IL PROGETTO EDUCATIVO Premessa Nelle pagine che segun present la prima stesura del prgett educativ della Assciazine Sprtiva Dilettantistica Atletica Vapri. Partend da un prcess di verifica del cammin percrs fin ad ggi, che ha cinvlt genitri, atleti, allenatri e dirigenti, tenend cnt delle indicazini e riflessini di tutti, sn giunt alla frmulazine del presente prgett educativ, che cstituisce il riferiment del nstr perare nell'ambit sprtiv per il futur. 1. Intrduzine L Assciazine Sprtiva Dilettantistica Atletica Vapri, in cllabrazine cn l'attività ed i prgetti della Parrcchia di Vapri d Adda e ispirata ai principi educativi dell Oratri, vule ffrire un sprt givanile che diventi anche mezz di crescita e di educazine uman-cristiana, pnend maggire attenzine a valri frmativi della persna piuttst che sfrenatamente agnistici. In quant agente educativ in ambit sprtiv, accgliam i ragazzi/e e li frmiam al fine di aiutarli a "tirar furi" (e-ducere) ptenzialità umane e tecniche che li caratterizzan: la palestra è un lug in cui attravers l insegnament di regle sprtive e cmprtamentali, si trasmettn valri che, se sstenuti da cmprtamenti cerenti da parte degli educatri, sarann un valid supprt per una crescita cristiana, civile e rispettsa, anche al di furi dell sprt. 2. Le linee guida della Scietà La Atletica Vapri è una Assciazine sprtiva dilettantistica cmpsta da "persne " che cllabran per il raggiungiment di un biettiv attravers un mezz cndividend un metd. 2.1 L'biettiv L'biettiv principale è di far crescere i givani. Il nstr intent è educare cn l sprt. Vgliam ffrire a bambini/e e ragazzi/e un'ccasine di crescita al fine di far emergere le capacità individuali e sciali del ragazz, pnendci al fianc di genitri, insegnanti ed altri agenti educativi cme figure di riferiment, senza alcuna pretesa di sstituzine. Riteniam di imprtanza primaria il lavr in rete cn la famiglia, la scula, l Oratri, il catechism ed altre attività e cllabriam affinché i ragazzi imparin a gestire ed rganizzare la lr girnata tra gli impegni qutidiani a cui partecipan. 2.2 Il mezz Il mezz che ni utilizziam per realizzare tale biettiv è l sprt, in particlare, per le sue caratteristiche, la pallavl. Gli sprt di squadra, e la pallavl in particlare, sn una delle frme più efficaci di scializzazine: nella squadra ciascun ha il prpri rul ed esterna le prprie attitudini, ma piché nn può farl da sl si situa in rapprt agli altri ed il prpri valre persnale è amplificat dal cllettiv. All intern di una pluralità di attività, riteniam che l sprt debba avere il su spazi, evitand però che diventi la sla attività in asslut un servizi da "tappa - buchi". Crediam che l sprt debba essere un'attività educativa gratificante, festsa e scializzante. Nn è una semplice attività mtria, ma si basa su un sistema di valri cmpatibile cn l'educazine stt gni aspett. Difatti, il rul di un individu all intern di una squadra è rapprtabile al su rul in sen alla cmunità aiutandl a scprire l'inseriment e la partecipazine ad una realtà sciale che ha le prprie regle, e sviluppand il sentiment di appartenenza ad una cmunità. 1
2.3 Il metd Il metd da ni utilizzat è l'apprcci didattic-educativ nn direttiv, rivlt alla persna nella sua glbalità piuttst che alle sue sle caratteristiche mtrie. Per ni allenare nn significa addestrare. Nn basta frequentare un crs per essere educatre e siam cnsapevli che la frmazine degli peratri/educatri è un percrs lung e cmpless. Di cnseguenza, riteniam basilare che l'attività sprtiva, prpri perché ricnsciuta cn valenza educativa, deve essere animata da allenatri e dirigenti che sian educatri mtivati, genersi, dispnibili all'asclt ed alla frmazine cme persne in crescita. 3. Il prgett educativ L'impstazine del presente prgett educativ deve avere ben chiare le rispste alle dmande "A quale um vgliam tendere?" e "Vers quali valri dirigiam il nstr servizi?". Per rispndere a tali dmande è necessari definire e rispettare le esigenze ed i bisgni dei givani che accmpagnam. Perciò, la dmanda è "csa può dare l sprt ai bambini ed ai ragazzi?" I ragazzi, dai più piccli ai più grandi, ricercan se stessi in un ambit dve pter crescere e scprirsi nelle prprie qualità e nei prpri limiti. Hann bisgn di una cnferma della lr persna e se ciò avviene in un ambit dve nn è dvuta e nn è d'bblig, è più gradita. Sebbene tale ricerca ptrebbe risultare ambigua, perché da un lat prta ad un'attenzine a vlte esagerata ed ansisa vers la prpria immagine (es. vers le prprie prestazini sprtive), e dall'altr la lr età talvlta li prta a vedere l sprt cme un impegn che può essere abbandnat in gni mment, diversi fattri cncrrn nel rendere imprtante una attività sprtiva cme la pallavl. Ad es. in essa si realizza la psitiva ricerca di amicizia e di un grupp. Li rende sicuri, più frti e rispnde al bisgn di appartenenza. Si fa sprt per stare insieme, per divertirsi e gicare. Ciò significa che attravers la pallavl, seriamente praticata, si scprn valri e legami di squadra che sllevan dall'affrntare da sli vicende emtive tensini persnali anche extra palestra: l'individuare il prpri pst, la prpria funzine, il rapprtarsi cn altri, l'assumersi la prprie respnsabilità senza che tale appartenenza si trasfrmi in rigidità e frmalità, aiuta i givani nel lr prcess di crescita. È utile ricnscere il rul della csiddetta "valvla di sfg" per la vglia di cmpetere e di misurarsi divertendsi, incanaland l'aggressività e la frustrazine dell'età. Spess l sprt rappresenta quell'ccasine in più per un ragazz che si trva a disagi in altri ambiti della prpria vita (scula, famiglia etc.). La pallavl cntrbilancia il sens di imptenza sperimentat in altre situazini e facilita l'aut-realizzazine. Quindi attravers la pallavl "Quale um vgliam frmare?": Rispetts delle regle Respnsabile di se stess Fiducis nelle prprie capacità Capace di stare in relazine cn altri e di scprire la ricchezza dell stare insieme Felice di cllabrare cn gli altri Cnsapevle dei prpri limiti e desiders di superarsi cn fatica gni girn Geners e capace di accglienza La dimensine cmunitaria di squadra ve ciascun può essere acclt ed accgliere, 2
può trvare il prpri pst, può svlgere la prpria funzine e cmprendere le prprie ptenzialità e limiti, imparare a rapprtarsi cn altri, essere stimlat ad assumersi le prprie respnsabilità, esprimere creatività persnale, apprendere il rispett delle regle, ricnscere le sfide e discernere quali accettare e quali evitare. reagisce alla diffusa cnvinzine che il "tutt mi è dvut" dev pssedere ciò che mi deve essere dat", per cui a chi gica cn ni viene dett che "nn tutt è dvut, ma è giust che impari a guadagnarsi qualcsa cn fatica e si cnsca il prezz del sacrifici e del rifiut". Intendiam agevlare la crescita della Assciazine sprtiva vers la cstruzine di una "cmunità" cstituita da: un ambiente "abitabile" in cui gni persna si trvi a prpri agi; un clima "familiare" che permette l'instaurare di legami prfndi; sensibilità a ciò che è psitiv nelle persne e nei gruppi; capacità di attenzine a quella realtà ed a quei prcessi culturali e sciali che abbattan gni divisine e barriera; capacità di "sgnare in grande" andand al di là delle cse immediate ; capacità di sservare ed evidenziare gni risrsa persnale, scprend attitudini e capacità; mediazine tra sgni e realtà, accettand serenamente i prpri limiti; 4. La realizzazine del prgett Il raggiungiment di questi biettivi è pssibile sl in presenza di un crrett metd educativ prima che didattic. Abbiam vist csa intendiam per metd e ccrre una premessa: un bun metd educativ può sempre prdurre buni risultati, tuttavia si agevla l'tteniment dei risultati sperati se il metd viene ad essere applicat in un cntest favrevle. Per quest risultan fndamentali: L'assciazine sprtiva Gli peratri La frmazine dei frmatri Le attenzini cncrete 4.1 L'Assciazine sprtiva Il cntest in cui avviene l'incntr tra educatre e ragazzi, l'alambicc nel quale si prduce la reazine, è la Assciazine sprtiva. Una scietà sprtiva deve cllcare la prpria attività nell svilupp dei seguenti punti: Garantire l'ingress all'attività al givane garantire il prseguiment dell'attività al givane 3
garantire un mdell tecnic di riferiment Cmunemente l'attività cn i più givani dvrebbe essere fcalizzata sugli aspetti educativi per aiutare i ragazzi a crescere nn sl nell sprt, ma anche nella vita, mentre l'attività cn mdelli di riferiment, ciè cn adulti può cmprendere tra i prpri biettivi anche il cnseguiment di risultati agnistici. Un'Assciazine sprtiva che si pssa definire "cmpleta" deve riuscire a far cnvivere in maniera cstruttiva entrambi gli aspetti. Il settre givanile avrà biettivi, rganizzazine e cmpetenze cn significati e valri educativi e di crescita persnale-umana affiancati alla pratica tecnica di educazine mtria. Nel nstr settre "agnistic", cn ragazzi/e più adulti e già frmati, gli biettivi di crescita tecnic/tattica e di risultat sarann evidenziati nell'educazine ad un san agnism. L assciazine è anche un mment di rganizzazine e crdinament delle risrse e dvend presentarsi cme funzinale, efficiente, nn passiva e burcratica, sarann necessarie: prfessinalità delle persne che cllabran rganizzazine interna impegn e serietà (sens di appartenenza alla scietà) apertura al cnfrnt cn altre scietà d assciazini (ricerca di miglirament) È pssibile immaginare i fattri rganizzativi cme un iceberg: la gran massa smmersa permette l'emersine della parte visibile. La parte "emersa" sn le questini pratiche, le attività svlte, le persne in vista, mentre la parte "smmersa" è legata alle strutture, all'rganizzazine dell'attività, all'amministrazine, alla gestine ecnmica, alla frmazine delle persne ed al sens di appartenenza. I pricipali fattri sn riassunti nella tabella sttstante. Fattri Organizzativi Parte Emersa Parte Smmersa Persne nn in vista, che svlgn lavri amministrativi, Persne di riferiment: dirigenti, allenatri, atleti. rganizzativi burcratici Lughi in cui si svlgn le attività Reperiment e gestine delle risrse ecnmiche Campinati e manifestazini varie Attività amministrativa Effetti dell'amministrazine Gestine delle risrse umane Materiali Frmazine Pubblicità e stampa Nrme di grupp Orientament scietari Prgrammazine Memria del passat Sentimenti e cmprtamenti cndivisi Sens di appartenenza e identità scietaria Relazini pubbliche Organizzazine interna Realizzazine di eventi e manifestazini? 4.2 Gli peratri Le persne che lavran nella scietà sprtiva sn cnsapevli di questa distinzine tra i ruli visibili ed invisibili, accennata al paragraf precedente, (anche se spess la differenza nn è csì marcata) e trvan e si cllcan nel rul che megli crrispnde alle lr aspettative e capacità (ad esempi, a chi ama relazinarsi andrà strett il rul di cntabile; e nn trverà sddisfazine nell'accmpagnare una squadra givanile chi ha bisgn di stimli legati ad alti cntenuti agnistici). 4
La realizzazine degli biettivi prepsti richiede valide figure di tecnici e di dirigenti. Il dirigente nn sarà semplicemente l'accmpagnatre, ma il rappresentante della scietà che vive più a cntatt cn la squadra. Il tecnic ed il dirigente cncrrerann di cncert alla figura di peratri sprtivi, ma avrann ruli diversi: l'allenatre insegna la tecnica del gic e cura la preparazine fisica degli atleti; il dirigente si ccupa degli aspetti lgistici e gestinali della squadra e svlge le pratiche burcratiche. Insieme cperan e gestiscn il grupp squadra cnfrntand le prprie pinini e decidend insieme le cndtte da tenere. Quindi gli peratri sprtivi nell Atletica Vapri, che sian allenatre dirigente, devn interpretare, ed in armnia, due diversi ruli: educativ, al fianc dei ragazzi cme figura di riferiment, tecnic per quelle che sn le prprie specifiche cmpetenze. E' chiar che un rul nn esclude l'altr, ma sarann interpretati in md divers in relazine al tip di grupp affidat. Il dirigente vicin ai più piccli sarà cnsapevle della rilevanza educativa della sua presenza e la funzine più prettamente tecnic-burcratica, pur restand presente, richiederà un'attenzine minre.per l'allenatre resta il cncett educativ insit nell'insegnament mtri e tecnic. Nel settre agnistic il dirigente accmpagnatre dedica più temp ed attenzine all'attività rganizzativa e la sua funzine è prevalentemente tecnica, pur nn venend men la figura educativa. Per l'allenatre prevarrà l'insegnament tecnic-tattic di squadra ed individuale. 4.3 La frmazine dei frmatri È necessari curare la frmazine degli peratri, sia quella persnale che relativa al cmpit svlt. L'Assciazine sprtiva crede che la frmazine persnale sia il mtre che spinge a prtare avanti un'attività cn mtivazine e serenità, in quant gli peratri sprtivi per primi devn percrrere un prpri cammin di crescita, in cui pter essere se stessi nel dnare e nel ricevere all'intern delle diverse relazini, che avvengn in palestra. Nessun educatre, che sia dirigente allenatre, ptrà trasmettere ai più givani giia, pienezza, grinta e frza, se lui per prim nn dvesse sentire prpri tali valri, ma vivesse l'impegn cme fatica e pes dal nn ricevere nulla dal prpri rul. Per quest mtiv si ritiene pprtun che l'peratre sprtiv nn sia un'adlescente, ma abbia già iniziat un prpri percrs di vita sia persnale che sprtiva cn cnsapevlezza. L'allenatre ed il dirigente si pngn cme persne dispnibili al cnfrnt, prnte a mettersi in gic e capaci all'asclt: in prim lug per una crescita prpria di um dnna, secndariamente cme figura di riferiment umana per i ragazzi. Rappresentan la scietà di frnte alla squadra ed al singl secnd le nrme e i valri basilari che la scietà ha fatt prpri ed ha incarnat. Obiettiv principale della Atletica Vapri è avere un grupp di dirigenti e accmpagnatri: cn sens di appartenenza e di identificazine ai valri della scietà cmpetenti e prfessinali cn cnscenza dei cmpiti e del rul chiarezza affidabilità cstanza capacità di mediazine 5
attivi ed animati per garantire un'attività cntinuativa : prergative essenziali sn il vlersi impegnare (essere mtivati) il ptersi impegnare (avere temp e mezzi per) il sapersi impegnare (avere predispsizine e cmpetenze) Per evidenti mtivi la figura educativa che resta per la maggir quantità di temp a cntatt cn i ragazzi è l'allenatre. Egli deve avere piena cnsapevlezza del su rul e si può definire "alleducatre" 4.4 Le attenzini cncrete Cme dett in precedenza, l sprt nn rappresenta un sl aspett della vita dei ragazzi e givani, ma cinvlge ttalmente la persna nei sui diversi ambiti di vita (scula, famiglia, Oratri, amicizie etc.), diventand csì terren fertile per l'educazine. L'attività sprtiva è educazine quand diventa ggett di riflessine da parte di chi la pratica e nell stess temp prduce cnsapevlezza del sens e del valre per la vita. L'educazine è un prcess graduale, fatt di un pass dp l'altr, un cambiament cntinu. Chi educa nn sceglie in partenza le qualità, i valri ciò che è bun in chi incntra, ma accglie l'altr nella ttalità della sua persna (pregi e difetti, limiti e dti, incapacità ed abilità). L sprt dev'essere adeguat alle persne che l pratican, alla prtata di tutti a secnda delle caratteristiche tecnic-persnali di ciascun e nn un mdell rigid di applicazine passiva svrappst impst sulla stria e sulle esperienze persnali. Educare significa incntrare l'altr senza pre-giudizi e prsi cme figura di riferiment che accmpagni lung il percrs sprtiv senza frzare la naturale crescita persnale. Quindi, per l'atletica Vapri educare significa partire dalla realtà dell'atleta e del grupp e seguire un prgett, che cmprenda: Attenzine all'età: è una prima frma per curare la crescita tecnic-umana del ragazz/a. Perciò la scansine del cammin sprtiv si manifesta nella suddivisine dei gruppi per età e capacità mtrie (avviament alla pallavl, under 14, under 16, prime squadre) ed attenzini specifiche sia dal punt di vista tecnic che educativ. È pprtun scandire i passaggi di età accmpagnand i ragazzi nella nuva esperienza tra i più grandi senza cadere in rigidità e prestand attenzine ai cambiamenti nelle dinamiche persnali e di grupp. Attenzine alle diverse situazini che i ragazzi si trvan a vivere nelle realtà esterne alla scietà sprtiva (la famiglia, la scula, l'oratri, altri sprt etc.). E' imprtante aiutare a cmprendere il valre dell studi e valrizzare le cmpetenze acquisite, accgliere ragazzi che si trvan in situazini familiari difficili precarie, sstenerli e rispettarli nei lr percrsi di fede etc. Attenzine al rapprt cn i genitri: le figure genitriali sn le prime ed insstituibili figure educative e sl da un reale cinvlgiment può nascere un cammin educativamente significativ, perciò si ritiene pprtun che s'instauri un bun legame di cllabrazine e cnscenza al fine di intervenire cn unità di intenti ed in maniera trasparente nei cnfrnti del ragazz. 5. La verifica Cn peridicità trimestrale, cmunque cadenzate sull'attività svlta dal grupp-squadra, allenatri e dirigenti devn prcedere ad una verifica del percrs educativ realizzat ed in particlar md della cerenza della prpria azine cn quant previst dal prgett educativ. 6