell indirizzo Relazioni Internazionali per il Marketing è composta da ventotto alunni, sedici ragazze e dodici ragazzi (di cui un caso certificato e uno DSA). Diciannove allievi si avviano per la prima volta allo studio della lingua spagnola. Per quanto attiene l aspetto comportamentale, la classe si manifesta piuttosto vivace. Alcuni studenti sono irrispettosi e spesso disturbano la lezione attuando un comportamento per niente consono all ambiente scolastico. Inevitabilmente, tutto ciò incide negativamente sul processo d apprendimento della classe. Per quanto concerne l aspetto didattico, l impegno nello studio a casa per alcuni studenti non è sempre approfondito né costante; tuttavia, durante la lezione in classe, una parte degli alunni si mostra desiderosa di apprendere.

3 FINALITÀ GENERALI PREVISTE DALLE LINEE GUIDA Il docente di Terza Lingua Straniera concorre a far conseguire allo studente, al termine del percorso quinquennale dell istruzione tecnica i risultati di apprendimento relativi al profilo educativo, culturale e professionale: utilizzare i linguaggi settoriali delle lingue straniere previste dai percorsi di studio per interagire in diversi ambiti e contesti di studio e di lavoro; stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali sia in una prospettiva interculturale sia ai fini della mobilità di studio e di lavoro; utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività di studio, ricerca e approfondimento disciplinare. I risultati di apprendimento sopra riportati in esito al percorso quinquennale costituiscono il riferimento delle attività didattiche della disciplina nel secondo biennio e quinto anno. La disciplina, nell ambito della programmazione del Consiglio di classe, concorre in particolare al raggiungimento dei seguenti risultati di apprendimento, relativi all indirizzo, espressi in termini di competenza: redigere relazioni tecniche e documentare le attività individuali e di gruppo relative a situazioni professionali; individuare e utilizzare gli strumenti di comunicazione e di team working più appropriati per intervenire nei contesti organizzativi e professionali di riferimento; utilizzare e produrre strumenti di comunicazione visiva e multimediale, anche con riferimento alle strategie espressive e agli strumenti tecnici della comunicazione in rete; utilizzare i sistemi informativi aziendali e gli strumenti di comunicazione integrata d impresa, per realizzare attività comunicative con riferimento ai differenti contesti. Nel secondo biennio e quinto anno il docente della Terza lingua straniera, nella propria azione didattica ed educativa, crea situazioni di apprendimento tali da consentire allo studente di ottenere un grado di competenza al livello di utilizzatore indipendente ( almeno B1) secondo la descrizione del Quadro comune europeo di riferimento (QCER). L acquisizione progressiva della terza lingua con opportuni raccordi con le altre discipline linguistiche, favorisce il trasferimento di competenze, abilità e conoscenze già acquisite, in un ottica di educazione plurilinguistica. Nel quinto anno si introduce l apprendimento delle microlingue di settore. Gli studenti utilizzano inoltre gli strumenti multimediali e digitali per realizzare attività comunicative riferite ai diversi contesti di studio e di lavoro. Per l apprendimento di lingue con alfabeti non latini o con ideogrammi, il docente cura l acquisizione progressiva della scrittura e concentra il processo didattico nel secondo

4 biennio soprattutto sulle abilità comunicative orali. Nel quinto anno si favorisce l acquisizione di competenze anche parziali nell ambito della comprensione e della produzione scritta. I livelli di conoscenza e abilità tengono conto, secondo i casi, delle caratteristiche precipue della lingua scelta e sono adeguati al contesto della situazione di apprendimento. L articolazione dell insegnamento di Terza lingua straniera in conoscenze e abilità, è di seguito indicata quale orientamento per la progettazione didattica del docente in relazione alle scelte compiute nell ambito della programmazione collegiale del Consiglio di classe. Conoscenze Aspetti comunicativi, socio-linguistici e paralinguistici della interazione e della produzione orale in relazione al contesto e agli interlocutori. di base della lingua, sistema fonologico, ritmo e intonazione della frase, ortografia e punteggiatura. Strategie per la comprensione del senso generale e di informazioni specifiche e prevedibili di testi e messaggi semplici e chiari, scritti, orali e multimediali, su argomenti noti inerenti l esperienza personale. e fraseologia idiomatica frequenti relativi ad attività ordinarie, di studio e lavoro Tecniche d uso dei dizionari, anche multimediali. Strutture morfosintattiche di base adeguate alla produzione di testi semplici e brevi, scritti e orali, riferiti ad eventi ed esperienze personali. Aspetti socio-culturali dei Paesi di cui si studia la lingua. Abilità Scambiare informazioni di routine e su argomenti di interesse personale, quotidiano o di studio, usando strategie compensative. Utilizzare appropriate strategie per comprendere informazioni specifiche e prevedibili in messaggi chiari, brevi, scritti e orali, relativi ad argomenti noti e di immediato interesse personale e quotidiano. Utilizzare un repertorio lessicale ed espressioni di base relativo ad attività ordinarie, di studio e lavoro. Produrre testi brevi e semplici, scritti e orali su esperienze personali e situazioni di vita quotidiana. Distinguere e utilizzare gli elementi strutturali della lingua in testi comunicativi scritti, orali e multimediali. Utilizzare i dizionari monolingui e bilingui, compresi quelli multimediali. PROFILO GENERALE E COMPETENZE ATTESE ALLA FINE DEL PERCORSO ANNUALE IN RELAZIONE A QUANTO DEFINITO NEL DIPARTIMENTO Nell ambito della competenza linguistico-comunicativa, lo studente comprende i punti principali di brevi testi orali e scritti su argomenti noti inerenti la sfera personale e sociale; produce brevi testi

5 orali e scritti per descrivere in modo semplice persone e situazioni; partecipa a brevi conversazioni e interagisce in semplici scambi su argomenti noti d interesse personale; scrive testi e lettere semplici su temi conosciuti e di interesse personale; riflette sulla fonologia, morfologia, sintassi, lessico della lingua spagnola e sulle funzioni linguistiche, anche in un ottica comparativa con la lingua italiana. Nell ambito dello sviluppo di conoscenze sull universo culturale ispanofono, lo studente comprende e analizza aspetti relativi alla cultura dei paesi in cui si parla la lingua, con particolare riferimento all ambito sociale; analizza semplici testi orali, scritti su argomenti di interesse personale e sociale; confronta aspetti della propria cultura con aspetti relativi alla cultura dei paesi in cui la lingua è parlata. DECLINAZIONE DELLA PROGRAMMAZIONE PER LA CLASSE IN RELAZIONE ALLO SVOLGIMENTO MODULARE PREVISTO DAL DIPARTIMENTO MODULO 1 Titolo: Cómo te llamas? Ottobre Salutare Presentare, presentarsi e rispondere a una presentazione Uso di tú e usted Chiedere e dire l età Chiedere e dire la provenienza e la nazionalità Pronomi personali soggetto Verbo ser e verbi regolari e riflessivi della I coniugazione Articoli Femminile di sostantivi e aggettivi Il plurale I saluti Le presentazioni I numeri da 1 a 100 Paesi e nazionalità El español y sus hablantes Personajes famosos Geografía de España e Hispanoamérica

6 MODULO 2 Titolo: Mi hermano lleva gafas Novembre Parlare della famiglia Descrivere una persona Presente indicativo del verbo tener I dimostrativi L aggettivo possessivo anteposto Il presente indicativo dei verbi regolari e irregolari della II coniugazione La famiglia L aspetto fisico Il carattere e la personalità La familia española actual La monarquía española MODULO 3 Titolo: Intercambia tu casa Novembre - Dicembre Descrivere la propria casa Chiedere e dire l indirizzo Chiedere e spiegare la posizione degli oggetti Le preposizioni articolate Gli avverbi di luogo Hay / Está, están Il presente indicativo dei verbi dar ed estar Il presente indicativo dei verbi in - ir I pronomi complemento diretto Le parti della casa I numeri dal 100 I numeri ordinali Mobili e oggetti della casa Gli avverbi di luogo El patio andaluz Tradiciones españolas y fiestas nacionales locales MODULO 4 Titolo: A mí me gusta Dicembre Chiedere i gusti delle persone e rispondere esprimendo i propri Esprimere accordo o disaccordo Invitare e proporre

7 I verbi pronominali I pronomi complemento indiretto Posizione dei pronomi complemento Muy / Mucho Il presente indicativo dei verbi irregolari in - ir Il tempo libero Gli sport Los jóvenes españoles y el tiempo libre (los deportes, el cine, el arte) MODULO 5 Titolo: Me levanto a las siete y media Gennaio Chiedere e dire l ora Accordarsi per un appuntamento Parlare di azioni abituali Esprimere frequenza L articolo davanti ai giorni della settimana Il presente di verbi che dittongano De... a / Desde... hasta Le preposizioni a ed en Il presente indicativo dei verbi con alternanza vocalica Le parti del giorno I giorni della settimana Azioni abituali Espressioni di frequenza Los horarios de los españoles Las costumbres españolas MODULO 6 Titolo: Estoy preparando la maleta Fine Gennaio- Febbraio Chiedere il tessuto e la taglia Chiedere ed esprimere un opinione Chiedere il prezzo Fare confronti Identificare l elemento di un gruppo Il gerundio irregolare I comparativi regolari e irregolari I superlativi

8 El que / El de Estar + gerundio I vestiti e i tessuti I colori Prendas y accesorios del mundo hispano Un calzado típico español MODULO 7 Titolo: Has hecho la compra? Marzo Comprare in un negozio Esprimere dovere o necessità Chiedere la causa e giustificarsi Parlare del passato recente Il pretérito perfecto I participi irregolari Verbi che esprimono obbligo e necessità Gli alimenti Il supermercato Negozi I lavori domestici La mujer en la sociedad española Los españoles y las tareas del hogar La violencia de género MODULO 8 Titolo: Dónde vamos a comer? Aprile Ordinare al ristorante Parlare di piani e progetti Esprimere intenzioni Parlare della professione Ir a / Pensar + infinito Traer / Llevar Ir / Venir Pedir / Preguntar I pronomi possessivi Gli aggettivi possessivi posposti

9 Il ristorante Apparecchiare la tavola Avverbi di tempo (il futuro) Internet e le nuove tecnologie Le professioni Materiali, forme e misure Donde comen los españoles Platos típicos de España e Hispanoamérica Recetas regionales MODULO 10 Titolo: Se vivía mejor hace 50 a ño s? Maggio Descrivere situazioni e persone del passato Parlare dell ambiente Pretérito imperfecto Pretérito pluscuamperfecto L ambiente Le energie alternative Sprechi e riciclaggio Las civilizaciones precolombinas INTERVENTI SPECIFICI DI RIALLINEAMENTO E RECUPERO PROGRAMMATI IN RELAZIONE ALLA SITUAZIONE DI PARTENZA Non necessari, in quanto la classe si avvia solo a partire dall anno corrente all acquisizione della lingua spagnola. MODULI INTERDISCIPLINARI Non sono stati previsti moduli interdisciplinari tra le discipline dell asse culturale dei linguaggi.

10 SCELTE DIDATTICHE Prendendo in considerazione i bisogni educativi e relazionali degli studenti, col fine di favorire lo sviluppo e l integrazione tra le competenze saber, saber hacer, saber ser si adotteranno le seguenti metodologie: Il método comunicativo con il fine di favorire l apprendimento dell allievo focalizzandosi principalmente sulla funzione comunicativa del linguaggio. Lo studente verrà coinvolto in processi comunicativi significativi che lo rendono protagonista e ne enfatizzano i bisogni comunicativi. El método heurístico. Saranno proposte attività di ricerca individuali per facilitare la scoperta autonoma da parte dell allievo di alcuni tratti salienti della civilización, per stimolare la curiosità e l interesse nei confronti della cultura spagnola approfondendone al contempo la conoscenza. El aprendizaje cooperativo y en pareja per garantire numerosi stimoli, per imparare attraverso il reciproco supporto e/o compensazione, per assicurare la distribuzione delle competenze nonché la variazione nell uso delle abilità. La didáctica multisensorial, basata sulla sollecitazione multipla dei sensi, al fine di rispettare non solo la differenza negli stili cognitivi e le diverse intelligenze degli allievi, ma anche di migliorare contemporaneamente il livello d attenzione. Si farà uso delle strumentazioni informatiche, di realia e del laboratorio di lingua presente all interno dell istituto. Le tecniche adottate si differenzieranno per abilità linguistiche: Tecniche d ascolto : abbinamento, problem-solving, cloze, completamento, canzoni, domande chiuse/aperte, scelta multipla, griglie e tabelle, riassunti, parafrasi, traduzioni, dettati, dictogloss. Tecniche di lettura : abbinamento, transcodificazione, creazione di domande, continuazione di un testo, creazione di un titolo. Tecniche di produzione scritta : composizioni, traduzioni, dettato, domande aperte, prendere appunti, parafrasi. Tecniche di produzione orale : descrizione d immagini/persone/oggetti/luoghi, dialoghi, drammatizzazioni, juegos de rol, attività di discussione.

11 STRUMENTI DIDATTICI Verranno adoperati i seguenti strumenti didattici: i libri di testo ( Acción e Una vuelta por la cultura hispana) e le relative risorse digitali, la lavagna//lim, il computer e internet, il materiale audio-visivo, il materiale aggiuntivo ( realia)... Il fine è rendere sempre varia e stimolante l offerta formativa. RELAZIONI CON GLI ALUNNI Nella relazione con gli alunni il docente esaminerà costantemente la comunicazione in tutti i suoi aspetti (verbale/paraverbale/non verbale). I rapporti all interno del contesto classe saranno improntati sul dialogo e sul reciproco rispetto. Verranno previsti momenti di riflessione su aspetti emotivo-affettivi, soggettivi e interpersonali volti a facilitare la crescita e la maturità dell allievo. VERIFICA E VALUTAZIONE TIPO DI VERIFICA PROVE SCRITTE PROVE ORALI PROVE PRATICHE SCANSIONE TEMPORALE Almeno due a trimestre, almeno quattro a pentamestre Almeno una a trimestre, almeno due a pentamestre CRITERI DI VALUTAZIONE La valutazione sarà formativa e sommativa. RECUPERO E APPROFONDIMENTO RECUPERO CURRICOLARE RECUPERO EXTRA-CURRICOLARE Saranno tutelati i ritmi individuali di apprendimento mediante attività finalizzate a rivedere, risistemare e consolidare le conoscenze acquisite e sviluppare/migliorare le c ompetenze linguistiche. L attività di recupero, qualora sia necessaria, verrà svolta in itinere al termine di ogni unità didattica e dopo le verifiche. L eventuale assegnazione di attività supplementari agli alunni con difficoltà verrà annotata sul registro personale del docente. Previsto

12 APPROFONDIMENTO E VALORIZZAZIONE DELLE ECCELLENZE Previsto GRIGLIE/RUBRICHE DI VALUTAZIONE DI RIFERIMENTO GENERALE Le prove di verifica scritte sono valutate con l uso di griglie o tabelle di misurazione i cui criteri e parametri sono preventivamente esplicitati agli studenti. Per esprimere il voto negli scrutini si tiene conto dei seguenti elementi: esiti delle singole prove (che non si traducono necessariamente in una media aritmetica); evoluzione del profitto rispetto alla situazione iniziale; impegno e costanza nel lavoro individuale; qualità della partecipazione al lavoro in classe (attenzione e interventi); frequenza. GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLE PROVE OGGETTIVE SCRITTE Il voto viene attribuito secondo una scala che va da 1 a 10 dove la sufficienza corrisponde al 70% delle forme corrette. Per ottenere il voto finale, si divide il numero di forme corrette presente nella prova per il numero delle forme totali. Il risultato ottenuto è dato dalla percentuale associata ad un dato voto. La prova non svolta sarà valutata con voto 1 (si veda la tabella n 1). TAB ½ ½ ½ ½

13 ½ ½ ½ ½ ½ 0 1 GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELL'ESPRESSIONE ORALE Gli indicatori relativi alla conoscenza dei contenuti e alla loro organizzazione non verranno presi in considerazione nel caso di interazioni orali su temi della vita quotidiana, o nel caso di simulazione di dialoghi. 10 Comprende immediatamente e completamente i messaggi orali, anche nuovi e prodotti a velocità elevata. Produzione eccellente (nessun errore). Sa riprodurre fedelmente l'intonazione e i suoni di parole e frasi esprimendosi con assoluta fluidità. Usa un lessico corretto, vario e molto ricco, sempre adeguato al contesto. Mostra un'ottima conoscenza del contenuto che risulta vario, articolato ed approfondito, con apporti personali. Manifesta spirito critico e un ottima rielaborazione personale. Sa effettuare collegamenti e/o riferimenti ad altre discipline. 9 Comprende subito i messaggi orali prodotti a velocità normale ed elevata. Si esprime in modo molto fluido e con rari errori; la pronuncia è chiara e sempre corretta. Usa un lessico corretto, adeguato e vario. Mostra una conoscenza del contenuto completa, sicura e approfondita. Sa organizzare il contenuto in modo coerente e personale. Mostra spirito critico ed è capace di effettuare collegamenti. 8 Comprende con prontezza i messaggi orali prodotti a velocità normale. Produzione fondamentalmente corretta (pochi errori grammaticali non gravi). Si esprime in modo scorrevole,

14 con buona pronuncia. Usa un lessico corretto, adeguato e abbastanza vario. Mostra una conoscenza completa del contenuto. Sa organizzare il contenuto e riesce a rielaborare con un certo spirito critico. 7 Comprende il significato di messaggi orali prodotti a velocità normale e usa strutture sintattiche semplici. Si esprime in modo abbastanza scorrevole, con pronuncia e intonazione accettabili. Usa un lessico corretto, ma in alcune occasioni limitato; la grammatica è abbastanza corretta. Mostra una conoscenza abbastanza completa del contenuto, con qualche esitazione. Sa presentare il contenuto in modo ordinato e riesce ad elaborare in modo semplice, ma con una certa consapevolezza. 6 Comprende con qualche esitazione il significato di messaggi orali prodotti a velocità normale relativi a situazioni di vita quotidiana ed argomenti trattati. Si esprime in modo semplice, ma abbastanza corretto, con alcuni errori che permettono comunque la comprensione del messaggio. La fluidità del discorso è sufficiente e la pronuncia sommaria, ma fondamentalmente corretta. Usa un lessico povero, ma sostanzialmente corretto. Conosce l'argomento nelle informazioni essenziali. Presenta i contenuti essenziali in modo sufficientemente ordinato e organizzato. Sa effettuare una minima rielaborazione o dei collegamenti, se guidato. 5 Comprende con qualche difficoltà. Le strutture risultano talvolta scorrette (diversi errori); riesce ad esprimere il messaggio con scarsa fluidità e alcuni errori di pronuncia. Usa un lessico ripetitivo, a volte non appropriato e non sempre corretto. Conosce l'argomento in modo incompleto e/o superficiale e /o con qualche errore. Organizza il contenuto in modo un po' schematico. Non sa operare collegamenti. 4 Comprende con molta difficoltà. Evidenti lacune nell applicazione delle strutture, molti errori grammaticali, alcuni gravi e messaggio poco comprensibile. Si esprime con pause, molte incertezze e diversi errori di pronuncia. Usa un lessico povero, ripetitivo, in più punti scorretto. Conosce l'argomento in modo semplicistico, lacunoso e con errori. Contenuto molto schematico, disordinato, incompleto; non mostra di saper rielaborare. 3 Comprende solo a tratti qualche vocabolo o spezzone di frase. Non sa applicare la maggior parte delle strutture (numerosissimi errori, per lo più consistenti), non si fa capire. Si esprime con continue interruzioni, pause ed esitazioni e sbaglia continuamente la pronuncia. Usa un lessico lacunoso e scorretto, mancante anche di elementari espressioni di base. Conosce l'argomento in

15 modo frammentario, gravemente lacunoso e/o con svariati errori. Non sa organizzare il contenuto. Non arriva ad alcuna rielaborazione, neanche se aiutato. 1-2 Non comprende. Non sa usare le strutture morfosintattiche. Sbaglia completamente la pronuncia dei pochi termini isolati che riesce a dire. Non possiede bagaglio lessicale, si limita a qualche parola non pertinente o qualche frase incoerente. N.B. Le suddette griglie verranno modificate e adattate in relazione alle singole prove.