Riccarda Viglino
Articolazione della competenza M. Comoglio
LE ABILITA SOCIALI o INSEGNAMENTO INDIRETTO attraverso le strutture o INSEGNAMENTO DIRETTO
L INSEGNAMENTO DIRETTO o descrivere gli aspetti verbali e non verbali della competenza: carta a T o usare il modellamento o usare il role playing o simulazione di ruolo o presentare situazioni problema che richiedono l uso e l applicazione della competenza o dare un feedback su ciò che l alunno ha saputo correttamente simulare
POSSO UTILIZZARE la carta a "T" ; il modellamento; il role play; la simulazione; la presentazione di situazioni problema.
INSEGNAMENTO DIRETTO Il cooperative learning è caratterizzato dal fatto che le abilità sociali vengono insegnate in modo diretto dal docente. Le diverse fasi attraverso le quali una determinata abilità si sviluppa, secondo Johnson e Johnson, sono quattro: 1. Stabilire la necessità dell'agire sociale 2. Definire l'abilità 3. Guidare la pratica dell'abilità 4. Guidare il feedback e la riflessione
Prima fase: stabilire la necessità dell'agire sociale Operazioni: gli studenti identificano le abilità necessarie l'insegnante identifica le abilità necessarie e le spiega si fa un gioco cooperativo per capire l'abilità
Seconda fase: definire l'abilità o Operazioni: descrivere le componenti verbali e non verbali dell'abilità fare una dimostrazione e spiegare Per attuare ciò si possono utilizzare alcuni strumenti: o La t-chart o Le situazioni
La T-CHART o carta a T o E una tabella a forma di T. Sulla parte alta di un cartellone visibile agli studenti viene indicata la competenza su cui focalizzare l'attività, mentre nella parte inferiore si riportano su due colonne i comportamenti verbali e non-verbali che la caratterizzano
Cart a T ABILITA': INCORAGGIARE COMPORTAMENTI NON-VERBALI COMPORTAMENTI VERBALI Uno sguardo che esprime assenso Battito delle mani Colpo sulla spalla Atteggiarsi della faccia che dimostra meraviglia e sorpresa Ti sei espresso bene! Continua così Bravo! Il tuo sforzo sta dando risultati!
USARE LA CARTA A T o Ascolto attivo o Parlato consapevole o Lavorare bene in coppia/in gruppo o Aiutarsi o Non litigare o Incoraggiare o Stare bene insieme
Creare situazioni per esercitarsi Oltre alla t-chart può essere utile presentare agl istudenti delle situazioni in cui è evidente l'applicazione dell'abilità oppure far creare da parte loro tali situazioni attraverso giochi di ruolo, oppure improvvisando situazioni in cui si rappresenta l'abilità scelta. Per esempio l'insegnante può assegnare ad un alunno il ruolo di colui che sa aiutare il suo compagno di gruppo e ad un altro alunno il ruolo di colui che si comporta in modo competitivo. I due metteranno in pratica questi comportamenti all'interno di una situazione, il resto della classe osserva e alla fine si discute tutti insieme sulle conseguenze di tali comportamenti e su una definizione più specifica e dettagliata dell'abilità con connotazioni pratiche e comportamenti oggettivi e misurabili
OSSERVAZIONE STRUTTURATA Scheda di osservazione dell insegnante Alunni Guard a chi parla Il corpo è orienta to verso chi parla Fa cenni di assenso o altri segnali di contatto Non interrom pe Fa domand e o commen ti positivi Carlo Luca Stefania
Terza fase: guidare la pratica dell'abilità o Operazioni assegnare l'abilità come ruolo registrare la frequenza e la qualità dell'uso ripassare periodicamente l'abilità intervenire per chiarire fornire suggerimenti e incoraggiamento
Quarta fase: guidare il feedback e la riflessione o Operazioni: riferire i dati alla classe, ai gruppi, agli studenti far analizzare i dati agli studenti e farli riflettere far definire agli studenti degli obiettivi per migliorare incoraggiare i gruppi a festeggiare il lavoro svolto Ripetere più volte le fasi dello sviluppo dell'abilità evidenziandone sempre i miglioramenti compiuti.
I LIVELLI DELLE ABILITA SOCIALI o 1. ABILITA' ORGANIZZATIVE 2.ABILITA' DI FUNZIONAMENTO 3.ABILITA' DI FORMULAZIONE 4. ABILITA' DI STIMOLAZIONE INTELLETTUALE
LE ABILITA ORGANIZZATIVE o Le abilita' organizzative (forming skills) sono i comportamenti di base, le competenze iniziali che il gruppo deve possedere per poter iniziare il lavoro. Sono competenze semplici, ma utili allo studente per l'acquisizione di una iniziale consapevolezza che il lavoro di gruppo comporta un impegno diverso da quello individuale.
LE ABILITA ORGANIZZATIVE - stare nel gruppo: muoversi senza far rumore, rimanere nel gruppo quando si sta lavorando - prendere il turno di parola - assumere un tono di voce appropriato - chiamare i compagni per nome - occuparsi di attività pertinenti al gruppo
Secondo noi per lavorare bene insieme, è necessario So farlo V o r r e i i m p a r a re a farlo N o n m i s e m b r a importante Darsi il turno di parola X X X X X XXXXX Esprimersi chiaramente XXXXXXXXX XXX Aiutarsi XXX XXX Criticare senza offendere XXX XXXXXX XXX Incoraggiarsi XXXXX Mettersi d accordo per XXXXXXXX XXXX XX XXXXX Impegnarsi
Revisione individuale Sono un buon ascoltatore? Mi sono girato verso il compagno? L J Sono stato seduto tranquillo? L J L ho guardato negli occhi? L J Ho fatto sì con la testa? L J Ho fatto capire che mi interessava? L J So ripetere ciò che mi ha detto? L J
Revisione di gruppo o o Indico tre comportamenti che hanno favorito il lavoro nel mio gruppo 1.. 2.. 3.. Credo che il mio gruppo dovrebbe/potrebbe migliorare nel 1.. 2.. 3.. Discutete in gruppo le vostre risposte e scegliete un obiettivo di miglioramento per la prossima volta.
Abilità sociali nel learning together o Avvio e gestione del gruppo Formare il gruppo in modo ordinato Stare nel gruppo Contenere il tono di voce Riconoscere e usare segnali convenzionali Essere rispettosi o Ottimizzazione apprendimento in gruppo Ripetere, parafrasare, riassumere Correggere e integrare gli interventi altrui Verificarsi reciprocamente la comprensione Approfondire dando spiegazioni del ragionamento o Funzionamento efficace Ascoltare attivamente Chiedere aiuto e chiarimenti Fornire aiuto e sostegno Scambiare informazioni Darsi ritmi e tempi Incoraggiare e lodare o Stimolo per l approfondimento Argomentare criticando le idee non le persone Porsi reciprocamente domande approfondite Sviluppare alternative/punti di vista diversi Sintetizzare/fare il punto Riflettere e valutare l efficacia del gruppo
RUOLO Controllare i turni Registrare Incoraggiare la partecipazione Chiarire, parafrasare Concordare Ricapitolare Sviluppare opzioni Chiedere motivazioni Fornire motivazioni INFANZIA Prima tu, poi io Disegnare, usare simboli, scrivere Dire cose gentili sorridere Ripetere, spiegare Tutti devono essere d accordo Dire le cose più importanti Dare un altra risposta Chiedere perché Dire perché
E tutto chiaro? o 1. Qual è l importanza delle abilità sociali in un contesto di apprendimento? o 2. Quali sono i passi per l insegnamento e l apprendimento delle abilità sociali secondo i Johnson? o 3. Come decidereste quali abilità sociali insegnare nella vostra classe? o 4. Quali vi sembrano gli spunti più interessanti che avete tratto dal percorso sulle abilità sociali?
Buon lavoro!