Concezioni del Sé e rapporto con la scuola
Iniziamo con un piccolo Quiz Su una scala da 1 a 5 dove: 1 = non mi sento in grato 3 = un po' mi sento in grado 5 = mi sento molto in grado Quanto ti senti in grado se ti chiedo di correre: 100 metri 5 chilometri Una maratona
Self-Efficacy: Maggiori teorici A partire dalle definizioni di Bandura, 1997 si sono sviluppati molti filoni di ricerca: Schunk and Pajares, 2009; Dweck, 2003; Harter, 1988
Self-Efficacy da cosa è determinata... Performance passate e attuali Esperienze vicarianti Persuasione sociale Indici fisiologici
Self-Efficacy: cosa predice... Motivazione Apprendimento Self-Regulation (autoregolazione) Successo (achievement)
Aspetti legati alla self-efficacy Un alto livello di SE non compensa le scarse abilità Avere una SE un po' più alta delle reali abilità può essere un beneficio. Può portare a risultati più positivi che se si ha una SF troppo bassa. Tuttavia, avere una SE troppo alta può essere problematico. Infine, le scelte degli studenti possono andare oltre la propria SF, come ad esempio basandosi sui 'valori'
Costrutti legati alla Self-Efficacy Self-efficacy - Perceived capabilities for learning or performing actions at designated levels (Schunk and Pajares, 2009, p. 35) Self-concept Percezione di Sé che include le abilità percepite e collegate al Sé e le sensazioni circa tali abilità (Bong and Skaalvik, 2003) Self-Esteem globale una valutazione generale del Sé come persona di valore (Rosenberg, 1979)
Quiz Label the following as self-efficacy, self-concept or self-esteem I can put my ideas into writing On the whole, I am satisfied with myself I am good at science I m confident I can choose an appropriate formula to solve a chemical problem
Quiz Label the following as self-efficacy, self-concept or self-esteem I can put my ideas into writing Self-efficacy On the whole, I am satisfied with myself Self-esteem I am good at science Self-concept I m confident I can choose an appropriate formula to solve a chemical problem Selfefficacy
Successo Scolastico Self-efficacy Alta correlazione Self-concept Scarsa correlazione Global self-esteem No correlazione The connection between self-efficacy and achievement gets stronger as students advance through school. By the time students are in college, their self-efficacy beliefs are more strongly related to their achievement than any measure of their ability. If we wish to develop high educational achievement among our students, it is essential that we begin building stronger self-efficacy as early as possible. Albert Bandura, 1986
Come gli educatori possono rinforzare la SF degli studenti?
Strategie Offrire agli studenti opzioni su: cosa poter studiare; il materiale che possono utilizzare; le strategie che possono implementare; e il gruppo di persone con cui possono lavorare Permettere agli studenti di controllare la lezione Fornire regole chiare con cui lavorare (es., tempi e modalità delle prove) Esplicitare il legame tra ciò che si studia e l'utilità che esso può avere nella vita di uno studente Dare agli studenti l'opportunità di impegnarsi in attività che dimostrino l'utilità dei contenuti per il loro futuro o nella vita reale
Strategie Indicare chiaramente le aspettative che si hanno per le attività di apprendimento proposte Offrire chiari e comprensibili 'compiti' Dividere attività di apprendimento troppo lunghe o complesse in sezioni più maneggevoli che mantengano un livello di sfida senza caricare troppo gli studenti Mettere gli studenti nella condizione di ottenere dei feedback dalle attività che svolgono (ad es., in termini di maggiore competenza acquisita) Cercare di svolgere le attività di insegnamento-apprendimento all'interno di contesti piacevoli Mostrare interesse e preoccupazione per il successo e il fallimento degli studenti.
Strategie Fare complimenti agli studenti sulle abilità sviluppate Aiutare gli studenti a comprendere che le basse performance che ottengono sono dovute ad un basso sforzo Evitare di aiutare quando non è richiesto Promuovere il riconoscimento dei progressi durante la lezione Aiutare gli studenti a definire i propri obiettivi Aiutare gli studenti a documentare i propri progressi Utilizzare il Peer Model Aiutare gli studenti a fare da modello per se stessi
Self-efficacy e Motivazione
General Self-Concept GSC Accademic SC Social SC Physical SC Reading SC Science SC Comm. skills Math SC Popul. With peers Attractiv. Athletic Ab.
Esercizio Analizzare questionari sul Self-Concept compilati da bambini di scuola elementare Self Description Questionnaire (SDQ, di Marsh, 1988; adatt. ital. di Camodeca, 2006)
Il questionario fornisce una valutazione dell immagine di sé per bambini in età scolare e pre-adolescenti (validato in italiano con bambini dagli 8 ai 15 anni). Si compone di 76 items relativi a 8 sotto-scale. Gli items con il segno * devono essere invertiti di segno. Matematica: Italiano: Aspetto fisico: Genitori: Pari: Abilità fisiche: Scuola: Sé globale:
Matematica: 6*, 13, 20, 27, 35, 43, 51, 59, 68, 75* Italiano: 4, 11, 18, 25, 33*, 41, 49, 57, 65*, 73 Aspetto fisico: 1, 8, 15, 22, 30*, 38, 46, 54, 62 Genitori: 5, 12*, 19, 26, 34, 42, 50, 58, 66 Pari: 7, 14, 21*, 28, 36, 44, 52, 60, 69 Abilità fisiche: 3, 10, 17*, 24, 32, 40, 48, 56, 64 Scuola: 2, 9, 16, 23*, 31, 39, 47*, 55, 63, 71 Sé globale: 29, 37*, 45, 53, 61, 67, 70, 72, 74, 76 Note: items Scuola e Sé globale non rientrano
Determinazione dei punteggi: La modalità di risposta per ogni item è a cinque punti (1 = falso, 2 = abbastanza falso, 3 = a volte vero a volte falso, 4 = abbastanza vero, 5 = vero). I punteggi alti si riferiscono a un alto concetto di sé. Undici dei 76 item presentano, invece, delle affermazioni con significato opposto, in cui sono i bassi punteggi a indicare un alto concetto di sé. Il punteggio di questi item deve essere invertito.
Concetto di sé Quale evoluzione nel tempo? 4 3,5 femmine 3 9-12 13-17 18-22 23-29 30-39 40-49 50-59 60-69 70-79 80-89 Studio su 300.000 persone di Robins et al., 2002
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